〔摘 要〕 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，社會對人才的要求也發(fā)生了變化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育理念開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升?；诖耍恼率紫日撌隹茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要意義，然后綜合探究動手能力培養(yǎng)的具體路徑。希望以此為科學(xué)教育工作者提供更多參考，共同保障教學(xué)效果及質(zhì)量，完成科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；動手操作能力；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 106-108

在新課改的背景下，教師在教學(xué)過程中不僅需要向?qū)W生傳授一些基本的理論知識，還需對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與探究意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)科學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，動手操作教學(xué)活動則能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生在主動參與活動的過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，教師在課堂教學(xué)中，通過將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動的方式為學(xué)生提供具象的知識認(rèn)知，使學(xué)生能夠直觀地理解抽象的科學(xué)概念。同時，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中往往會遇到多種問題，此時就需要深入探究或者小組合作找尋解決問題的方法。這種解決問題的過程正是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，在鍛煉其動手能力的基礎(chǔ)上促使其創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。例如，在進(jìn)行與電路知識相關(guān)的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生解析電路原理圖并嘗試自己制作簡易電路，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)過多次嘗試與調(diào)整，會找到正確的接線方式。學(xué)生在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考與探究，在探究的過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力。與此同時，學(xué)生在參與動手實(shí)踐活動時會與其他學(xué)生建立聯(lián)系，在相互幫助與合作中共同取得成果。學(xué)生在合作過程中不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)合作能力，而且在集思廣益下更能激發(fā)創(chuàng)新思維。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其思維視野也呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，面對科學(xué)項(xiàng)目時，不同學(xué)生會提出不同的思路與方案，在相互借鑒與實(shí)踐中從中找尋最佳方案，而相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，他們能在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，僅僅是單純對教師所講的理論知識進(jìn)行記憶，很難挖掘知識背后的深層含義。這種教學(xué)模式大大降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其難以真正利用所學(xué)科學(xué)知識解決生活問題，教學(xué)效果不理想。而通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，才能從實(shí)踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使科學(xué)教學(xué)更具針對性與實(shí)踐性，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在深入探究中加深對理論知識的理解與應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)浮力原理時，大部分學(xué)生難以理解這部分內(nèi)容。此時，教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式為學(xué)生提供相對直觀的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生比較不同物品在水中的沉浮情況，可以幫助其更好地理解浮力概念與內(nèi)涵。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需對實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行觀察、記錄與分析，能夠?qū)ζ淇茖W(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的策略。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力

（一）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

為了提升學(xué)生的動手操作能力，教師首先必須提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，只有基于學(xué)生興趣開展教學(xué)活動，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使其在興趣驅(qū)動下主動動手操作并不斷實(shí)踐科學(xué)知識，通過實(shí)踐加強(qiáng)對知識的理解與應(yīng)用，并將科學(xué)知識靈活運(yùn)用到日常生活中。因此，為了最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意參與知識的學(xué)習(xí)過程，在主動實(shí)踐中探索科學(xué)世界。例如，在開展《地球家園都有啥》這一課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示多種類型的動植物及生物資源視頻，通過直觀的視頻教學(xué)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感悟大自然的魅力。視頻中，教師可以展示魚兒盡情戲水、動物捕獵、大象休閑散步等場景，在視覺與聽覺雙重刺激下提升學(xué)生對地球家園的認(rèn)知。視頻的播放不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)其繼續(xù)探索的欲望，以便教師更好地開展后續(xù)教學(xué)。視頻播放結(jié)束后，教師可以設(shè)置制作簡易生態(tài)瓶等動手操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬地球家園的生態(tài)系統(tǒng)。這不僅能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)的直觀理解，還能在動手過程中培養(yǎng)觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。為了能夠最大限度地保持學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以借助角色扮演、游戲教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多元化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造相對輕松愉快的教學(xué)氛圍，在溫馨和諧的課堂氛圍下主動參與學(xué)習(xí)并動手實(shí)踐，有效提升學(xué)生的動手操作能力。

（二）引進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)生受心理特征因素影響，對未知的事情會充滿好奇心與探索欲望，特別是一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與積極性，并成為鍛煉學(xué)生動手操作能力的重要平臺。課外實(shí)驗(yàn)的開展則能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識并應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《種子的發(fā)芽》這一內(nèi)容時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生觀察和記錄種子從干燥到發(fā)芽的全過程。受課堂時間的限制，必須將實(shí)驗(yàn)延伸到課外，可以讓學(xué)生將種子分別放在陽臺、冰箱等不同環(huán)境下觀察其變化狀態(tài)。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)陽臺上種子的發(fā)芽時間較冰箱內(nèi)的早，且發(fā)芽率也相對較高。在這種實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生不僅能夠掌握種子發(fā)芽的原理，還能掌握不同環(huán)境對種子發(fā)芽造成的影響。課外實(shí)驗(yàn)不僅是對課堂內(nèi)容的有益延伸，更能對學(xué)生的動手能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，學(xué)生在觀察種子的過程中需要記錄種子的發(fā)芽時間、發(fā)芽狀態(tài)、發(fā)芽數(shù)量等。在此過程中，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力與分析能力，在細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄與科學(xué)分析中不斷提升動手操作能力。

（三）緊密聯(lián)系生活，深入理解知識

生活與學(xué)生息息相關(guān)，在科學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的動手操作能力，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象和事物入手，以其日常經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開展科學(xué)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生理解與應(yīng)用知識。教師可以引進(jìn)生活小實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如在教學(xué)植物生長的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生選擇一種自己比較喜愛的家庭植物，讓學(xué)生觀察植物的生長過程并以繪畫的形式將植物不同生長階段的葉片顏色、形狀等展現(xiàn)出來，然后在課堂上與其他同學(xué)相互分享與討論，在共同探索中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中理解科學(xué)原理。學(xué)生在觀察植物生長的過程中，需要每天記錄植物變化，在培養(yǎng)觀察能力的同時還能鍛煉動手實(shí)踐技能，在親身體驗(yàn)中更加深入地理解植物知識。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升操作技能。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識時，教學(xué)結(jié)束后為了加深學(xué)生對力的理解與應(yīng)用，教師可以鼓勵學(xué)生利用家中的廢舊材料制作簡易杠桿裝置，然后在不同的支點(diǎn)位置放置東西，觀察其對杠桿平衡的影響。從生活實(shí)際入手可以讓學(xué)生親身實(shí)踐感受科學(xué)魅力，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)效果。此外，在設(shè)計(jì)生活教學(xué)活動中，也需注意活動的生動性與趣味性，才能更好地提升學(xué)生的主動性，強(qiáng)化其動手操作的積極性與熱情，更好地提高學(xué)生的動手操作能力。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)這一相關(guān)知識中，教師可以設(shè)計(jì)“尋寶”游戲，讓學(xué)生利用磁鐵尋找身邊的金屬物質(zhì)。趣味性游戲活動的開展讓學(xué)生更愿意利用磁鐵尋找東西，學(xué)生在尋找的過程中，能夠直觀地觀察和了解磁鐵對金屬物質(zhì)的吸引特性，并在尋找中強(qiáng)化自己的動手操作能力。

（四）規(guī)范操作過程，強(qiáng)化實(shí)操指導(dǎo)

動手操作能力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在參與實(shí)踐中鍛煉綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。但在培養(yǎng)過程中，為了保證學(xué)生動手操作能力的良好發(fā)展，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造安全、有序的科學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在提升學(xué)生動手操作技能的過程中保證其安全。例如，為了幫助學(xué)生理解和掌握熱脹冷縮這一原理，教師會向?qū)W生展示溫度計(jì)在受冷與受熱狀態(tài)下液柱的變化規(guī)律，通過細(xì)致的講解與演示，學(xué)生能夠清晰觀察到溫度變化下水銀柱的升降現(xiàn)象，以此直觀了解熱脹冷縮。為了幫助學(xué)生更好地掌握操作技巧，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)開始之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次演練以使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用與操作流程。這樣，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)過程中更加自信與熟練，降低實(shí)驗(yàn)操作中的失誤現(xiàn)象。同時，在操作過程中，教師需教給學(xué)生將溫度計(jì)正確放入沸水中的方法，指導(dǎo)其將手拿住溫度計(jì)的頂端，以便在提升試驗(yàn)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的安全。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以小組的形式開展探究，在相互學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、取長補(bǔ)短中不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷拓展。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)心得與收獲，使其在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與弱點(diǎn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對性地學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，有效保障學(xué)生的動手實(shí)踐能力，在主動參與實(shí)踐中深化對科學(xué)知識的理解與應(yīng)用，保障科學(xué)課堂教學(xué)的效果與效率。

三、結(jié)語

總之，動手操作能力的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時還能加深學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解，幫助其正確應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，科學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，需注意對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，通過營造良好教學(xué)氛圍、引進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)、緊密聯(lián)系生活、規(guī)范操作過程等多種教學(xué)途徑，不斷強(qiáng)化學(xué)生的動手操作意識與技能，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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