〔摘 要〕 結(jié)合目前小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，我們有計(jì)劃地組織學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，我們積累了一些思考和做法。本文主要探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的意義、面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)對(duì)相關(guān)教育理論的研究和實(shí)際教學(xué)案例的分析，闡述學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要作用，以期為小學(xué)科學(xué)一線(xiàn)教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；自備實(shí)驗(yàn)材料；實(shí)踐探索

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 22 061-063

小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為主，而探究活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)合適的實(shí)驗(yàn)材料。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著實(shí)驗(yàn)材料多且雜、儀器室工作人員配備不全、教師準(zhǔn)備材料費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生不熟悉材料導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)度不高等問(wèn)題。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，可以有效提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。材料的多樣性能更好地充實(shí)課堂，實(shí)驗(yàn)材料生活化有利于學(xué)生課后開(kāi)展拓展活動(dòng)，同時(shí)也節(jié)省了教師的時(shí)間投入，讓其可以更好地研究課程，部分實(shí)驗(yàn)材料還可以充實(shí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材。

一、學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的理論支持

杜威認(rèn)為，教育應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)獲取知識(shí)，習(xí)得技能。學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料正是讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中提前開(kāi)始接觸和思考與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有多種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能和內(nèi)省智能等。學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料能夠幫助他們調(diào)動(dòng)多種智能，如空間智能（選擇和整理材料）、身體運(yùn)動(dòng)智能（獲取和處理材料等）、內(nèi)省智能（反思材料的準(zhǔn)備是否合理）等，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的意義

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備活動(dòng)具有非常重要的意義。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生著手準(zhǔn)備下一節(jié)科學(xué)課所需的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)啟了科學(xué)探究，并會(huì)對(duì)即將開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和期待，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。例如在“觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)”時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前飼養(yǎng)，為此，學(xué)生了解了蠶寶寶的生活習(xí)性和飼養(yǎng)環(huán)境，對(duì)觀察活動(dòng)充滿(mǎn)熱情。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐能力

在尋找、挑選、整理實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，例如測(cè)量、裁剪、組裝等。在制作簡(jiǎn)易電磁鐵時(shí)，需要準(zhǔn)備兩根不同長(zhǎng)度的電線(xiàn)繞在鐵芯上，那么到底多長(zhǎng)為宜，是不是越長(zhǎng)越好，則需要親自動(dòng)手做一做才能找到答案，而反復(fù)嘗試的過(guò)程無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前就對(duì)相關(guān)概念有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。例如在執(zhí)教“植物的蒸騰作用”的前一天，我們一起用塑料袋把校園里的植物套上了塑料袋。學(xué)生出于好奇，課間經(jīng)常來(lái)觀察現(xiàn)象，對(duì)于塑料袋內(nèi)的水珠已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。

（四）增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)

事實(shí)上，即便是科學(xué)家做研究，也不是別人把東西一應(yīng)俱全地準(zhǔn)備好才開(kāi)始的，而需經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。我們?cè)诤芏鄡?yōu)質(zhì)課的評(píng)比中看到，教師們把小組實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生準(zhǔn)備得恰到好處，這其實(shí)剝奪了學(xué)生的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，容易讓他們對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生誤解。所以，自備實(shí)驗(yàn)材料才是科學(xué)探究的起點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（五）加強(qiáng)科學(xué)與生活的聯(lián)系

既然讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，那么這些材料必須簡(jiǎn)單易得，學(xué)生在生活中能夠找到或利用物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而加強(qiáng)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓科學(xué)不再遙不可及，讓科學(xué)課不僅僅是一門(mén)學(xué)科，而是源于生活、指導(dǎo)生活、滲透生活的一種態(tài)度。

三、學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料面臨的問(wèn)題

雖然學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料有積極的現(xiàn)實(shí)意義，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了以下問(wèn)題。

（一）材料準(zhǔn)備不充分

部分學(xué)生對(duì)自備實(shí)驗(yàn)材料的任務(wù)不夠重視，認(rèn)為這是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，不愿積極準(zhǔn)備。還有部分學(xué)生受家庭條件限制無(wú)法準(zhǔn)備齊全所需的實(shí)驗(yàn)材料，從而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

（二）材料質(zhì)量參差不齊

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，往往不能準(zhǔn)確判斷材料的質(zhì)量和適用性。有些學(xué)生可能會(huì)選擇質(zhì)量較差的材料，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或?qū)嶒?yàn)無(wú)法進(jìn)行。此外，不同學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料在規(guī)格、型號(hào)等方面也存在差異，這也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果和可比性。

（三）材料安全有問(wèn)題

有些學(xué)生可能會(huì)帶一些易燃易爆、有毒有害的材料，給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)安全隱患，例如鋒利的小刀、打火機(jī)、尖頭剪刀等。如果學(xué)生在準(zhǔn)備和使用過(guò)程中操作不當(dāng)，可能會(huì)造成傷害。

（四）教師指導(dǎo)不細(xì)

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的指導(dǎo)不夠深入細(xì)致，沒(méi)有給學(xué)生提供明確的選材標(biāo)準(zhǔn)和要求，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋，導(dǎo)致學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的質(zhì)量和效果不理想。

四、對(duì)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的思考

如何有效應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的這些問(wèn)題，我們思考以下策略，供大家參考。

（一）明確選材標(biāo)準(zhǔn)和要求

教師在布置學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，明確選材的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如材料的種類(lèi)、規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量等。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)介紹選材的方法和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生提高選材的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（二）激發(fā)學(xué)生參與的積極性

可以采取多種方式方法激發(fā)學(xué)生的積極性，例如教師可以對(duì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料認(rèn)真、積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；也可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)材料備戰(zhàn)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以將學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)自備實(shí)驗(yàn)材料的重視程度。

（三）留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間

有些材料的獲取并不容易，學(xué)生需要搜集、對(duì)比、甄選、測(cè)量、裁剪甚至養(yǎng)殖（例如觀察螞蟻、養(yǎng)蠶等），每一步都需要時(shí)間投入。因此，教師要給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，可以提前幾天或幾周告訴學(xué)生需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料清單。

（四）加強(qiáng)安全教育

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，教師應(yīng)當(dāng)查看學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料情況，并有針對(duì)性地提出安全提醒，同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的安全預(yù)案，確保在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生安全事故時(shí)，能夠及時(shí)有效地進(jìn)行處理。

（五）加強(qiáng)教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的指導(dǎo)，課前檢查學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，共同幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。

五、學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的案例

（一）塑料制品的分類(lèi)

小學(xué)科學(xué)青島版五四制一年級(jí)下冊(cè)教材中《塑料》一課要求學(xué)生能夠正確區(qū)分塑料制品的用途。塑料一共分為7個(gè)等級(jí)，每個(gè)塑料容器底部都有一個(gè)小三角形，中間標(biāo)注數(shù)字劃分規(guī)格，從1到7代表著各種用途，哪些可以重復(fù)使用，哪種可以放入微波爐，都有明確的規(guī)定。如何讓學(xué)生更加真切地感受到塑料制品分類(lèi)的重要性呢？讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課上交流一下，這樣做雖然有一定意義，但是考慮到學(xué)生還在一年級(jí)，閱讀水平和理解能力有限，閱讀這么專(zhuān)業(yè)的資料恐怕不現(xiàn)實(shí)。即便能夠正確閱讀，也不代表學(xué)生能夠接受、理解相關(guān)知識(shí)。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理上，我選擇注重實(shí)踐操作。提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，利用實(shí)物投影給學(xué)生展示部分塑料制品底部的數(shù)字代碼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考：這樣的數(shù)字代碼一共有幾個(gè)？它們表示什么意思？有什么用途？讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考到生活中搜集塑料制品，比一比誰(shuí)搜集到的數(shù)字種類(lèi)多。

因?yàn)橛辛嗣鞔_的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生干勁十足，上課時(shí)帶來(lái)了大大小小、五顏六色的塑料制品，用稚嫩的小手爭(zhēng)先恐后地向我展示數(shù)字標(biāo)識(shí)。接下來(lái)，我每講解一種類(lèi)型，學(xué)生就忍不住觀察自己帶來(lái)的材料，學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度都非常好。有的學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在知道了，我的塑料水壺可以放進(jìn)微波爐，因?yàn)樗砩蠘?biāo)著數(shù)字5”；有的說(shuō)：“我奶奶經(jīng)常用礦泉水瓶子給我?guī)业酶嬖V她這種瓶子上標(biāo)著1，不能常用”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是唯一途徑。對(duì)科學(xué)的探索不應(yīng)被束縛在教室這個(gè)狹小空間里，生活才是學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。

（二）植物的果實(shí)

小學(xué)科學(xué)青島版五四制三年級(jí)上冊(cè)教材中《植物的果實(shí)》要求學(xué)生了解植物果實(shí)的特征。學(xué)生帶來(lái)的果實(shí)種類(lèi)特別多，除了蘋(píng)果、桃子、梨這類(lèi)典型的實(shí)驗(yàn)材料外，還有很多非典型材料，例如核桃、花生、西紅柿、草莓、蘿卜、葡萄……在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、建立“果實(shí)”概念時(shí)，應(yīng)該選取典型材料例如明顯具有果實(shí)特征的蘋(píng)果、桃子、梨等，最好不要選用核桃、草莓等特征不明顯的果實(shí)作為觀察材料。

材料的多樣性使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加充實(shí)，這無(wú)疑是好的一面，但是面對(duì)這些種類(lèi)繁多的實(shí)驗(yàn)材料，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)一定要注意把握材料的結(jié)構(gòu)性，先選擇具有典型性的材料（蘋(píng)果、桃子、梨）以有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)果實(shí)特征，符合建立概念從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。

（三）材料的漂浮能力

小學(xué)科學(xué)青島版五四制五年級(jí)上冊(cè)教材中《材料的漂浮能力》一課需要用木板、塑料板、泡沫板做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)不同的材料其漂浮能力是不一樣的。我在反復(fù)嘗試的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)課本上的實(shí)驗(yàn)方案成功率低，于是跟學(xué)生共同探討新的實(shí)驗(yàn)方案：我們需要找到一種度量器材，能夠刻畫(huà)板材的漂浮能力，通過(guò)數(shù)量的多少呈現(xiàn)能力的大小，最好不怕水，能反復(fù)使用。經(jīng)過(guò)一番頭腦風(fēng)暴式的集體討論，學(xué)生想到了砝碼、鉤碼、螺母、硬幣……那么哪一種最合適呢？這就需要學(xué)生自己思考并嘗試了。

事實(shí)上，學(xué)生帶來(lái)螺母和硬幣的比較多。有一位學(xué)生跟我分享了他的準(zhǔn)備過(guò)程：砝碼只有實(shí)驗(yàn)室才有，而且屬于精密儀器，不能泡水，所以他很快就放棄了；鉤碼有點(diǎn)太大了，放到木板或塑料板上一下子就沉水了，沒(méi)法對(duì)比差距；螺母的規(guī)格很多，試了幾種，最后選擇了10號(hào)螺母。也有學(xué)生選擇用一元硬幣作為度量器材，雖然在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方面跟別人不一樣，但是絲毫不影響結(jié)論的得出。

在自備實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了科學(xué)思維能力，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作做足了準(zhǔn)備。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種有益嘗試，不僅能夠補(bǔ)充學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源的不足，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也注意到一些問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。通過(guò)明確選材標(biāo)準(zhǔn)和要求、激發(fā)學(xué)生參與的積極性、留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間、加強(qiáng)安全教育和指導(dǎo)評(píng)價(jià)等策略，可以有效地提高學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的質(zhì)量和效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供保障。

【本文系山東省教育發(fā)展研究微課題“小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料提升科學(xué)探究能力的研究”的階段性成果，課題編號(hào)：FJ231】

參考文獻(xiàn)

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