摘 要：新時代背景下，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革，是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，教師要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足核心素養(yǎng)培育要求，探究新型有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及初中生英語核心素養(yǎng)培育方法，以期實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的過渡，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

作者簡介：歐陽芳芳，福建省漳州市第二中學(xué)。

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)仍然存在一些問題，其中比較突出的問題是部分教師忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣自己占據(jù)主導(dǎo)位置，更加注重知識講授，學(xué)生缺乏自主思考和鍛煉的機(jī)會，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新時代背景下，教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取高效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中英語核心素養(yǎng)主要包含四個方面的內(nèi)容：第一，語言能力。所謂語言能力除了指學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以外，還包含學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語交際意識等。學(xué)生只有具備較高的語言能力，方能理解和應(yīng)用英語知識，進(jìn)行有效的英語交際，為其他核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但縱觀初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受到語言環(huán)境的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏合適的語境，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力較差，存在只會寫、不會說的問題，這在一定程度上影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，從多個方面發(fā)展學(xué)生的語言能力。

第二，文化意識。全球化發(fā)展背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的同時，西方文化也進(jìn)入我國，這就需要提升學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使學(xué)生可以正確認(rèn)識、感知中西方文化差異，從而在日常生活中可以做到弘揚(yáng)本國優(yōu)秀文化，尊重西方優(yōu)秀文化。另外，文化意識還涉及學(xué)生的價值觀和行為取向問題，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，以立德樹人為根本任務(wù)，完善教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀。

第三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、性格特點(diǎn)、心理動態(tài)等。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維品質(zhì)則主要體現(xiàn)在是否可以自主閱讀和思考、是否可以對文本進(jìn)行分析和判斷、是否可以完成觀察和比較等，這些都需要學(xué)生具備較高的思維活躍度。因此，在英語教學(xué)中，教師需要立足核心素養(yǎng)培育的要求，采取有效的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的思維發(fā)展，逐步完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

第四，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法等。首先，閱讀能力。英語教材中包含著大量的文本內(nèi)容，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，可以從文本中精準(zhǔn)提煉有效信息。其次，合作能力。一個人在社會中無法獨(dú)立存在，和他人之間開展交流互動是必然的，只有學(xué)會和他人合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏，在英語學(xué)習(xí)中也不例外。最后，學(xué)習(xí)技巧和方法。教師在開展教學(xué)活動時需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生時刻反省和總結(jié)，掌握多種學(xué)習(xí)技巧和方法，逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中生英語核心素養(yǎng)培育方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，促使學(xué)生在熟悉的、趣味性的生活情境中完成英語溝通和交流，逐步提升學(xué)生的語言能力。

例如，“Making friends”的主題是“交朋友”，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，適合開展生活化教學(xué)。為此，教師決定創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在本課教學(xué)中，教師提取了課文中的關(guān)鍵語句“Friends play an important part in our lives”（朋友在我們的生活中承擔(dān)著非常重要的角色）。教師就這句話進(jìn)行了延伸，創(chuàng)設(shè)了生活情境，即提問在現(xiàn)實(shí)生活中，你的好朋友是誰？他/她在你生命中承擔(dān)什么角色？你從朋友身上獲得了什么？在情境引導(dǎo)下，學(xué)生語言表達(dá)的積極性較高，紛紛結(jié)合自己的實(shí)際生活，回憶了自己和朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并嘗試用英語描述自己和朋友之間的相處，鍛煉了學(xué)生的語言能力。

另外，教師還提取了“We may get on well with a number of people”（我們可能和一些人相處得很好）這一句，學(xué)生日常生活中對此也頗有感悟。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，即在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，在與別人相處時，發(fā)現(xiàn)有的人和自己志同道合，有較多的共同語言，反之有的人則無法理解和認(rèn)同自己，從而相處得不太愉快，請學(xué)生說一說其中的原因。

教師通過創(chuàng)設(shè)此情境，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中自己和別人相處的案例，深刻理解“We may get on well with a number of people”這句話的意思，并完成語言表達(dá)任務(wù)，從而明白了一個人不可能和所有人都相處得很好，但總會和一部分人相處得很好。

在此次教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生言之有物、言之有理，促進(jìn)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

初中英語教材中包含較多的文化內(nèi)容，為教師在教學(xué)中滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識奠定了基礎(chǔ)。為此，教師要加強(qiáng)對英語教材的研讀，從教材入手，抓住合適的契機(jī)，滲透相關(guān)文化知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，“Playing sports”這一單元的主題是“做體育運(yùn)動”，文本內(nèi)容也和體育運(yùn)動相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)會了足球、橄欖球、溜冰等英語表達(dá)，同時也學(xué)會了歡呼、喝彩、獲獎等英語表達(dá)，初步奠定了文化知識基礎(chǔ)。

為了加深學(xué)生的知識記憶，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在知識教學(xué)結(jié)束后滲透了體育文化內(nèi)容。教師從全民關(guān)注的奧運(yùn)會入手，帶領(lǐng)著學(xué)生探究了奧運(yùn)會的起源和發(fā)展，初步理解奧林匹克精神。另外，教師還從剛剛過去的冬奧會、殘奧會入手，引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的英語交流中，闡述奧運(yùn)會都有哪些運(yùn)動項(xiàng)目，或者表達(dá)自己對某位運(yùn)動員的喜愛等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地將在本單元學(xué)到的ping-pong（乒乓球）、tennis ball（網(wǎng)球）、ice-skating（滑冰）、sportsman（運(yùn)動員）等詞組應(yīng)用到了實(shí)際的語言表達(dá)中。

在教學(xué)最后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動積極性，教師還就本單元的體育運(yùn)動主題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動員身上的體育精神，表達(dá)自己的夢想。在這個過程中，學(xué)生不僅靈活應(yīng)用了英語知識，還深刻領(lǐng)悟了奧林匹克精神，在無形中激發(fā)了學(xué)生的愛國精神，鼓勵學(xué)生立志努力學(xué)習(xí)，堅持鍛煉，長大以后為國爭光。

（三）科學(xué)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師要學(xué)會提問，依據(jù)文本內(nèi)容科學(xué)設(shè)計問題，以問題活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生帶著問題參與到教師組織的教學(xué)活動，明確學(xué)生的思考探究方向，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“The changing world”Topic1“Great changes have taken place there”的教學(xué)中，教師設(shè)計了如下問題“1.Who has just come back from India？2.Where has Jane been？3.Where has Kangkang been？4.Who isn't at school？”。教師設(shè)計的這四個問題緊緊圍繞教材文本，對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展有著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

在提出問題后，教師讓學(xué)生帶著問題聆聽文本錄音，找出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生的思維比較活躍，閱讀方向也較為明確，著重在文本中探究幾位主人公分別去了哪里，順利解決問題。另外，為了幫助學(xué)生區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時，教師細(xì)化了問題，要求學(xué)生在回答問題時運(yùn)用一般過去時和現(xiàn)在完成時的表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支撐。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造自我鍛煉和發(fā)展的機(jī)會，科學(xué)組織小組探究活動，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，在“Enjoying cycling”Topic 1 Section A的教學(xué)中，教師就組織了小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生展示了提前準(zhǔn)備的名勝古跡的圖片，安排學(xué)生同桌兩人一組，結(jié)合圖片完成對話，相互詢問對方喜歡做什么，喜歡去哪里旅行等。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，組織小組對話活動，成功將課堂主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生投入到新知識學(xué)習(xí)中，紛紛結(jié)合圖片內(nèi)容設(shè)計談?wù)撁麆俟袍E的英語對話。

譬如A：What do you enjoy the most about it？

B：I really enjoyed taking the trip.

A：Where do you like to travel to？

B：I like to go...

...

同桌之間相互提問，成功活躍了課堂氣氛，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生還在活動中感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，在不知不覺中鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，教師也組織了小組合作學(xué)習(xí)活動。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)科學(xué)劃分了若干學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。教師組織學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文，同時，教師還要求學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫出自己不懂的地方，在閱讀結(jié)束后進(jìn)行小組討論。如果問題仍然沒有得到解決則要及時向教師求助。在小組合作學(xué)習(xí)氛圍的感染下，學(xué)生的閱讀積極性較高，并積極進(jìn)行小組討論，順利學(xué)習(xí)了新知識。

最后，教師安排各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，即描述自己在本節(jié)課的收獲和不足，對自己及組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。教師通過安排這個環(huán)節(jié)，直觀地了解到學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的成長，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培育價值，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，以熟悉的生活內(nèi)容激勵學(xué)生積極進(jìn)行英語表達(dá)，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)造合適的語境，逐步提升學(xué)生的語言能力。同時，教師要結(jié)合英語教材內(nèi)容，立足文本主題，滲透相關(guān)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，完善學(xué)生的文化品格。另外，教師要科學(xué)設(shè)計問題，以問題帶動學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，教師要抓住機(jī)會開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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