〔摘 要〕 在數(shù)字化背景下，項目式跨學科教學已成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。通過這種教育模式，學生能夠系統(tǒng)地整合來自不同學科的核心概念與技能，構(gòu)建起一套全面的認知體系，進而增強對世界的理解及解決實際問題的能力。特別是在小學科學領(lǐng)域，項目式跨學科教學不僅能夠簡化學習過程，幫助學生更好地掌握學科核心知識，還能夠推動課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展。本研究深入探討如何憑借項目式跨學科教學最大化地發(fā)揮教育價值，旨在為小學科學教育工作者提供有益參考與啟示。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；項目式跨學科教學；價值

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 100-102

在教育演進的過程中，隨著時代的進步，我們見證著一場深刻的變革與創(chuàng)新。以往，教育體系側(cè)重于學生智力、技能及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在數(shù)字化浪潮下，教育的范圍已超越傳統(tǒng)的知識傳授與技能訓練，轉(zhuǎn)向注重學生的全方位成長與核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，項目式跨學科融合教學的理念應(yīng)運而生，它像一座橋梁，連接不同學科的知識領(lǐng)域，讓學生在探索與實踐中深入理解并掌握多元學科的核心概念，并能靈活運用這些知識解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。這種教學模式不僅顯著提升學生的學習成效，也促進不同學科之間的深度交流與協(xié)作。因此，在數(shù)字化時代的宏觀視角下，小學科學領(lǐng)域的項目式跨學科融合教學已成為引領(lǐng)新時代教育潮流的重要模式，為學生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升開辟了廣闊的前景。

一、項目式跨學科教學的概念與特征

隨著教育改革的推進，項目式跨學科教育以其獨特的價值，在教育領(lǐng)域脫穎而出。它積極響應(yīng)新課程標準中關(guān)于跨學科學習的要求，旨在打破學科壁壘，使學生能夠在真實情境中靈活運用多學科知識，從而形成綜合能力。項目式跨學科教學通過將兩個或多個學科有機結(jié)合，構(gòu)建了一個動態(tài)且相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。這種方式不僅激發(fā)學生的學習興趣，還促使他們在面對復(fù)雜問題時，能夠運用計算思維、創(chuàng)新思維以及實踐能力，將大問題分解成小問題逐一解決。在這個過程中，學生學會了從多角度審視問題，并運用跨學科知識進行綜合分析和處理，為迎接未來的挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的單一學科教學模式，項目式跨學科教學具備更強的整體性和包容性。它鼓勵學生主動探索、積極參與知識建構(gòu)，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。此外，該模式還促進不同學科之間的深度交流與融合，為培養(yǎng)具有跨學科素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供了強有力的支持。

二、憑借項目式跨學科教學最大化地發(fā)揮教育價值

（一）構(gòu)建問題解決框架，促進學生計算思維發(fā)展

在小學科學教育中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的計算思維能力，通過與數(shù)學等學科的融合，加深學生對相關(guān)概念的理解，提高他們解決實際問題的能力。項目式學習鼓勵學生利用各種資源，通過團隊合作來實現(xiàn)學習目標，從而促進自我成長和發(fā)展。例如，在探索“植物的一生”這一科學主題時，可以采用類似的方法來模擬現(xiàn)實生活中的植物生長過程，以幫助學生更深入地理解光合作用、水分循環(huán)和植物生長周期等核心概念。通過數(shù)字化視角，利用光照檢測儀、肥力檢測儀等，讓學生親手種植并在數(shù)字化環(huán)境中觀察植物的生長，體驗從種子發(fā)芽到開花結(jié)果的每一個階段。在這個跨學科的項目中，學生不僅將學習科學知識，還會涉及數(shù)學（如測量植物的高度和直徑）、語文（撰寫觀察日記或植物故事）和美術(shù)（繪制植物生長圖或制作植物模型）等多個學科的知識。在線學習資源如科普視頻、互動實驗和專家講座將進一步豐富學生的學習體驗，讓他們能夠隨時隨地獲取所需的知識。

（二）利用在線教育資源，激發(fā)學生個性化學習潛能

在當今的小學科學教育體系中，教師需要更新教學方法，從傳統(tǒng)的以教科書為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的探索式學習模式。首先，教師需要引導學生初步閱讀教材，建立起必要的理論基礎(chǔ)；然而，更重要的是鼓勵學生超越課本內(nèi)容，自主探索未知領(lǐng)域，最終成功完成學習任務(wù)。在這個過程中，教師的角色應(yīng)當從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和支持者，重點關(guān)注培養(yǎng)學生的核心能力，尤其是問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力，以克服學習障礙，實現(xiàn)自我驅(qū)動的成長。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極采納項目式教學的理念，拓展信息科技課程的內(nèi)容范圍，引導學生的學習方式從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究。教師通過設(shè)計引人入勝的項目活動，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，促進他們進行個性化的深度學習。這類活動不僅能幫助學生更深入地理解教材內(nèi)容，還能通過小組合作的方式，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，教師可以設(shè)計一個“綠豆生長記”的項目式學習任務(wù)。在這個任務(wù)中，學生需要分組合作，選擇一個他們感興趣的植物種類進行種植和觀察。通過定期記錄植物的生長情況、分析環(huán)境因素對植物生長的影響以及嘗試不同的養(yǎng)護方法，學生可以深入了解植物生長的奧秘，并學會如何運用所學知識來優(yōu)化植物生長條件。

（三）采用協(xié)作學習模式，增強學生自主探索技能

在小學科學教育的范疇里，著重于提升學生的觀察敏銳度與實驗操作技能，鼓勵他們踏上自主求知與發(fā)現(xiàn)的旅程。以“植物的一生”教學單元為例，教師首先為學生鋪設(shè)基礎(chǔ)，概述植物生長的基本要素及其發(fā)展軌跡。隨后，學生將親自動手，播種并細致追蹤植物的每一步成長軌跡。

在此過程中，學生被賦予充分的自主權(quán)，無須教師步步緊跟，而是憑借個人的敏銳觀察與詳盡記錄，自主揭開植物生長背后的秘密。他們或許會敏銳地捕捉到光照、水分、土壤等環(huán)境因素對植物生長軌跡的微妙影響，抑或能完整見證從種子破土而出至繁花似錦、碩果累累的壯麗轉(zhuǎn)變。為進一步深化探究，教師可引領(lǐng)學生聚焦于“植物如何敏銳感知外界并作出適應(yīng)性調(diào)整”這一核心議題。學生將親手設(shè)計并執(zhí)行實驗，對比不同環(huán)境條件下植物的生長狀況，并嘗試從科學角度闡釋其背后的機理。此外，互聯(lián)網(wǎng)成了學生拓寬知識邊界的得力助手。他們可遨游于網(wǎng)絡(luò)海洋，搜集關(guān)于植物生長的豐富信息，與自身觀察結(jié)果及實驗數(shù)據(jù)進行交叉驗證，從而構(gòu)建起更為立體、全面的植物生長知識體系。在團隊協(xié)作的溫馨氛圍中，學生結(jié)伴而行，共同肩負起種植與觀察的重任，彼此分享著獨一無二的觀察視角與新奇發(fā)現(xiàn)。通過思想的碰撞與交流的火花，他們不僅共同攻克難題，更在無形中強化了合作與溝通的技巧。最終，這段充滿挑戰(zhàn)與收獲的旅程將使學生深刻掌握植物生長的基本原理，同時點燃他們對自然科學的無限熱情與向往。他們將以更加敬畏之心對待自然資源，積極投身于環(huán)境保護的行列，成長為兼具科學素養(yǎng)與環(huán)保意識的未來社會的中堅力量。

（四）整合核心學科知識，鍛煉學生項目實踐能力

在項目導向的小學科學探索旅程中，細致的自然觀察、精準的數(shù)據(jù)整理與創(chuàng)新的成果展示構(gòu)成了三個重要環(huán)節(jié)。為了將小學科學課程與現(xiàn)實生活緊密相連，教師應(yīng)巧妙設(shè)計實踐活動，著重培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學、整理資料及創(chuàng)意表達的能力。首先，注重觀察的多樣性。教師應(yīng)運用生動的自然現(xiàn)象和實物模型，激發(fā)學生的好奇心，引導他們廣泛觀察自然界中的奇妙現(xiàn)象。通過實地考察、科學實驗等方式，讓學生親身體驗科學探索的樂趣，并詳細記錄觀察結(jié)果，為后續(xù)的探究提供素材。此外，利用校園資源和社會資源，組織學生參與科學展覽、科普講座等活動，拓寬他們的科學視野，激發(fā)他們的學習熱情。其次，轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)的精準整理。面對紛繁復(fù)雜的觀察數(shù)據(jù)，教師需要引導學生學會篩選和分析，提取出有價值的科學信息。通過教授數(shù)據(jù)記錄、分類和統(tǒng)計的方法，幫助學生將這些信息整理成系統(tǒng)的知識體系。同時，鼓勵學生利用圖表、模型等直觀方式展示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。最后，強調(diào)成果的創(chuàng)意展示。教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將科學探索的成果以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)出來。無論是制作科學小報、繪制科學漫畫還是進行口頭報告，都應(yīng)注重內(nèi)容的準確性和形式的吸引力。此外，教師還可以組織科學競賽、展覽等活動，為學生提供展示和交流的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。通過這些活動，學生不僅能夠加深對科學知識的理解，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（五）強化學科教育價值，塑造學生優(yōu)秀人格特質(zhì)

在小學科學探索的旅程中，小學生正經(jīng)歷著對自然世界的好奇與探索欲的激發(fā)。為了引導他們成長為既有科學素養(yǎng)又具備良好品德的未來公民，教育者應(yīng)當巧妙地將道德教育融入小學科學課程中，旨在培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度與道德觀念。實踐中，可以將基礎(chǔ)的道德原則、環(huán)保意識及安全觀念與小學科學實驗、觀察活動相結(jié)合，既激發(fā)學生的探索欲，又促進其全面發(fā)展，為未來的成長之路鋪設(shè)堅實的基石。例如，在“小小科學家”的活動中，教師可以借助“塑料污染”這一現(xiàn)實生活中的科學議題，引導學生觀察河流、海灘上的塑料廢棄物，討論其來源、影響及減少污染的方法。通過這一過程，激發(fā)學生的環(huán)保意識和社會責任感，鼓勵他們思考如何在日常生活中實踐綠色行為，追求與自然和諧共生的美好愿景。同時，在進行科學實驗時，教師可以強調(diào)實驗室安全規(guī)則，如正確佩戴護目鏡、遵循操作步驟等，培養(yǎng)學生的安全意識和責任感。通過實際案例，讓學生認識到科學實驗中的潛在風險，并學會如何安全、負責任地進行科學探索。

此外，利用科學課堂探討社會熱點問題，如氣候變化、能源危機等，鼓勵學生發(fā)表見解，參與討論。這不僅能夠拓寬他們的視野，還能培養(yǎng)其關(guān)注社會、思考問題的能力，以及作為未來公民應(yīng)有的責任感和使命感。在這個過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注誠信教育，鼓勵學生在科學探索中保持真實、不造假的態(tài)度，尊重實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神。同時，通過分享科學家的誠信故事，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，為他們未來的科學研究和人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，憑借項目式跨學科教學，最大化地發(fā)揮教育價值，學生既掌握技能，又體驗跨學科學習樂趣?？鐚W科融合需要教師的深厚底蘊與卓越能力，要廣泛閱讀，轉(zhuǎn)化知識為有效教學行動。此舉能有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與跨學科思維，為學生發(fā)展奠基。

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