摘 要：利用研究性學習模式改變課堂教學方式，能夠進一步拓展學生的課堂學習空間，優(yōu)化學生的學習方式，讓學生可以更有效地發(fā)揮自主性，主動探究英語知識，在不斷深入探究知識的過程中獲得豐富學習成果。本文分析了高中英語研究性學習，并基于人教版教材內(nèi)容從多個教學環(huán)節(jié)入手，提出研究性學習在高中英語教學中的實施路徑。

關鍵詞：研究性學習；高中英語；實施路徑

作者簡介：張艷，安徽省宿州市靈璧縣靈璧中學。

在高中英語課堂教學中，教師應當根據(jù)課程內(nèi)容和學生實際情況調(diào)整教學手段與細節(jié)。在此基礎上，教師要根據(jù)課程內(nèi)容為學生設計研究性學習任務、研究方向和豐富的研究資源，充分支持學生開展自主研究，促使學生隨著研究深度的推進逐步形成個人理解與觀點，獲得良好的學習成效。

一、高中英語研究性學習的思路

教師應當認識到研究性學習模式與以往課堂上學生的學習模式的差異，應主動轉變角色，認識到學生個體情況對其自身研究學習的重要性，根據(jù)學生的實際情況因材施教，選擇合適的教學方法與手段，具體思路如下。

（一）轉變角度

相較于傳統(tǒng)英語課堂學習模式，研究性學習旨在讓學生展開自主研究與體驗，以此提高學生的英語語用與學習能力。在課堂教學中，教師不能如以往一樣給學生灌輸固定的知識，而是要通過一步步的引導、設問，調(diào)動學生的主動研究意識，讓學生主動對英語問題、英語知識展開研究，從而獲得研究成果，獲取直接學習經(jīng)驗，有效實現(xiàn)預期學習目標。但是，充分發(fā)揮學生主體性不意味著教師完全放權，而是要科學轉變教學角度，從引導者、引領者的角色出發(fā)，有效驅(qū)動學生自主研究。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”的詞匯教學為例，本節(jié)課教師主要帶領學生學習本單元的重難點詞匯，讓學生對詞匯形成深刻的理解，促使學生可以理解特定語境之下詞匯的含義，靈活運用本單元詞匯表達自己的觀點。本單元的重點詞匯包括volunteer（n.）志愿者；challenge（n.）挑戰(zhàn)、艱巨任務（v.）懷疑；向……挑戰(zhàn)；topic（n.）話題、標題；recommend（vt.）建議、推薦；literature（n.）文學、文學作品；quit（v.）停止、戒掉、離開（工作職位、學校等）；schedule（n.）工作計劃；日程安排，（v.）安排、預定。為了讓學生更投入地進行詞匯研究學習，教師積極轉變教學角度，轉變角色，一切為了學生的自主研究性學習而服務。教學開始，教師導入本單元閱讀文本中的內(nèi)容“My adviser recommended that Ishould sign up for advanced literature because I like Englishand I'm good at it.”，同時提問學生：“這句話中的‘recommende’是什么意思呢？這句話中老師為‘我’提出了什么呢？”采用這種方法創(chuàng)設語言情境，引起學生對文本中詞匯含義的推測，讓學生自然地將詞匯含義與課文語境相結合，初步明確本節(jié)課詞匯研究學習的要點。

（二）因材施教

從現(xiàn)階段高中生的英語學習能力發(fā)展實際情況來看，不同學生的學習能力、學習思維、語言輸入與輸出水平有明顯差異，這對于學生的研究性學習活動有直接影響。學習能力較強的學生可以接受更復雜的研究性學習任務，對語言知識進行更深入、多方向的探究。而學習能力較弱的學生僅僅理解語言內(nèi)涵、記憶語言知識就已經(jīng)盡了自己最大的努力，此時過多的研究任務不僅會加重其學習壓力，甚至會造成反作用。因此，教師應當從學生的角度出發(fā)，根據(jù)班級學生之間的個體差異，因材施教，為不同學習能力的學生提供不同程度的研究性學習任務。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”的閱讀教學為例，本節(jié)課文本是一篇關于新生挑戰(zhàn)賽自我介紹的文本“The freshman challenge”，文本中包含了本單元的重難點詞匯、語法，也涉及文本結構、英語表達邏輯、自我觀點表達等方面的語言知識。教師根據(jù)班級學生的學習能力差異，分兩個方向為學生提供研究性學習指引。針對學習能力較弱的學生，教師從“研究文本大意，運用詞匯與語句知識理解文本”的角度入手，提出研究性學習建議“Please read the way to study this article， get sentences， words and expression of logical knowledge”。針對學習能力較強的學生，教師從“理解文本主要思想，結合自己高中校園生活進行研究”的角度入手，提出研究性學習建議“Please through the study of the text， put forward your new high school life point of view， put forward more to introduce their own point of view”。

二、高中英語教學中實施研究性學習的策略

（一）利用線上平臺支持學生課前預研究

研究性學習建立在發(fā)揮學生主體性的基礎上，而課前環(huán)節(jié)是學生開展自主學習、主動研究的關鍵步驟。建議教師利用現(xiàn)代化技術，為學生搭建開放互動的線上學習平臺，在平臺上為學生推送課前研究性學習清單，支持學生課前自主研究。在課前自主研究環(huán)節(jié)，既可以讓學生提前了解本節(jié)課的學習內(nèi)容與研究方向，也可以充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生根據(jù)自己的興趣與喜好搜集資料、提出研究觀點、提出自己的學習設想，從而提高學生的研究性學習效率。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的第一課時Listening and Speaking的教學為例，本節(jié)課為聽力課，要求學生聽音頻，結合自己的生活經(jīng)歷思考音頻中提出的問題，并且利用英語進行交流討論。本節(jié)課音頻內(nèi)容與“世界旅游”主題有關，這就要求學生掌握一定的與旅行相關的詞匯，熟悉世界各地的旅游景點名稱、各地區(qū)文旅元素。因此，在課前教師為學生安排了預研究任務：（1）請利用希沃白板標記出圖片中所展示的景點的名稱（用英語標記）。（2）請想一想自己最希望去哪里旅行，根據(jù)教材中的“If you have the chance to travel anywhere in the world，where will you go？”“ What do you need to do to prepare for the trip？”這兩個問題，在白板的研究任務單上寫出你的目的地（英文），并且結合生活經(jīng)驗開展“我們應準備什么”的研究性學習。教師按照研究性學習模式為學生布置了預研究任務，為學生指明本節(jié)課的聽力學習方向，以預習任務的方式讓學生自主學習了解更多關于旅行的語言知識。

在這一預研究環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動搜集關于世界各地旅游景區(qū)的歷史背景、文化常識及相關英語表達，既可以儲備更多的語言知識內(nèi)容，為學生課堂上聽音頻、思考交流做準備；也可以進一步拓寬學生視野，讓學生體會研究英語語言知識、英語文化歷史的樂趣，進一步提高學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

（二）以定向提問驅(qū)動學生自主研究

在高中英語課堂教學中實施研究性學習，要求師生共同探索新的知識，讓學生在教師的引導之下經(jīng)歷自主研究、獲取知識的過程，促使學生獲得豐富的研究體驗與學習感受。在這一過程中，教師的引導作用是不容忽視的。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出具有針對性的問題，以定向提問的方式為學生指明研究方向，驅(qū)動學生自主探究與學習，促使學生在課堂中有所收獲。在實際教學中，教師應當巧妙提問。教師提出的問題應當為開放性問題，不設定標準答案，并且鼓勵學生從不同的角度思考，讓學生提出自己的觀點，并且通過研究找到論據(jù)支持自己的觀點。這樣既可以讓學生逐漸深入自主研究，提升自主學習能力，也可以有效鍛煉學生的語言思維與表達能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的Reading and Thinking板塊教學為例，本節(jié)課的研究學習目標是四篇關于世界各地旅行的文本，分別是“Amazon Rainforest Tour”“Machu Picchu Tour”“Cusco Tour”“Lake Titicaca Tour”，研究學習的目的是讓學生理解四篇文本的意思，理解“旅行計劃與介紹”文章的表達思路與邏輯，讓學生能夠根據(jù)本單元所學基礎知識自己創(chuàng)設出“travel planning and presentation”；也讓學生通過研究感受到不同國家、不同地區(qū)的文化特色，形成多元化的文化認知與思維，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。為了讓學生更深入地掌握基礎知識、感知多元文化，教師分別從以下兩個方向進行定向提問。定向提問（1）“What are the four passages about？ From which statements can be seen the cultural characteristics of a region？ After reading the four texts， which one do you like best？ Why？”，這一提問，指向閱讀文本的內(nèi)涵與語句含義，可以驅(qū)動學生利用學習工具對文章的含義、不同語句的特殊表達進行研究，屬于英語語言學術類研究活動。定向提問（2）“What are the characteristics of travel in these four areas？ How do you see the differences among the four travel destinations？ Do you know any other famous world travel destinations？ Please combine the pre-class results， in a group as a unit of the 'world's tourist attractions and cultural characteristics' of the subject it.”這一提問指向“旅游勝地與多元文化”，可以驅(qū)動學生搜集資料，對文中提及的旅游勝地、文化特色展開研究，屬于英語語言文化類研究活動。

教師的定向提問為學生提供多元化的研究方向，也可以充分調(diào)動學生的研究積極性，促使學生將提問作為切入口，一邊閱讀文章一邊開展研究。相較于單純的閱讀學習，這種定向研究性學習可以拓寬學生的學習思維，開闊學生的視野，豐富學生的學習經(jīng)歷，大大提高了學生自主學習的效率。

（三）以課后作業(yè)延伸學生的研究性學習

課后作業(yè)是落實研究性學習的契機，在高中英語教學中，教師會根據(jù)課堂教學反饋情況、學生的學習能力與語言掌握情況，為學生布置相應的英語作業(yè)，進一步拓展學生的學習場域，鞏固強化學生的已學知識，促進學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的育人作用，建議教師從這個環(huán)節(jié)入手開展研究性學習。教師可以根據(jù)研究性學習需求優(yōu)化作業(yè)設計，比如，設計實踐調(diào)研類作業(yè)、采訪訪談類作業(yè)、開放類作業(yè)等。利用不同形式的作業(yè)，為學生課后自主開展研究性學習提供支持?？紤]到學生之間的能力差異，教師可以盡量弱化作業(yè)標準，設計開放式的作業(yè)任務，發(fā)散學生思維。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和主題引入相關社會熱點，也可以提出生活中的常見問題，讓學生深入現(xiàn)實生活中，通過調(diào)查、走訪、討論、比較分析等一系列的行為進行研究，通過推進研究深度學習更多的英語語言知識。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的單元教學為例，本單元共分為六個課時，教師陸續(xù)帶領學生完成聽力、語言文本閱讀、語言表達、交流討論等一系列學習任務。本單元學習之后，學生已經(jīng)掌握了單元文本的結構特征，能夠利用所學英語知識總結描述事物的發(fā)展，也可以對自己熟悉的事物的發(fā)展歷史表達自己的看法。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與學習能力，教師為學生布置開放性的課后作業(yè)“Talk about your views on language learning， please visit the survey to understand more people's views on language learning， understand how we learn language， how to learn language， how to face the language learning task. Please present your research in the form of reports， visual graphs， and present your findings.”。

這樣的開放性課后作業(yè)能夠為學生繼續(xù)開展自主研究性學習提供支持，既可以讓學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)、走訪調(diào)查等方式進行更深入的研究，也可以讓學生運用已學的語言知識進行研究記錄、觀點表達，可以充分鍛煉學生的語言表達能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)與學習能力。

三、結語

綜上所述，研究性學習的落實轉變了高中英語教師的教學思路，讓教師更有效地發(fā)揮引導者的作用，引領學生自主研究知識。在今后的高中英語教學中，建議教師立足學生角度采取研究性學習模式，一方面為學生提供明確的研究性學習目標、豐富的研究性學習資源；另一方面根據(jù)教學內(nèi)容提出相關問題，為學生的研究提供方向。通過這樣的方法切實有效地開展研究性學習活動，從而發(fā)展學生的語言理解與輸出能力以及英語核心素養(yǎng)。

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