〔摘 要〕 本文通過對學(xué)歷案的研究與探索，淺談了借助教學(xué)情境真實化、探究過程結(jié)構(gòu)化、評價機(jī)制多樣化等方法，提高小學(xué)生在科學(xué)探究中的策略意識。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；學(xué)歷案；探究實踐；策略意識

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 019-021

科學(xué)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，教育部等十八部門聯(lián)合出臺《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，體現(xiàn)出黨中央、國務(wù)院對科學(xué)教育的重視程度前所未有地提高了?？茖W(xué)探究一直是科學(xué)教育改革的核心主題，初衷是以科學(xué)探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵時期，2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，其中探究實踐主要是指，在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及在技術(shù)與工程實踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)探究的狀況存在一些問題，其中之一是缺乏策略意識。

學(xué)歷案是崔允漷教授在研究時，以“病歷”為啟發(fā)，鑒于治療與教學(xué)兩個專業(yè)的相似性，提出了學(xué)歷案這一新的概念，即教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主體、課文或單元），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案，是一種由實踐總結(jié)到理論提煉的教育本土化結(jié)果。學(xué)歷案在小學(xué)科學(xué)探究中具有重要的應(yīng)用價值，可以幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)概念和知識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。通過制訂學(xué)習(xí)計劃和策略，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行科學(xué)實驗、觀察和分析，從而加深對科學(xué)原理的理解。學(xué)歷案可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作和溝通能力，還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

策略意識源于英國ELLI項目，是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知學(xué)習(xí)策略過程的認(rèn)識，以及通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等對學(xué)習(xí)策略的屬性、特點及其規(guī)律的反應(yīng)。有著強(qiáng)烈策略意識的學(xué)生，不僅會自我總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，也會隨時隨地有意識地觀察、模仿有效策略，即將教師、優(yōu)秀同學(xué)的有效策略轉(zhuǎn)化為個人策略。

培養(yǎng)小學(xué)生的策略意識對于在科學(xué)探究實驗中提升小學(xué)生探究實踐這一核心素養(yǎng)，有著比較好的促進(jìn)作用。

在新課程改革的背景下，學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地依然是課堂。然而，課堂上到底發(fā)生了怎樣的改變？這一看似簡單的問題卻難以回答。課堂教學(xué)的過程中包含“教”和“學(xué)”兩個過程，這兩個過程緊密相連、相輔相成。教案是“教”的基本依據(jù)，在實際撰寫過程中，教師容易出現(xiàn)側(cè)重“教”的過程而忽視“學(xué)”的過程的問題。學(xué)歷案中，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的，更側(cè)重“學(xué)”的過程，尤其是科學(xué)教育中的探究實驗，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生是否學(xué)會。學(xué)歷案這一新型工具的出現(xiàn)為提升小學(xué)生探究實踐中的策略意識指出了新思路。小學(xué)生策略意識的培養(yǎng)以長周期為單位更為有效，學(xué)歷案的設(shè)計一般也是以單元為單位的，這兩者的時間周期不謀而合，這使最后實現(xiàn)的課堂教學(xué)效果更好。設(shè)計學(xué)歷案過程中，采取以下策略可以幫助小學(xué)生在科學(xué)探究中強(qiáng)化策略意識。

一、教學(xué)情境真實化，關(guān)注“學(xué)什么”

在課堂探究教學(xué)中，教師一般重點關(guān)注學(xué)生探究的過程，聚焦操作技能訓(xùn)練，對在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的策略意識有一定的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生雖經(jīng)歷了探究實踐過程，仍不能靈活解決真實情境中的問題，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何利用學(xué)歷案提升小學(xué)生探究實踐中的策略意識？教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)立場，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、是否學(xué)會。貼近學(xué)生的思維與認(rèn)知特點，從學(xué)生的角度設(shè)計，首先要明確這一單元的學(xué)歷案設(shè)計主體是學(xué)生，這份學(xué)歷案是為學(xué)生寫的，目的是讓學(xué)生看懂、看明白。那么在設(shè)計學(xué)歷案的時候，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的語言，按照學(xué)生的邏輯去編寫。

在學(xué)歷案中，教師可以設(shè)計一些真實的、有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題應(yīng)該具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生明白我們這節(jié)課的目標(biāo)是“學(xué)什么”。筆者以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊第四單元“奇妙的光”中的最后一課《玩玻璃紙》為例進(jìn)行說明。教材上的教學(xué)設(shè)計是，以舞臺燈光魔術(shù)秀的情境導(dǎo)入，并貫穿整節(jié)課，然后貼合學(xué)生生活實際情況，提出問題：舞臺上舞者的衣服一直是白色的，為什么能變色？這樣的情境導(dǎo)入，雖然能夠激起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有些脫離學(xué)生的生活。在二年級學(xué)生的生活中，他們并不能經(jīng)?？吹竭@樣的舞蹈表演，甚至有些學(xué)生對于這樣的表演興趣不高。教學(xué)情境要貼近日常生活實際，真實的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更有動力參與探究實驗。教師也要根據(jù)學(xué)生與課程的實際情況，設(shè)計合理有效的任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。在學(xué)習(xí)《玩玻璃紙》這一課時，已經(jīng)接近年末，即將迎來新的一年，根據(jù)節(jié)日將近的生活情境，筆者設(shè)計了請學(xué)生幫忙設(shè)計學(xué)?！霸┞?lián)歡晚會”會場的教學(xué)情境，請學(xué)生自己做活動小主角?！霸┞?lián)歡晚會”這樣的活動，學(xué)生在學(xué)校里就經(jīng)歷過，雖然只是設(shè)計會場中一小部分，但請學(xué)生來做設(shè)計師，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生產(chǎn)生小主人的感覺，更加貼近課程、貼近生活，更有利于學(xué)歷案的開展。

在問題情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確探究的問題。探究問題應(yīng)該是可操作、具體、明確的，并且是學(xué)生感興趣的。學(xué)歷案中探究問題的難度設(shè)計要符合學(xué)生年齡段的特點，根據(jù)學(xué)生的身心特點來設(shè)計合理的探究問題難度。在《玩玻璃紙》這一課中，根據(jù)學(xué)生喜歡五彩繽紛事物的心理特點，設(shè)計任務(wù)：利用玻璃紙制作美麗的燈罩。整體燈罩的設(shè)計與制作對于1～2年級學(xué)生而言，難度太大，且與本節(jié)課需要探究的科學(xué)問題相關(guān)性不強(qiáng)，于是筆者設(shè)計了一個便于學(xué)生動手操作的燈罩框架，學(xué)生的任務(wù)是用玻璃紙裝飾燈罩框架。這對于1～2年級的學(xué)生而言，基本可以完成，降低了任務(wù)難度，使其合理化。

二、探究過程結(jié)構(gòu)化，明白“怎么學(xué)”

教師在設(shè)計學(xué)歷案時，可以問題解決為主線來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、交流討論、得出結(jié)論的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生需要開展思考、討論、實驗等活動。這樣可以幫助他們提高解決問題的能力，培養(yǎng)策略意識。學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計探究方案，教師可以在學(xué)歷案中提供一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生思考和設(shè)計實驗方案，使其探究過程結(jié)構(gòu)化。利用探究實驗的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識時，在設(shè)計時，教師要注意探究形式的結(jié)構(gòu)性，例如，總—分—總、遞進(jìn)式、并列式等。在《玩玻璃紙》這一課的探究過程中，筆者將探究過程設(shè)計為3個遞進(jìn)式環(huán)節(jié)：

光通過單層單色玻璃紙照射到白紙上，探究光顏色的變化；

光通過多層單色玻璃紙照射到白紙上，探究光顏色的變化；

光通過多層多色玻璃紙照射到白紙上，探究光顏色的變化。

學(xué)生先觀察玻璃紙的顏色，再觀察通過玻璃紙后光的顏色。由易至難，層層遞進(jìn)，有結(jié)構(gòu)地推進(jìn)知識的鋪墊，幫助學(xué)生理解色光的來源，為燈罩的制作奠定基本的科學(xué)知識基礎(chǔ)：玻璃紙具有濾光的作用，能將白光過濾為單色光，利用玻璃紙可以制造單一顏色的光、更多顏色的光、深淺不同的光。在具體實踐過程中，學(xué)生存在動手能力較弱的情況，筆者設(shè)計探究活動時預(yù)設(shè)了足夠多的情況，進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。例如，貼玻璃紙的燈罩標(biāo)記好貼的那一面；示范用固體膠貼玻璃紙的方法；玻璃紙的兩層、四層的疊法；疊好的玻璃紙如何固定；等。

結(jié)構(gòu)化的探究形式有助于小學(xué)生層層深入地進(jìn)行探究實踐，一系列學(xué)歷案的設(shè)計，有層次，有結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的探究實驗學(xué)習(xí)后，能夠形成基本的策略意識，形成對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高探究實踐素養(yǎng)。

三、評價機(jī)制多樣化，理解“是否學(xué)會”

在學(xué)歷案中，評價貫穿整個探究實驗過程，并提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處。通過多樣化的評價機(jī)制，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)效率與策略意識。區(qū)別于普通教學(xué)過程中的評價，學(xué)歷案中的評價任務(wù)主要是對學(xué)習(xí)成效的評價，通過精心設(shè)計的評價任務(wù)來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的逐步引導(dǎo)和檢測。在學(xué)生探究實驗的過程中，可以采取以下三種評價形式。

表現(xiàn)性評價：用于評估學(xué)生在探究實驗過程中的技能和能力表現(xiàn)，包括課堂真實情境中的師生問答、學(xué)生的表演、實驗、展示、調(diào)查以及復(fù)雜的紙筆任務(wù)等。筆者可以設(shè)計一些評價表格，如利用實驗報告或?qū)嵙?xí)報告的方式，借助問卷星、騰訊問卷等信息技術(shù)工具，幫助教師和學(xué)生直觀地了解自己在本次學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。

自我評價：學(xué)生利用評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，對自己在科學(xué)探究中的學(xué)歷案進(jìn)行評估，從而深化對已學(xué)知識與過程的認(rèn)識，領(lǐng)會評估標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的要求，認(rèn)識自己在探究實驗過程中出現(xiàn)的問題并及時修正，形成基本的策略意識。

小組成員互評：學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和評估，通過互相交流和學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見。教師可以設(shè)計相應(yīng)的評價機(jī)制，例如，利用驗收報告等方式，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)或小組之間互相評價，共同完成評價的過程，提高小學(xué)生的合作互學(xué)的能力，同時形成尋求支持的策略意識。周而復(fù)始，當(dāng)再一次遇到相似的問題時，學(xué)生就能夠利用自己的策略意識，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而解決問題。

綜上所述，以學(xué)歷案為抓手，提升小學(xué)生在科學(xué)探究中的策略意識，可以有效提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)歷案，培養(yǎng)他們的策略思維和學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也需要積極參與學(xué)習(xí)，主動制訂學(xué)歷案，不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略。通過不斷實踐和反思，小學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出良好的策略意識，提升科學(xué)探究能力。

在未來的研究中，我們可以進(jìn)一步探索學(xué)歷案在小學(xué)科學(xué)探究實驗中的具體應(yīng)用和效果，并研究如何更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生制訂學(xué)歷案。同時，我們還可以研究其他策略意識的培養(yǎng)方法，以進(jìn)一步提升小學(xué)生在科學(xué)探究中的能力和素質(zhì)。通過這些努力，我們相信小學(xué)生科學(xué)探究中的策略意識將得到有效提升，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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