摘 要：“教—學(xué)—評”一體化是新課標(biāo)提出的教學(xué)新概念，是基于新課標(biāo)開展義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵途徑，是將英語核心素養(yǎng)落到實(shí)處的重要保障。在新課標(biāo)背景下，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評三者有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，全面貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，對于創(chuàng)建現(xiàn)代化的英語教學(xué)新課堂具有重要意義。筆者基于“教—學(xué)—評”一體化的基本內(nèi)涵與要旨，重點(diǎn)分析在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的必要性以及有效策略，以期助力小學(xué)英語教學(xué)深化學(xué)科改革，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；課堂構(gòu)建策略

作者簡介：林麗端，福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在全面育人體系中的不同作用，牢固樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念。完整的英語教學(xué)活動(dòng)需要涵蓋教、學(xué)、評三個(gè)方面，其中“教”是英語教師在明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育方向的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)設(shè)計(jì)與真正落實(shí)各類英語教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生通過主動(dòng)參加英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能逐漸轉(zhuǎn)化為英語核心素養(yǎng)；“評”指的是英語教師對照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，確立評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織學(xué)生參與多種評價(jià)活動(dòng)，檢測教學(xué)成效，彰顯以評促教、以評促學(xué)的功能。從“教—學(xué)—評”一體化視角出發(fā)，能夠優(yōu)化英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的科學(xué)性與有效性。因此，當(dāng)前的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在深刻把握“教—學(xué)—評”一體化理念的基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)的實(shí)踐中積極探索創(chuàng)建“教—學(xué)—評”一體化課堂的有效策略，發(fā)揮協(xié)同育人的積極功能。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建小學(xué)英語課堂的積極意義

（一）能夠凸顯英語教學(xué)的本質(zhì)

“教—學(xué)—評”一體化視角下的英語課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用的是逆向教學(xué)的設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)樹立“有始有終，以終為始”的新型教育觀，能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)預(yù)估結(jié)果、英語課堂評估證據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)英語課程教學(xué)的整體性。在以“教—學(xué)—評”一體化理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能夠先從教學(xué)結(jié)果這一端出發(fā)，即首先立足于教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，并以此為重要依據(jù)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的表現(xiàn)性任務(wù)以及相應(yīng)的多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測、反饋學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀況。此后，教師還可以通過設(shè)計(jì)不同的英語教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，以達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過以上“教—學(xué)—評”一體化的整體設(shè)計(jì)后，教師能夠更為深刻地思考課堂教學(xué)的初始問題，即“我要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣？”“我怎樣將學(xué)生培養(yǎng)成那樣？”“我如何確定我已經(jīng)將學(xué)生培養(yǎng)成那樣了？”，從而對英語教學(xué)的本質(zhì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。由此可見，“教—學(xué)—評”一體化理念能夠凸顯英語教學(xué)的本質(zhì)，能夠規(guī)范“教”“學(xué)”“評”三方面的行為，彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）能夠優(yōu)化英語教學(xué)的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)常常采用終結(jié)性評價(jià)的方式，過于強(qiáng)調(diào)檢測、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的評價(jià)方式既不能激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，也不能很好地發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向與促進(jìn)作用，不利于英語課堂教學(xué)提升實(shí)效。而區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“教—學(xué)—評”一體化理念的最大變革之處在于評價(jià)的變革。“教—學(xué)—評”一體化中的課堂評價(jià)的主要方式是學(xué)習(xí)性評價(jià)，學(xué)習(xí)性評價(jià)具有多種功能，首要功能是支持、引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中朝著教學(xué)目標(biāo)的方向切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成效。其次，學(xué)習(xí)性評價(jià)的功能是評估、修正，能夠?yàn)閷W(xué)生提供評估依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真實(shí)地展現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠更為全面客觀地認(rèn)知自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，并有針對性地改善，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)英語課堂的構(gòu)建策略

（一）立足教材明要素，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出，英語課程內(nèi)容是由主題、文本、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能以及學(xué)習(xí)策略這六大基本要素構(gòu)成的。這六要素是緊密關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體，是促使學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。以教學(xué)評一致性視角開展小學(xué)英語教學(xué)，設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，為英語課堂教學(xué)指引正確的方向，就需要英語教師立足于教材文本，以教材文本為基本載體，具體問題具體分析，明確英語課程內(nèi)容的基本要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，以此彰顯教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，助力英語課堂教學(xué)向著正確的方向持續(xù)發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 3“Food and health”為例，本單元包括眾多的教學(xué)板塊，涉及對話、閱讀、寫作、語音等多個(gè)教學(xué)板塊。其中Part A中的內(nèi)容主要以對話形式呈現(xiàn)，講的是Ben與媽媽關(guān)于是否應(yīng)當(dāng)吃糖與吃蔬菜的話題產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)的食物詞匯，學(xué)會(huì)辨別健康食物與不健康的食物。Part B中的內(nèi)容同樣以對話形式呈現(xiàn)，主要講述Miss Gao與Yang Ming關(guān)于食物喜好的討論，旨在助力學(xué)生反思自己的飲食習(xí)慣，形成良好的飲食觀念。Part C的內(nèi)容以歌謠形式呈現(xiàn)，借助“An Apple”“Do you like fast food”兩首英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的本單元知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。由此可知本單元的主題意義是讓學(xué)生了解與食物相關(guān)的英語知識(shí)，理解健康飲食的重要性，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

由此教師可以結(jié)合課程教學(xué)的六要素，理清本單元教學(xué)的思路：將本單元的主題確立為“food and health”，將文本的呈現(xiàn)形式確定為對話，并把與食物相關(guān)的詞匯、語法、俗語等知識(shí)歸納到語言與文化知識(shí)范疇中，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練過程中運(yùn)用情感策略、交際策略、元認(rèn)知策略等，感知本單元的主題意義。

在利用六要素理清上述教學(xué)思路后，教師還可以結(jié)合新課標(biāo)的要求，以評價(jià)為導(dǎo)向，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠聽懂、讀懂文本中的對話，抓取對話中的重要信息，理解對話的主要內(nèi)容”“能夠利用本單元中的食物圖片，發(fā)表自己對于如何健康飲食的觀點(diǎn)”“能夠通過閱讀與欣賞本單元的文本，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識(shí)，了解中西方不同的飲食文化”“能夠利用本單元所學(xué)的句型知識(shí)與語法知識(shí)，描述不同國家或地區(qū)的日常飲食習(xí)慣”。

以上教學(xué)目標(biāo)兼顧了英語課程六要素的相關(guān)內(nèi)容，既凸顯了英語學(xué)科的工具性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略高效掌握本單元的語言知識(shí)與文化知識(shí)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又彰顯了英語學(xué)科的人文性，能夠培育學(xué)生積極健康的生活理念與行為習(xí)慣，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

（二）圍繞學(xué)情設(shè)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)倡導(dǎo)要彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力與發(fā)展活力。學(xué)生的“學(xué)”是“教—學(xué)—評”一體化的核心，直接關(guān)系著“教—學(xué)—評”一體化的有效落實(shí)。在此背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況作為設(shè)計(jì)與落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師首先需要從知識(shí)、態(tài)度、興趣、能力等多個(gè)層面對班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，全方位研判班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。從知識(shí)這一維度來看，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用簡單的詞匯描述自己的飲食偏好，掌握了名詞的單復(fù)數(shù)知識(shí)，同時(shí)還在四年級(jí)學(xué)過如何簡單描述自己的日常飲食，能夠區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，這些都為本單元教學(xué)提供了有利條件。從學(xué)習(xí)興趣維度來看，教師通過學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于本單元的主題貼近學(xué)生的日常生活，班級(jí)學(xué)生普遍對本單元的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，樂于了解不同國家與地區(qū)的飲食文化。從學(xué)習(xí)能力的維度來看，班級(jí)學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作意識(shí)，口語表達(dá)能力較差。

基于這樣的學(xué)情，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)“歌曲編創(chuàng)”“俚語競猜”“英語演說”三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人開展高效的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“歌曲編創(chuàng)”活動(dòng)中，教師可以結(jié)合本單元的重點(diǎn)詞匯，如chicken、chocolate、hamburger等，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的關(guān)于食物的知識(shí)，自主創(chuàng)編以食物為主題的歌曲，從而在課堂中形成輕松愉悅的音樂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的熱情，并培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在“俚語競猜”活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與食物相關(guān)的俚語表達(dá)，如“bad apple（壞家伙）”“bread and butter（生計(jì)，收入來源）”“the head cheese（大人物）”等，同時(shí)可以配上相關(guān)的圖片，讓學(xué)生將英語表達(dá)與圖片結(jié)合起來，猜測這些含有食物的英文俚語的真實(shí)含義。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠接觸到更加地道的英語表達(dá)，了解到更多的語言知識(shí)，還能夠了解西方的飲食文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。

在“英語演說”活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供極富生活氣息的演說主題，如為全家人設(shè)計(jì)一天的食譜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)與本單元所學(xué)知識(shí)，順利地開展語言實(shí)踐活動(dòng)。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以將自己家人的飲食愛好與健康的飲食方式結(jié)合起來，為每位家庭成員定制一天的食譜，并通過演說的方式解釋自己這樣定制食譜的原因，向他人表達(dá)自己健康的飲食理念。

（三）對照目標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)，完善課堂評價(jià)體系

創(chuàng)建“教—學(xué)—評”一體化的英語課堂的要旨是保障英語課堂中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)三者的一致性。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，教師需要嚴(yán)格依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂中開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確定相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此保障“評”與“教”“學(xué)”的高度統(tǒng)一，提高課堂評價(jià)的科學(xué)性，切實(shí)發(fā)揮出“評”對于“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向與促進(jìn)作用，彰顯課堂評價(jià)的應(yīng)有效力。

在本單元的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以對照所確立的教學(xué)五個(gè)目標(biāo)，結(jié)合開展的教學(xué)活動(dòng)，確定評價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)等。（見表1）

在本課的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師堅(jiān)持以教定評的原則，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引入了小組互評、學(xué)生自評等評價(jià)方式，提高了過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)性評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中的比重，優(yōu)化了評價(jià)體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揮出課堂評價(jià)“促教”與“促學(xué)”的積極作用，有效推動(dòng)了“教—學(xué)—評”一體化英語課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

言而總之，在小學(xué)英語課堂中踐行“教—學(xué)—評”一體化理念，積極創(chuàng)建“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的方向，能夠凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值，優(yōu)化英語教學(xué)與評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的相關(guān)要求，理清教、學(xué)、評三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，完善評價(jià)體系，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

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