〔摘 要〕 分組實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要形式，實(shí)驗(yàn)探究小組中人數(shù)的設(shè)定與人員分工對(duì)實(shí)驗(yàn)課的有序開(kāi)展至關(guān)重要。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)課堂上人員數(shù)量配置不合理、分工不明確等問(wèn)題突出。本文對(duì)其原因進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化建議，包括明確分組原則、合理規(guī)劃崗位職責(zé)、合理設(shè)置組員人數(shù)等。旨在通過(guò)改變分組實(shí)驗(yàn)中人員設(shè)定不合理現(xiàn)象，提升小組效率與成果質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究小組高效協(xié)同發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；分組實(shí)驗(yàn)；人員設(shè)定；探究小組

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 22 076-078

在一次實(shí)驗(yàn)課展示活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，其余學(xué)生則出現(xiàn)無(wú)所事事、打鬧嬉戲的情況，分組實(shí)驗(yàn)探究變成了部分學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)，小組其他成員形同虛設(shè)，整體實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)較亂。課后，教研組對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了討論，認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)中人數(shù)設(shè)定不合理、人員分工不明確是導(dǎo)致此次分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)混亂的主要原因。

那么，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上實(shí)驗(yàn)探究小組的人員該如何設(shè)定，才能盡可能避免出現(xiàn)這種情況呢？基于這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了調(diào)查與思考。

一、小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中人員設(shè)定出現(xiàn)的問(wèn)題

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課由于其探究活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性，很多操作需要多人配合完成，因此分組實(shí)驗(yàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中普遍存在。但在小學(xué)科學(xué)課中，分組實(shí)驗(yàn)的人員設(shè)定情況卻存在以下問(wèn)題。

（一）分組方法單一

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的場(chǎng)地經(jīng)歷了由“原所在班級(jí)”到“實(shí)驗(yàn)室”的變遷，在前者的局限性影響下，以學(xué)生座位為基礎(chǔ)，就近分組的形式占據(jù)了主流，按學(xué)號(hào)分組的形式次之。真正在分組時(shí)考慮學(xué)生水平、特點(diǎn)、能力等因素的較少。

（二）人數(shù)設(shè)定方法不合理

基于上述以就近原則為主的分組方法的影響，按需分組的原則被忽視，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課人數(shù)的設(shè)定存在不合理現(xiàn)象。

通常情況下，四人一組是目前分組實(shí)驗(yàn)人數(shù)設(shè)定的主要形式。受實(shí)驗(yàn)操作難易程度、實(shí)驗(yàn)器材充足與否的影響，兩人一組、六人一組的人數(shù)設(shè)定形式也較為普遍。部分剩余人數(shù)的分組則以插組的形式加入其他組別，如一個(gè)班級(jí)43人，以4人為一小組，可分為十組并剩余3人，剩余的人則會(huì)被安插在其余三組內(nèi)參與實(shí)驗(yàn)探究。

（三）人員分工不合理

目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)探究小組人員的分工普遍存在以下幾類崗位。

組長(zhǎng)：分配任務(wù)，協(xié)調(diào)組員，管理組內(nèi)紀(jì)律，組織討論、發(fā)言。

操作員：接受任務(wù)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作。

觀察員：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

記錄員：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、猜想、結(jié)論等。

材料員：負(fù)責(zé)材料的收發(fā)、整理。

安全員：提醒監(jiān)督，確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和操作安全。

以上職責(zé)崗位是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中常見(jiàn)的小組分工形式，依據(jù)小組人數(shù)的不同，會(huì)對(duì)部分崗位合并或拆解。

目前常見(jiàn)的小組成員分工有兩種。

其一：教師指定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指定組員充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

其二：教師給小組組員隨機(jī)編號(hào)，1號(hào)同學(xué)充當(dāng)組長(zhǎng)，2號(hào)同學(xué)充當(dāng)操作員，3號(hào)同學(xué)充當(dāng)觀察員……

常見(jiàn)的分工形式過(guò)于機(jī)械，缺乏對(duì)學(xué)生的了解與組織，實(shí)驗(yàn)小組人員分工流于形式。

（四）小組成員參與度兩極分化

我們經(jīng)常能看到，有的學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中參與度很高，十分活躍，而有些學(xué)生全程一言不發(fā)。分組實(shí)驗(yàn)的目的是讓更多的學(xué)生能夠親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然而學(xué)生參與度分化的情況卻屢見(jiàn)不鮮，這樣的情況不僅違背了分組實(shí)驗(yàn)的初衷，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效率也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、原因分析

經(jīng)歷了長(zhǎng)久的發(fā)展，分組教學(xué)理論是成功的，分組實(shí)驗(yàn)方法也是有成效的。但分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題，我們對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了剖析。

（一）科學(xué)課程發(fā)展的局限性

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)原自然課的繼承與發(fā)展，傳統(tǒng)自然課的分組方法具有局限性，對(duì)小學(xué)科學(xué)課有延續(xù)影響。自然課在教學(xué)方法上更注重知識(shí)的傳授和記憶，分組活動(dòng)多專注于思維上的交流，在人員的分工、人數(shù)的設(shè)定等方面沒(méi)有太高要求。小學(xué)科學(xué)課則不同，探究實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小組分工提出了較高的要求。很多科學(xué)教師沿襲自然課中的分組做法，未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)定深入思考。

（二）對(duì)分組實(shí)驗(yàn)重視程度不足

分組實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已被普遍使用，但是在分組策略方面易被忽視。從目前各級(jí)教育主管部門組織的培訓(xùn)來(lái)看，內(nèi)容形式多關(guān)注于學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操類培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方面，對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)策略的培訓(xùn)關(guān)注較少。

（三）教學(xué)資源限制

部分按照老教材配置的實(shí)驗(yàn)器材在新教材中不再適用，加之經(jīng)費(fèi)等原因，新實(shí)驗(yàn)器材的更替不夠及時(shí)。在實(shí)驗(yàn)器材短缺的情況下，就會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況。

教師以演示實(shí)驗(yàn)替代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)說(shuō)實(shí)驗(yàn)或視頻演示實(shí)驗(yàn)的情況。此類無(wú)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)課，更不會(huì)引起教師思考分組實(shí)驗(yàn)中人員的設(shè)定問(wèn)題。

以器材數(shù)量決定實(shí)驗(yàn)探究小組人數(shù)。特別是當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)器材短缺較為嚴(yán)重的情況時(shí)，一組實(shí)驗(yàn)器材可能會(huì)配置遠(yuǎn)超其需求的成員數(shù)量。

（四）科學(xué)課被擠占及教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

不重視科學(xué)課，特別是在一些教育資源落后的地區(qū)，科學(xué)教師兼代多門學(xué)科，科學(xué)學(xué)科被視為“養(yǎng)老學(xué)科”的現(xiàn)象普遍，部分科學(xué)課程被擠占，實(shí)驗(yàn)課更難開(kāi)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)不足。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的分組追求便捷，分組實(shí)驗(yàn)拘于形式。

（五）學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的能力、興趣各不相同，對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚、性格外向的學(xué)生可能會(huì)更加主動(dòng)，性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能就會(huì)比較被動(dòng)。教師如果不重視，分組和分工更難做到公平合理。

三、改變分組實(shí)驗(yàn)中人員設(shè)定不合理現(xiàn)象

（一）改變觀念

分組實(shí)驗(yàn)人員設(shè)定的問(wèn)題并非一日之寒，教師、學(xué)生等的觀念要同時(shí)改變。

教師要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能過(guò)度依靠演示實(shí)驗(yàn)，要盡可能組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師要由講授科學(xué)知識(shí)向組織探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變。要改變以“方便”為主的實(shí)驗(yàn)分組原則，以“高效、合理、實(shí)用”的原則為主，改變分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。

學(xué)生要從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要敢想、敢做、敢說(shuō)。

從各級(jí)教育相關(guān)部門的角度而言，學(xué)校要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供硬件保障，同時(shí)，各級(jí)培訓(xùn)要豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)人員的設(shè)定。

（二）明確分組原則

組員職責(zé)分配整體遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

“組內(nèi)異質(zhì)”是指同一小組內(nèi)組員之間要互補(bǔ)，如能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)、興趣互補(bǔ)等。確保組內(nèi)成員的多樣性，增強(qiáng)組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，促使小組成員能夠充分共同成長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在組內(nèi)能夠匯集不同觀點(diǎn)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從而提供更豐富的視角和解決方案。

“組間同質(zhì)”則意味著不同小組之間在整體能力方面具有相似性。這樣有利于小組之間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于小組管理及小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。

（三）合理規(guī)劃崗位職責(zé)

以滿足實(shí)驗(yàn)探究基本需求為前提，按需劃分崗位職責(zé)。

如在探究《電磁鐵》一課中，實(shí)驗(yàn)探究中利用了短路現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間接通電路會(huì)導(dǎo)致電池、鐵釘發(fā)燙，具有一定風(fēng)險(xiǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)小組有必要設(shè)置安全員崗位。而在《迎接蠶寶寶的到來(lái)》一課中，學(xué)生僅需用放大鏡觀察蠶卵，實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)險(xiǎn)極低。此時(shí)若再單設(shè)安全員一職，未免過(guò)于浪費(fèi)，此處安全員一職完全可以和其余職責(zé)崗位融合。

（四）合理設(shè)定組員人數(shù)

分組實(shí)驗(yàn)人數(shù)的設(shè)定要以保障每位成員盡可能充分參與為原則，確保每位成員有事可做，同時(shí)考慮具體工作量、操作空間等因素。

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，要確保組員各司其職，不出現(xiàn)組員“無(wú)事”的情況，否則極易“生非”，同時(shí)也要保證人員充足。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做好“下水實(shí)驗(yàn)”，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上規(guī)劃人員安排。

（五）職責(zé)的指定形式

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建議對(duì)小組成員采用“輪崗”的形式，讓學(xué)生盡可能接觸較多的崗位，發(fā)展其不同的能力。

在實(shí)驗(yàn)小組創(chuàng)立初期，教師要結(jié)合學(xué)生性格、特長(zhǎng)等設(shè)立初步崗位，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在這個(gè)過(guò)程中，要選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)后續(xù)的“輪崗”安排，教師可以逐步放手，以各組組長(zhǎng)安排為主，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

（六）加強(qiáng)職責(zé)的監(jiān)督

在明確職責(zé)分工后，組內(nèi)成員各司其職，可以互相幫助，但不能包辦代替。教師在實(shí)驗(yàn)中、后期要起到監(jiān)督作用，通過(guò)提問(wèn)、組織展示等方式，鼓勵(lì)不同職責(zé)的學(xué)生進(jìn)行交流展示，保證每位成員的參與度。

總而言之，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的局限、學(xué)校重視程度不夠及軟硬件條件的不足，引發(fā)了分組實(shí)驗(yàn)中人數(shù)設(shè)定、分工等不合理的現(xiàn)象，而這些不合理的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究會(huì)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。因此，我們建議小學(xué)科學(xué)教師要從觀念上改變，從方法上落實(shí)，改變分組實(shí)驗(yàn)中人員設(shè)定不合理的現(xiàn)象，為學(xué)生更好地發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]沈奕赟.核心素養(yǎng)目標(biāo)下提高小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

[2]楊有利，唐麗文，田中青.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)分組法改善教學(xué)效果[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2013（2）：63-64，77.

[3]裴蕾.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[4]劉功燁，盛彬彬.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].北極光，2019（8）：131-132.