摘 要：為幫助學困生提高英語學習成績，首先要激發(fā)其學習興趣。本文采用文獻總結、案例借鑒等方法，介紹了學困生的概念及形成原因，提出初中英語課后作業(yè)的設計原則，包括多元化、生活化、個性化和動態(tài)性原則；最后結合教學實踐，詳細闡述了通過設計個性化課后作業(yè)激發(fā)學困生學習興趣的教學策略。希望通過本次研究，為教師的實際教學工作提供一定參考，激發(fā)學困生學習興趣、調動其學習積極性，推動其不斷進步與發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；學困生；學習興趣；課后作業(yè)；個性化設計

作者簡介：徐麗，福建省建甌市徐墩中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，要凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程的適宜性，確保每個學生均學有所得、獲得全面發(fā)展。課后作業(yè)屬于課堂教學活動的延伸和補充，在幫助學生鞏固所學知識、加深理解記憶、內化知識等方面具有積極意義。隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法不再適用，個性化作業(yè)設計成為主流。筆者結合實踐，探討了通過課后作業(yè)的個性化設計來激發(fā)學困生學習興趣的方法策略。

一、學困生的概念及形成原因

（一）學困生的概念

學困生是指在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的難題，無法達到整體教學要求和目標，需采取針對性的對策進行補救或矯治的學生。簡單來說，學困生就是學習成績暫時落后的學生，每個班級里都有學困生，他們的主要表現特征是：注意力不集中、不積極思考、不善于語言表達、經?；乇芫哂幸欢y度的習題、存在惰性思維等。具體到初中英語教學中，學困生的學業(yè)成績相對落后，英語基礎也不夠扎實，做好學困生的轉化工作，成為教師的重要任務之一。

（二）學困生的形成原因

1.學習興趣不足。英語學習成果和英語基礎密切相關，而學習基礎受興趣的影響。部分學生對英語的學習興趣低下，采取繁衍、應付的態(tài)度，久而久之學習效率和動力就會下降，導致英語基礎薄弱，跟不上教師教學的步伐，逐漸成為學困生。

2.缺乏學習方法。英語作為一門語言類課程，具有較強的工具性和實踐性，掌握正確的、合適的學習方法才能達到事半功倍的效果。學困生的共同特點是缺乏有效的學習方法，對于教師傳授的學習方法不愿意去嘗試，導致學習效率低下，從側面增加了課業(yè)負擔，與優(yōu)等生之間的差距逐漸拉大。甚至部分學困生對英語課程存在抵觸心理，不愿學習英語知識，也不愿參與到學習任務中。

3.班級氛圍影響。和優(yōu)等生相比，學困生普遍存在一定的自卑心理，擔心在課堂中回答錯問題被其他同學取笑，擔心考試成績太差，擔心受到教師和家長的批評責備。在此基礎上，有的班級學生整體偏好理科，對語文、英語等學科的學習興趣不高；有的教師將更多關注點放在優(yōu)等生身上，忽視了學困生的現狀和需求。這些不良班級氛圍的影響，也是學困生形成的重要原因。

4.教育方式影響。站在授課教師的角度，教師從班級學生的整體水平出發(fā)實施教學活動，能滿足優(yōu)等生和普通生的需求，但學困生可能跟不上教學節(jié)奏，對知識概念理解不全面、不到位，長期得不到指導和幫助就會導致學困生的學習越來越落后。站在班主任的角度，如何轉化學困生始終是一個難題，若轉化工作流于形式，采取的教學方式不合理，或教師自身的教學能力有待提升，則也不利于學困生的轉化與發(fā)展。

二、初中英語課后作業(yè)的設計原則

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，教學主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面開展。課后作業(yè)既能幫助學生鞏固新知，也是評價學習效果的有效手段。在課程改革背景下，教師應該對課后作業(yè)的設計加以關注，遵循多元化、生活化、個性化、動態(tài)性和層次性原則。

（一）多元化

目前來看，英語課后作業(yè)以鞏固知識的書面作業(yè)為主，多來源于教輔資料和習題。為了更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升學生的英語聽說讀寫綜合能力，應該將書面作業(yè)和口頭練習結合起來，增加線上線下調研、信息收集整理、專題成果展示等內容。如此，保證課后作業(yè)多元化，才能提高作業(yè)實效，更好地滿足新課標要求，實現教學目標。

（二）生活化

傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)主要關注語言知識，學生以記憶為主，思維拓展、問題解決等認知活動不足，如此造成的后果是英語作業(yè)內容與學生的實際生活相脫節(jié)。如今，課后作業(yè)設計要以增強學生的語言實踐運用能力為核心，要求教師結合課程知識點，充分利用生活資源和真實場景，為課后作業(yè)創(chuàng)設真實的或模擬的情境，拉近英語學習和生活之間的距離，切實促使學生將英語知識運用到現實生活中。

（三）個性化

子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，其核心觀點就是因材施教。教育改革背景下，不僅課堂教學要滿足學生的個性化需求，課后作業(yè)的設計也要遵循個性化原則。具體而言，就是根據學生基礎能力的不同對學生進行層次劃分，基礎好的學生以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，鼓勵他們做作業(yè)時積極思考探究；基礎較弱的學生以取得進步和發(fā)展為目標，要求他們做作業(yè)時鞏固理解新知，盡量跟上教師的課堂教學節(jié)奏。

（四）動態(tài)性

“雙減”背景下，嚴格控制作業(yè)量成為作業(yè)設計的重點。然而，面對不同的教材知識內容，其教學難易程度不同、教學目標不同、學生個體情況不同，課后作業(yè)的總量應該是動態(tài)變化的。例如，教學結束后，若學生在課堂上就完成了學習任務，達到了預期學習目標，那么教師就可以減少課后作業(yè)量。若課程中存在較多的知識點，學生在課堂上對知識的理解不深入、不全面，教師就可以適當增加作業(yè)量。針對難度較低的知識點，課后作業(yè)以拓展學生思維為主；針對難度較高的知識點，課后作業(yè)以訓練應用知識為主。

三、設計個性化課后作業(yè)以激發(fā)學困生學習興趣的策略

上文分析可知，學習興趣不足是學困生的主要形成原因。從這一角度出發(fā)，通過設計個性化課后作業(yè)激發(fā)學困生的學習興趣，是對學困生進行轉化的有效嘗試和重要途徑，具體策略如下。

（一）分析學困生的實際需求

馬斯洛需求理論將人類需求從低到高劃分為生理、安全、社交、尊重和自我實現五個層級。學生的成長背景、家庭環(huán)境、學習能力不同，英語學習需求也會有較大差異，教師只有了解不同學生的學習需求，才能設計出個性化的課后作業(yè)，使所有學生均學有所得、獲得進步。針對學困生，教師只有了解他們的實際需求，才能指導他們向著更高層次發(fā)展，進而實現英語成績的提高，最終擺脫學困生的標簽。

第一，針對生理需求未得到滿足的學生，設計課后作業(yè)時教師要控制好作業(yè)量，既能讓學生鞏固新知、夯實基礎，又保證其有充足的休息娛樂時間，不會影響學生的身心發(fā)展。第二，針對安全需求未得到滿足的學生，教師設計課后作業(yè)時要考慮到學生的心理安全特征，作業(yè)要適當降低難度，消除他們的焦慮、緊張情緒，讓學困生在相對安全舒適的氛圍下完成作業(yè)。第三，針對社交需求未得到滿足的學生，教師可以布置實踐類、合作類的任務，以加強學生之間、學生與家長、學生與他人之間的溝通交流，使其在完成作業(yè)的過程中感受溫暖和愛意。第四，針對尊重需求未得到滿足的學生，教師要秉持鼓勵性的教育理念，評價學生的作業(yè)成果時多一些表揚、少一些責備，讓學生感受到尊重，進而增強其學習信心和動力，使學生實現自我實現的發(fā)展需求。

（二）改變作業(yè)要求和形式

1.細化作業(yè)要求。相同的課后作業(yè)，對優(yōu)等生而言可能較為簡單，對學困生而言可能具有一定難度。為了激發(fā)學困生的學習興趣，教師在設計課后作業(yè)時應該細化作業(yè)要求，按照作業(yè)難度劃分為A、B兩個等級。其中A等級作業(yè)的難度較低，適合學困生；B等級的作業(yè)具有一定難度，適合其他學生。例如：學習新單詞后，A等級作業(yè)是掌握單詞的含義和寫法，B等級作業(yè)是學會用單詞造句。閱讀教學后，A等級作業(yè)是背誦重點段落，B等級作業(yè)是在背誦的基礎上進行仿寫、改寫和續(xù)寫。

在具體細化作業(yè)要求時，教師還要注意以下幾點：一是鼓勵學困生完成A等級作業(yè)后，有時間、有精力的條件下可以嘗試B等級作業(yè)，促進個人學習能力的提升。二是優(yōu)等生完成B等級作業(yè)后可能仍然“沒吃飽”，教師可為其布置附加任務，如每月完成一定數量的課外閱讀，堅持寫讀書筆記、聽寫訓練、預習新課內容等。三是學困生完成A等級作業(yè)時可能仍感覺“吃不消”，教師可安排更為簡單的作業(yè)，以學生能夠獨立完成為準，旨在培養(yǎng)學生做作業(yè)的好習慣，以此調動學生的學習興趣。

2.變化作業(yè)形式。初中生具有較強的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力強，對一成不變的事物容易產生厭倦。因此，教師可嘗試變化作業(yè)形式，一方面淡化學生的厭倦心理，另一方面激發(fā)學困生的個人潛能，增強其學習動力。

一是課后作業(yè)中的練習題應采用多樣化的形式并定期變化，如選擇、填空、排序、造句、翻譯、聽力測試、閱讀理解、對話、表演、制表、調查報告等。二是針對同一類作業(yè)以新的形式表現出來，達到“新瓶裝舊酒”的效果。例如，對于口語練習作業(yè)，可以建立英語角或自發(fā)建立小組，同學之間進行口語交流，并提出建議、糾正錯誤。也可以進行語音操練，學生聽錄音帶之后進行復述，兼顧聽力和口語表達能力的培養(yǎng)。還可將目標文本內容編成順口溜或故事情節(jié)，并在班級中展示出來，使學困生產生自豪感，轉變英語學習態(tài)度。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設計內容

1.拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)能拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的英語學習興趣，如閱讀課外讀物、進行跨文化交流、創(chuàng)作英文故事等。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”為例，課堂教學結束后，教師可以設計作業(yè)：說一下你的愛好有哪些，自行收集相關資料后，通過口語表達或書面表達的方式，講述自己的愛好，與同學分享這些愛好的特殊魅力。通過這種方式調動學困生的積極性。

2.實踐性作業(yè)。英語作為一門語言，和實際生活密切相關，將習得的英語知識正確、熟練地運用在生活中，是終極學習目標。基于此，教師為了激發(fā)學困生的學習興趣，還可以設計實踐性作業(yè)，促進他們的英語綜合能力發(fā)展。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4“Having fun”為例，課堂教學結束后，教師可以設計實踐性作業(yè)，選擇1名學困生和1名優(yōu)等生，其分別扮演服務員和顧客，顧客進入餐廳要點餐，服務員為顧客提供相關服務。通過角色扮演，讓學生熟練使用“Would you like to ...”和“I'd love to”句式，體會語音語調變化。之后雙方互換角色再次進行口語練習，為學困生和優(yōu)等生提供溝通交流機會，使其分享各自的學習經驗，實現共同進步。

（四）采用激勵性評價機制

教師布置課后作業(yè)是第一步，對學生的作業(yè)完成情況進行評價是最后一步。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都有未知的發(fā)展?jié)摿Γ處熢诮虒W中采取激勵評價機制，能增強學困生的學習自信心，進而激發(fā)其學習興趣，在潛移默化中促進學困生發(fā)展。為此，學困生完成作業(yè)后，教師應改變傳統(tǒng)的評價方式，將口頭評價、書面鼓勵、物質獎勵、精神激勵等多種方式結合起來，對學生進行正向刺激。例如，評價學困生的英語作文時，若學困生作業(yè)完成較好，教師可在文章下邊寫上激勵性的評語“You have completed your homework very well. I hopes that you will continue to work hard and make greater progress in the future！”。

四、結語

綜上所述，學困生的形成原因復雜多樣，為了激發(fā)學困生的學習興趣，教師可以從設計個性化的課后作業(yè)入手。新形勢下，教師要樹立以生為本的理念，關注學困生的發(fā)展現狀和實際需求，通過優(yōu)化作業(yè)設計方案，促進學困生的學習能力不斷提升。

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