〔摘 要〕 文章立足信息化時代背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入線上技術(shù)平臺，從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境、打造翻轉(zhuǎn)式數(shù)學(xué)課堂、分享優(yōu)質(zhì)線上直播與智能化教學(xué)評測等方面，探析數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的增益之處，試圖為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動提供參考，真正構(gòu)建高效、智慧數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 線上線下；教學(xué)資源；發(fā)掘

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 133-135

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，以靈活、多元、多變、有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的掌握，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)的思維方式觀察事物、分析社會現(xiàn)象，從而解決現(xiàn)實中的問題，使學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育信息化趨勢下，信息技術(shù)等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賦予了數(shù)學(xué)課堂新的活力，促進(jìn)線下教學(xué)模式向“線上+線下”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推動著數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)形式向智慧化、數(shù)字化、體驗式的課堂場景轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用好信息技術(shù)，不僅可以挖掘更多的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育資源，更可以豐富課堂教學(xué)形式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。對此，本文主要以信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方式探討為主題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出教學(xué)新觀點，分享數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建新模式。

一、利用線上教學(xué)技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)建音頻交互課堂情境

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)網(wǎng)式智慧教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)設(shè)備，成了教師教學(xué)的得力助手。為打造以生為本的數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生的身心成長特點與數(shù)學(xué)思維發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)利用線上教學(xué)技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建音頻交互式數(shù)學(xué)課堂體驗。

以數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，動畫導(dǎo)入對于小學(xué)生而言有著絕佳的吸引力，相較于傳統(tǒng)課堂教師陳述問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生對動畫音頻的興趣度更高，可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。于是教師嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示動畫片段，打造趣味課堂情境。例如，人教版五年級下冊數(shù)學(xué)第三單元“長方體和正方體的體積”章節(jié)教學(xué)，該章節(jié)難點在于學(xué)生對長方體與正方體的體積計算公式與邏輯原理的認(rèn)識。教師設(shè)計一個趣味思考活動：運用教室多媒體設(shè)備，通過在線聯(lián)網(wǎng)功能，實時選取與播放一個有趣的動畫視頻——烏鴉喝水。視頻中的烏鴉通過叼取鵝卵石放至裝有一半水的水瓶中，實現(xiàn)喝水的目的。學(xué)生觀看動畫視頻后，思考烏鴉喝水的原理，小組合作、交流，對視頻中的演示內(nèi)容進(jìn)行大膽討論、設(shè)想，并研究課本上講解的長方體與正方體體積，討論長方體與正方體的體積計算方法與原理。學(xué)生也可以選擇實驗驗證法，準(zhǔn)備一個裝滿1/3水的紙杯，放入不同數(shù)量石子，通過實驗觀察、分析等方式，去探索長方體與正方體的體積計算原理。這一學(xué)習(xí)活動鍛煉了學(xué)生的思考能力、空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探索運算等能力。

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維依然處于待開發(fā)階段，對于所見所聞之物有著強烈的好奇心，相較于數(shù)學(xué)教材上的圖畫，利用線上教學(xué)技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示聯(lián)系生活實際的場景，更能激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的主觀能動性。教師應(yīng)聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識用于解決生活實際問題的能力。例如在《分桃子》這節(jié)數(shù)學(xué)課中，導(dǎo)入某農(nóng)場摘檸檬這一情境，提出問題，68個檸檬如何才能合理分配給三名學(xué)生呢？而且在課程中，教師還為學(xué)生引入對話框，打造師生對話的真實情境，以及為學(xué)生在課堂中途插入“吃檸檬能夠補充身體所需維生素C”的生活小常識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、利用線上教學(xué)資源，打造翻轉(zhuǎn)式課堂

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展得益于信息技術(shù)的興起與推動，數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，融合利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)式數(shù)學(xué)課堂，改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”教學(xué)，該單元重點是讓學(xué)生認(rèn)識各種多邊形，掌握各種多邊形面積的計算公式與原理，教師可向?qū)W生發(fā)放一個小組探索或自主探索的任務(wù)：通過上網(wǎng)查詢、生活總結(jié)、咨詢家長等方式，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些多邊形圖形，分享生活中多邊形圖形面積的計算方式。教師聯(lián)系好家長，家校合作，家長幫助與啟發(fā)學(xué)生意識到生活中的平行四邊形花壇、長方形籃球場、正方形的飯桌等都是生活中常見的多邊形。學(xué)生在家長的幫助下上網(wǎng)查詢自己發(fā)現(xiàn)的多邊形實物面積的計算方法，自主總結(jié)與提煉成果。數(shù)學(xué)課堂上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外任務(wù)完成成果的分享，邊分享邊總結(jié)、探索、回顧各種多邊形的面積計算方式。如此，不僅促進(jìn)了學(xué)生對單元知識的高效理解與掌握，更發(fā)展了學(xué)生的自主運算能力、應(yīng)用意識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”時，教師應(yīng)搜集豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察生活中存在的小數(shù)點，可以展示超市的貨架，查看商品的價格，掌握小數(shù)點的加減法，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、利用線上教學(xué)平臺，分享優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)直播課

信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種線上教學(xué)平臺與軟件應(yīng)運而生，線上教學(xué)已成為小學(xué)教育主流趨勢。例如國家中小學(xué)智慧教育平臺、清華在線教育平臺、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等為數(shù)學(xué)教師提供了線上教學(xué)渠道，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)媒介。網(wǎng)絡(luò)直播課能夠突破傳統(tǒng)課堂的信息資源有限性，利用各大教學(xué)平臺豐富學(xué)生的知識體系，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識用于生活實踐問題的本質(zhì)規(guī)律，更能從中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)校因雨雪天氣或客觀因素響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召時，數(shù)學(xué)教師可借助國家中小學(xué)智慧教育平臺開展線上直播。例如在人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”教學(xué)時，教師安排學(xué)生使用筆記本、臺式電腦或平板電腦、智能手機等，登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺，打開教師創(chuàng)建的課程直播間。教師通過操控國家中小學(xué)智慧教育平臺，通過電腦與手機提供給學(xué)生直觀的課程知識畫面，如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、風(fēng)能發(fā)電機的風(fēng)扇、汽車輪轂、鐘表表盤等。學(xué)生通過精彩、形象的畫面可更好地直觀理解各種圖形旋轉(zhuǎn)原理，理解各種圖形旋轉(zhuǎn)90°，180°，360°后的形狀，理解圖形平移與旋轉(zhuǎn)的理論概念。在這一過程中，還幫助學(xué)生發(fā)展了符號意識、幾何直觀、空間觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、利用線上評測軟件，開展智能化的學(xué)習(xí)評測

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)測評中，一般進(jìn)行紙質(zhì)測評，教師手動閱卷，人工錄入分?jǐn)?shù)，但是往往存在測評效率低下，而且極易評錯，而積極利用智能化線上評測軟件可以很好地解決上述問題。

第一，“智能檢測”出題，教師可以利用市級平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模塊中的數(shù)學(xué)試題庫，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點學(xué)情，結(jié)合數(shù)學(xué)教材在線組卷，也可根據(jù)線上模板導(dǎo)入教師自行設(shè)計的數(shù)學(xué)測評題目?！爸悄軝z測”測評，教師可以組織學(xué)生線上測評，學(xué)生在線平臺提交試卷，平臺即可對試卷中的客觀類型題目進(jìn)行智能化批閱，教師可以利用移動終端或電腦，對主觀類型題目完成在線閱卷評分，而且此平臺還可支持多人智能化協(xié)改，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)評測效率。“智能檢測”分析，則支持完成小學(xué)數(shù)學(xué)評卷之后，面向?qū)W生、班級生成不同層面評析報告。

第二，還可利用線上評測軟件在數(shù)學(xué)課程前期，根據(jù)評測情況優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用“智能檢測”軟件功能推送若干問題與試題，在學(xué)生回答之后，軟件可以自動化生成電子報告，教師即可根據(jù)此報告分析數(shù)學(xué)課程中的困惑與疑難點，優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率。

第三，數(shù)學(xué)課堂上同樣可以應(yīng)用智能檢測，根據(jù)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況，教師可以綜合考量課堂節(jié)奏，提前利用“智能測評”功能，為學(xué)生推送提前預(yù)備的問題。學(xué)生在課堂上直接作答并提交，便于教師實時掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，還可突破時空局限，利用線上評測軟件實時查閱了解學(xué)生的答題狀況。軟件還可將學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂測評結(jié)果，根據(jù)教師需要自動化匯總作答數(shù)據(jù)，例如班級測評得分率在70%以上的題目，為綠色；測評得分率在30%～70%之間的題目，為黃色；測評得分率在30%以內(nèi)，為紅色，讓教師能夠直觀地看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱點，制訂下一階段的教學(xué)方案。

第四，還可利用線上評測軟件在課后評測，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行深度評價，利用“智能檢測”生成學(xué)生個人學(xué)情電子報告單。線上測評還直觀呈現(xiàn)了學(xué)生的測評得分、學(xué)生的答題習(xí)慣、學(xué)生易錯題型、學(xué)生的知識點掌握情況、下一階段教學(xué)計劃，為教師準(zhǔn)確評價學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動情況提供重要數(shù)據(jù)支撐。這不僅有利于教師更全面客觀地分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化需求，更可以有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了堅實條件，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗，更可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂場景與時間的束縛，打造靈活化的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)。今后，教師可通過利用信息技術(shù)的強大功能，真正賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的魅力與有效性。

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