摘 要：復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化?；趩卧黝}的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課旨在以主題意義引領(lǐng)單元知識結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中語言知識碎片化的問題。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠基于不同的語用場合實(shí)現(xiàn)有意義交際，在實(shí)踐中真正內(nèi)化單元知識結(jié)構(gòu)，使之進(jìn)入學(xué)生的長時(shí)記憶系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課教學(xué)；單元主題；單元知識

作者簡介：吳婷（1987-），女，南京市南灣營小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)鞏固能夠提升英語學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)需要重復(fù)所學(xué)知識點(diǎn)，但復(fù)習(xí)絕不是簡單的重復(fù)和機(jī)械地操練所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)如果僅僅是對知識點(diǎn)的羅列和再現(xiàn)，那么學(xué)生只是對知識點(diǎn)加深了印象，并不是將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的語言運(yùn)用能力無法得到提升。所以有效的復(fù)習(xí)課就需要教師在課堂中巧妙構(gòu)思，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

小學(xué)英語教學(xué)中英語復(fù)習(xí)課的地位舉足輕重，對語言學(xué)習(xí)有著重要意義。復(fù)習(xí)課是為了鞏固前面所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，將單元知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)。在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師也會以講練課代替復(fù)習(xí)課，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的思維也會隨之僵化，進(jìn)行機(jī)械性的記憶。復(fù)習(xí)的目的不局限于回顧所學(xué)知識，而是通過復(fù)習(xí)生成更多的知識，提升學(xué)生的語言技能，達(dá)成“1+1>2”的效果。本文以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入研究小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，以生為本，以提升學(xué)生的英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探討如何優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)主題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生mBf6Fn3i3kh/sQ9k4Nu5orPrzCuqbsQOCao5c642gLQ=能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言，并且能夠用所學(xué)語言在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題。這也就要求教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，讓學(xué)生將生活和所學(xué)語言緊密聯(lián)系起來。單元是教材的基本組成單位，每個(gè)單元的內(nèi)容都有一個(gè)主題，常常以舊引新，串聯(lián)前后語言知識點(diǎn)，這在譯林版小學(xué)英語教材中有充分的體現(xiàn)。譯林版小學(xué)英語教材聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。復(fù)習(xí)課中，教師需要思考如何將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重新組合，制定教學(xué)目標(biāo)，并調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對單元內(nèi)容的整體感知能力。這樣的復(fù)習(xí)方式才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)語言知識，提升自身的語言綜合運(yùn)用能力，真真切切地將從文本走向生活。

在教學(xué)中，教師可以采用“同項(xiàng)歸類”的教學(xué)方法，相似話題的語篇在各年級教材中都有延續(xù)和拓展，教師可以根據(jù)話題內(nèi)容將其羅列出來，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，整合成貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的話題模塊，形成知識鏈接的復(fù)習(xí)模塊。如譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 8“Happy New Year”、五年級上冊 Unit 8“At Christmas”、五年級下冊 Unit 7“Chinese Festival”、六上 Unit 3“Holiday fun”等節(jié)日主題單元加以整合。六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”和Unit 7“Protect the Earth”兩個(gè)環(huán)境主題的單元加以整合。教師可以將這些單元的單詞、句型和語法等語言知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下運(yùn)用語言知識，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

教師通過話題整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，串聯(lián)單元不同板塊內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行溝通和交流。教師在復(fù)習(xí)課中更需要結(jié)合相關(guān)的話題創(chuàng)設(shè)良好的主題情境，充分調(diào)動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the earth”這一單元為例，教師創(chuàng)設(shè)了To be earth keeper的情境，將單元中各個(gè)板塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生圍繞“how to be the earth keeper”展開單元復(fù)習(xí)。學(xué)生基于真實(shí)的情境，對單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更加高效有趣。

二、圍繞單元主題，系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)目標(biāo)

在復(fù)習(xí)課中，教師會對單元內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，對單元中出現(xiàn)的詞、句、篇、語法、語音等知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，該單元的重點(diǎn)句型是“Where's...”以及相關(guān)的方位介詞。教師根據(jù)單元的主題意義，創(chuàng)設(shè)Hide and seek的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生尋找主人公和物品所在位置，以此將單元的重點(diǎn)單詞和句型有效輸出，同時(shí)也體現(xiàn)了單元內(nèi)容的層次性。小學(xué)高年級的知識點(diǎn)相對中年級有所增加，教師需要在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，建立起結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識框架，有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festival”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，復(fù)習(xí)有關(guān)春節(jié)的內(nèi)容。課堂上有效利用思維導(dǎo)圖，圍繞單元主題，形成單元知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生點(diǎn)、線、面逐層深入，復(fù)習(xí)單元知識點(diǎn)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于本單元的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合單元主題，與舊知結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理提取、整合歸納，提高復(fù)習(xí)效率。

三、豐富復(fù)習(xí)活動，強(qiáng)化鞏固知識體系

復(fù)習(xí)課不能簡單地復(fù)述背誦所學(xué)單詞、句型等知識，而是要把相關(guān)的內(nèi)容融入不同的活動中，讓學(xué)生在完成活動的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

（一）以趣味活動促進(jìn)學(xué)生開口說英語

游戲是小學(xué)生最感興趣的，課堂游戲往往能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)增添別樣的色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能被迅速調(diào)動起來。復(fù)習(xí)課更需要用游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開口說英語，在玩中學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂的效果。在復(fù)習(xí)課中，教師首要的任務(wù)就是要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，增加知識的復(fù)現(xiàn)率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

英語教材中的圖片生動形象，與文字相比，學(xué)生對于圖片的記憶更加深刻。復(fù)習(xí)課中，教師可以將教材中的圖片再次呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生的記憶，學(xué)生根據(jù)圖片提取重要信息，看圖說話，所學(xué)內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)，也達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出的目的。

在單元復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)置相關(guān)的任務(wù)鏈，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以設(shè)置PK游戲、快速反應(yīng)、我做你猜、謎語等趣味性任務(wù)，讓學(xué)生充分開口說英語，完成對詞匯音形義的整合復(fù)習(xí)。教師也要結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型和相關(guān)圖片，關(guān)注班級中不同層次水平的學(xué)生，幫助學(xué)生加深對句型的理解和鞏固運(yùn)用。

（二）以階梯活動促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升

復(fù)習(xí)課的活動不同于新授課，學(xué)生應(yīng)在原有的語言基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升，尤其是綜合運(yùn)用能力，所以活動設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合語言運(yùn)用，通過相關(guān)的活動啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”的復(fù)習(xí)課中，教師利用失物招領(lǐng)的活動創(chuàng)編對話，在學(xué)生能夠?qū)υ挼幕A(chǔ)上設(shè)置根據(jù)上下文填空練習(xí)，學(xué)生從說到寫，逐步遞進(jìn)。又如譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“My day”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，從文本主人公引申到自己的生活，再通過繪本的形式為學(xué)生拓展英語表達(dá)方式和文本格式，源于文本，又高于文本的繪本能夠豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的語言輸出更加自然流暢。通過小組合作討論，最后落實(shí)在寫，教師將仿寫的任務(wù)進(jìn)行分解，任務(wù)難度逐步提升，指導(dǎo)學(xué)生完成最后的語言輸出任務(wù)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是分步教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言綜合技能。

活動設(shè)計(jì)緊湊多樣，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的參與度是教師要關(guān)注的問題，要保證人人都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來?；顒右詥卧械闹攸c(diǎn)詞、句為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動的形式要豐富，能夠吸引學(xué)生，活動的難度設(shè)計(jì)要有梯度，讓學(xué)生在緊湊豐富的活動中學(xué)有所得。

四、遷移創(chuàng)新，有效拓展語言運(yùn)用

（一）豐富主題，重構(gòu)文本

復(fù)習(xí)課面向所有學(xué)生，應(yīng)要讓不同層次的學(xué)生的需求均得到滿足。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將文本語篇進(jìn)行重構(gòu)拓展，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的復(fù)習(xí)中，設(shè)置失物招領(lǐng)環(huán)節(jié)，與主題語境緊密貼合，也是學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常發(fā)生的事情，真實(shí)的語境讓學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)的語言知識點(diǎn)。語篇文本的充分利用能夠給予學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言知識的機(jī)會，提升學(xué)生的語用能力。

（二）文本留白，解構(gòu)文本

文本中會有部分留白，教師可以在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義解構(gòu)文本，對文本的留白部分進(jìn)行闡釋。如譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Seasons”中的文本以詩歌的形式呈現(xiàn)，描述了四季的天氣、活動，學(xué)生對于這個(gè)話題很感興趣，尤其是英語詩歌的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生對中國古詩詞的探究興趣，通過詩歌賞析，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。本單元的主題屬于人與自然范疇，教師對四季的顏色、活動、景色、衣服、聲音、食物等方面知識有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自由發(fā)揮，進(jìn)行語言輸出，領(lǐng)略四季之美。也有城市或國家因?yàn)榈乩砦恢玫奶厥庑?，無法感知四季的鮮明變化，教學(xué)中也以此為切入點(diǎn)，通過融合不同學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。

（三）文本續(xù)寫，創(chuàng)構(gòu)文本

教材中的圖片是重要的學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘圖片信息，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，同時(shí)也是語言輸出的重要途徑。在主題的引領(lǐng)下學(xué)生對于教材文本有了更多想象和續(xù)寫的想法。故事教學(xué)可以讓學(xué)生續(xù)寫不一樣的結(jié)局，或者表達(dá)各自的觀點(diǎn)。如譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The king's new clothes”，在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生從不同人物的視角去講述這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

五、結(jié)語

有限的教材文本，無限的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要幫助學(xué)生建立完善的知識體系，在每次學(xué)習(xí)中有不同的收獲。復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于單元主題，梳理單元知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，要求不同于新授課，綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動才能突出復(fù)習(xí)課的價(jià)值。復(fù)習(xí)課的目的旨在提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，豐富拓展文化知識，深化對單元主題意義的探究，從而提高單元復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有良方。

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