〔摘 要〕 “雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了適應(yīng)這一新的教育環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，同時(shí)注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育的教學(xué)資源日益豐富，為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了廣闊的空間。本文以《植物的“身體”》為例，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)、信息技術(shù)、生活實(shí)踐、課外拓展和小組合作五個(gè)方法探討教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新途徑，旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；五個(gè)方法；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)探索

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 22 045-047

在“雙減”政策背景下，科學(xué)教育正經(jīng)歷著深刻變革。教師肩負(fù)著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率的重任。這一挑戰(zhàn)要求教師重新審視教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入理解學(xué)生的個(gè)性需求。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的合理安排，學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉觀察、推理和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)技能。作為科學(xué)教師，在“雙減”政策下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以成為啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力的有效途徑。

一、興趣驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)

在興趣驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)充滿科學(xué)魅力的教學(xué)環(huán)境，將科學(xué)原理通過(guò)生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師需緊密結(jié)合“雙減”要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合趣味性與科學(xué)性，確保學(xué)生在輕松的氛圍中探究科學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這種方式，教師能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及結(jié)果的分析討論，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣課程內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在探索中深刻理解科學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的“身體”》一課教學(xué)為例。教學(xué)活動(dòng)可以圍繞一次富有探索性的植物觀察實(shí)驗(yàn)展開(kāi)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師在教室中布置一個(gè)小型植物園，將各種植物擺放在學(xué)生易于觀察的位置。給每組學(xué)生分配不同的植物，任務(wù)是觀察并記錄植物的各個(gè)部分：根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。為增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師還可以準(zhǔn)備一些放大鏡，讓學(xué)生觀察植物細(xì)節(jié)，如葉脈、花粉等。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)不同植物RLq0c3uRpDG8bmQOEim+rQ==的共性和特性。例如，某些植物有明顯的花和果實(shí)，而某些則沒(méi)有。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能夠理解不同植物的結(jié)構(gòu)多樣性。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“為什么某些植物沒(méi)有花”等，這些問(wèn)題可以作為課堂討論的話題。隨后，進(jìn)行小組分享，每組學(xué)生展示自己觀察的植物，并描述其特點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，加深他們對(duì)植物結(jié)構(gòu)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)環(huán)境的理解，教師還可以設(shè)置一個(gè)小型植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行水培或土壤種植，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)自然界的好奇心。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能幫助他們建立起對(duì)科學(xué)探究的初步理解。

二、將信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)課堂

將信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，意味著開(kāi)辟一種新型的、以探究為核心的教學(xué)方式。在這一模式下，信息技術(shù)不僅作為教學(xué)輔助工具，更是創(chuàng)新教學(xué)方式的重要載體。教師可利用多媒體教學(xué)軟件、在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M工具及數(shù)字化資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的融入還意味著教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷更新自己的技術(shù)應(yīng)用能力，保證高效地實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之符合“雙減”政策的要求。此外，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的“身體”》一課教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)軟件展示鳳仙花的高清圖片和三維模型，詳細(xì)解說(shuō)花、莖、根、果實(shí)、種子的組成與功能。接著，教師運(yùn)用在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M工具，虛擬拆解鳳仙花，讓學(xué)生觀察每一部分的細(xì)微結(jié)構(gòu)，了解其內(nèi)部構(gòu)造和各部分的協(xié)同作用。在實(shí)際操作中，教師安排學(xué)生使用數(shù)字顯微鏡觀察真實(shí)的鳳仙花樣本，將觀察結(jié)果與虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)其探究興趣，提高其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。學(xué)生利用數(shù)字化資源庫(kù)，查閱蘋果樹(shù)的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，腎蕨的根狀莖、羽狀葉，葫蘆蘚的孢子體、配子體等，形成對(duì)植物結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)。為加強(qiáng)互動(dòng)性，教師可設(shè)置在線討論平臺(tái)，要求學(xué)生上傳觀察記錄、分享實(shí)驗(yàn)心得，互相討論不同植物的特點(diǎn)。教師要在線實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行觀察和記錄。教師可以提供數(shù)字化實(shí)驗(yàn)記錄工具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)拍照、錄視頻，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)，同時(shí)制作多媒體實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高記錄的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)報(bào)告的生動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師利用信息技術(shù)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師提供個(gè)性化的在線輔導(dǎo)，利用分級(jí)資源進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則提供更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)其研究植物的光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系，或探討不同生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)植物形態(tài)的影響。

三、結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展探究活動(dòng)

小學(xué)生天生擁有的豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，是科學(xué)教育中不可多得的寶貴資源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)巧妙利用這一特點(diǎn)，積極激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)與日常生活緊密結(jié)合的小型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)原理，進(jìn)而在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的蹤跡。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，還有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式。在生活實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，教師需要確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有教育意義，同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的科學(xué)原理，從而深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到蔬菜、水果等。在《植物的“身體”》課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考蔬菜、水果等與植物各部分的關(guān)系。教師拿出一個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生討論蘋果的種子、果實(shí)以及樹(shù)的其他部分，了解果實(shí)在植物生命周期中的作用；拿出一棵菠菜，引導(dǎo)學(xué)生觀察其葉片，討論葉綠素的功能以及葉片在光合作用中的關(guān)鍵地位，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)植物結(jié)構(gòu)的理解。為更好地結(jié)合生活實(shí)踐，教師安排學(xué)生展示植物的身體結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用家中的廢舊材料，制作鳳仙花的模型，將花、莖、根、果實(shí)、種子等部分立體展現(xiàn)出來(lái)，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述各部分的作用，加深對(duì)植物結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)造力。在制作花朵時(shí)，學(xué)生將彩色紙板剪成花瓣形狀，并用膠水固定在一起，形成完整的花朵，用不同顏色的紙板展示花瓣的鮮艷度。學(xué)生用紙巾卷或吸管模擬莖的部分，并使莖的長(zhǎng)度與實(shí)際鳳仙花相符。制作根部時(shí)，學(xué)生用舊塑料瓶的下半部分模擬根的形態(tài)，并在上面附上細(xì)小的塑料條或棉線，表示根須。果實(shí)部分可以用塑料瓶蓋或舊紐扣制成，用顏料涂成綠色或紅色，模仿鳳仙花的果實(shí)顏色。

四、組織課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的深入理解，提升他們的實(shí)踐操作能力。在活動(dòng)組織上，教師應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，同時(shí)提供必要的支持。通過(guò)這些豐富多彩的課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)興趣。

在與《植物的“身體”》有關(guān)的課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“植物生長(zhǎng)條件”實(shí)驗(yàn)，研究鳳仙花在不同土壤、光照條件下的生長(zhǎng)狀態(tài)，探討環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適宜的土壤類型、光照強(qiáng)度，制訂實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生能夠直觀地看到植物生長(zhǎng)的變化，分析環(huán)境因素對(duì)植物的具體影響，深化對(duì)光合作用的理解。為進(jìn)一步探究植物的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)行“植物器官顯微觀察”實(shí)驗(yàn)。教師提供必要的工具，讓學(xué)生自主選擇鳳仙花、蘋果樹(shù)或腎蕨等植物，利用顯微鏡觀察根、莖、葉、花等部位的顯微結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要制作植物切片，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并繪制顯微圖，深入了解植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，體會(huì)植物組織的復(fù)雜性。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生選擇“植物色素提取”實(shí)驗(yàn)，利用日常生活中的菠菜葉或紅蘿卜進(jìn)行色素提取，探討植物色素的存在及其功能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠研磨、過(guò)濾和離心等方法，提取出葉綠素或胡蘿卜素，并用紙層析法進(jìn)行色素分離，學(xué)習(xí)與植物色素相關(guān)的基本知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，提升動(dòng)手能力。為增強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師設(shè)計(jì)“家庭種植觀察”項(xiàng)目。學(xué)生在家中種植鳳仙花或其他易于生長(zhǎng)的植物，記錄從種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果的全過(guò)程。

五、借助小組合作進(jìn)行科學(xué)探索

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)小組討論，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生之間思維的交流，激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生能夠在分析這些觀點(diǎn)的過(guò)程中深化對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解。在小組協(xié)作的過(guò)程中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自由表達(dá)，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)聲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尊重并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。在集體討論中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的思考方式，這有助于他們拓寬視野，提高解決問(wèn)題的能力，在探索過(guò)程中提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

在《植物的“身體”》一課教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，對(duì)鳳仙花、蘋果樹(shù)、腎蕨等不同植物進(jìn)行深度研究。每個(gè)小組自主選擇研究方向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟和分工。如學(xué)生在研究鳳仙花時(shí)，將注意力集中在各個(gè)部分的功能與結(jié)構(gòu)上。小組成員分工明確，有人負(fù)責(zé)種植，有人負(fù)責(zé)記錄生長(zhǎng)過(guò)程，有人負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生觀察鳳仙花的生長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)花、莖、根、果實(shí)和種子的不同特性，并討論這些特性如何影響植物的生長(zhǎng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣。又如小組在學(xué)校的園藝區(qū)或者家庭花園里種植蘋果樹(shù)苗時(shí)，觀察其從種子到果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程。小組成員定期測(cè)量樹(shù)苗的高度，記錄葉片的變化，并拍攝生長(zhǎng)照片以制作生長(zhǎng)記錄冊(cè)。在蘋果開(kāi)花結(jié)果期間，學(xué)生觀察花朵的形成、授粉、果實(shí)的膨大和成熟過(guò)程，了解植物繁殖的復(fù)雜機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生討論環(huán)境因素對(duì)蘋果樹(shù)生長(zhǎng)的影響，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)植物生長(zhǎng)條件的理解。再如小組在實(shí)驗(yàn)室中養(yǎng)護(hù)腎蕨，觀察其孢子體和配子體的形成過(guò)程，利用顯微鏡觀察腎蕨的葉片結(jié)構(gòu)，繪制詳細(xì)的顯微圖，并記錄各階段的變化。學(xué)生對(duì)比腎蕨與其他植物的繁殖方式，深入理解了植物的多樣性。

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，小學(xué)科學(xué)教育在“雙減”政策背景下展現(xiàn)出新的活力。實(shí)踐證明，運(yùn)用興趣驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)、信息技術(shù)的有效融入、結(jié)合生活的科學(xué)實(shí)踐以及深化課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方式，能夠顯著提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)，科學(xué)教育將繼續(xù)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師作為學(xué)生科學(xué)教育的引導(dǎo)者，有責(zé)任不斷探索更高效的教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，為培養(yǎng)新時(shí)代的科學(xué)探索者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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