摘 要：本研究基于深度學(xué)習(xí)，探討了高中英語拓展性閱讀教學(xué)實踐，并以人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”為例進行詳細的教學(xué)設(shè)計。在引入階段，通過深度學(xué)習(xí)生成的語音模塊，培養(yǎng)學(xué)生對各國語言的音調(diào)和語音特點的敏感性。在閱讀與理解階段，深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)向?qū)W生個性化推薦合適難度的文章，提升學(xué)生的閱讀水平。在口語互動階段，通過小組模擬日常對話，教師借助深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)實時分析學(xué)生的口語表達，提供個性化反饋。最后的角色扮演活動通過深度學(xué)習(xí)生成的對話腳本，加深學(xué)生對各國文化的理解，提高其靈活表達能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；拓展性閱讀；教學(xué)模式；閱讀理解

作者簡介：翁容，福建省福清第一中學(xué)。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其閱讀水平方面存在一定的局限性。本文結(jié)合關(guān)于對深度學(xué)習(xí)算法進行理論分析和實證研究，探討其在高中英語拓展性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性和效果。

一、深度學(xué)習(xí)在語言教育中的現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)作為人工智能領(lǐng)域的前沿技術(shù)，近年來在語言教育領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了顯著的進展。其核心特征是通過構(gòu)建深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，實現(xiàn)對復(fù)雜數(shù)據(jù)的高度抽象和處理。在語言教育中，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要集中在語音識別、自然語言處理等方面，為教學(xué)提供了全新的可能性。

首先，深度學(xué)習(xí)在語音識別方面的應(yīng)用已經(jīng)取得了令人矚目的成就。語音識別技術(shù)通過深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對聲音信號進行分析和解讀，實現(xiàn)了對語音的高效識別。這項技術(shù)的成功應(yīng)用為語言教育提供了更直觀、實用的工具，使學(xué)生能夠通過語音交流更好地發(fā)展語言表達能力。

其次，深度學(xué)習(xí)在自然語言處理領(lǐng)域也展現(xiàn)了強大的優(yōu)勢。自然語言處理涉及對文本數(shù)據(jù)的處理和理解，而深度學(xué)習(xí)通過構(gòu)建深層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能夠更準(zhǔn)確地抽取語言中的信息，實現(xiàn)對語義和語法的深度理解。這能夠幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和適應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高中英語拓展性閱讀的特點分析

高中英語拓展性閱讀具有自主性、多樣性的特點，旨在激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)的興趣和獨立思考能力。

（一）拓展性閱讀的定義與目標(biāo)

相較于傳統(tǒng)閱讀課程，拓展性閱讀更注重學(xué)生的興趣和個性，致力于打破課堂限制，使學(xué)生在更廣泛的語境中接觸和理解英語文本。這一教學(xué)目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)他們主動探究知識的意愿。

（二）學(xué)生在拓展性閱讀中存在的問題

盡管拓展性閱讀具有諸多益處，但學(xué)生在實踐中也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，由于選擇范圍廣泛，學(xué)生可能陷入選擇困難，難以確定適合自己水平和興趣的讀物。其次，在閱讀過程中，學(xué)生可能遭遇詞匯難題、文化差異等問題，影響閱讀效果。此外，缺乏有效的指導(dǎo)和評估方式也可能使學(xué)生在拓展性閱a8f1847e6942c647a0a211ba21d49118讀中感到迷茫和無所適從，降低學(xué)習(xí)動力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法通常偏向于課堂知識講解和考試，限制了拓展性閱讀的開展。課程體系的嚴(yán)密性和教學(xué)進度的壓力使得教師難以為學(xué)生提供個性化的拓展性閱讀指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生對拓展性閱讀的興趣不足，難以形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生拓展性閱讀能力方面存在明顯的不足，迫切需要更靈活、個性化的教學(xué)模式以促進學(xué)生在拓展性閱讀中積極參與和快速成長。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語拓展性閱讀教學(xué)方法

下文將詳細探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語拓展性閱讀教學(xué)模式的設(shè)計，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確與對接

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要明確拓展性閱讀的核心目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力以及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。以人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and fitness”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生能夠通過閱讀文本，深入挖掘其中的觀點、邏輯，并提出自己的見解。

例如，對于提到的各類運動活動，教師可以提問“According to the various sports activities mentioned in the article，what do you think are the effects of these activities on physical health？Please support your answer using the information provided in the article.” ，學(xué)生回答“Through reading， I have come to understand that different sports can exercise different parts of the body，and endurance sports like marathon running are particularly effective in enhancing cardiovascular function.”。

2.提升文學(xué)鑒賞能力。

學(xué)生能夠從文本中感知和理解作者的修辭手法、文學(xué)風(fēng)格，并能夠在閱讀中體驗到關(guān)于不同運動的文學(xué)表達。例如，教師可以提問“In the text，which language expression techniques do you think the author uses to make the sports more interesting？”。學(xué)生回答“作者使用了疑問句，例如‘Why not run an exciting marathon？’，讓人感覺好像在邀請別人一起參與，增加了參與感?！?/p>

（二）深度學(xué)習(xí)技術(shù)在高中英語拓展性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

深度學(xué)習(xí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用涵蓋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、自然語言處理等多個領(lǐng)域，而在高中英語拓展性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地綜合運用這些技術(shù)，以優(yōu)化教學(xué)效果。以下是深度學(xué)習(xí)技術(shù)在高中英語拓展性閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略：

1.建立個性化的學(xué)習(xí)模型。

利用深度學(xué)習(xí)算法，建立個性化的學(xué)習(xí)模型，對學(xué)生的閱讀行為、偏好和水平進行系統(tǒng)性分析。這一模型能夠精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為其量身定制教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容和難度與學(xué)生個體發(fā)展需求相匹配。

2.量身定制教學(xué)內(nèi)容和難度。

基于建立的個性化學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和難度。針對閱讀習(xí)慣偏好某一類型文學(xué)作品的學(xué)生，提供相應(yīng)的拓展性閱讀材料；針對閱讀水平較高或較低的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)難度，確保每個學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中獲得提升。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

個性化的教學(xué)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的運用使得教學(xué)更具互動性和趣味性，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）教材和資源的優(yōu)化與整合

在深度學(xué)習(xí)的支持下，對教材資源進行深度挖掘和整合。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解到學(xué)生在拓展性閱讀中常見的困難點，并為其提供針對性的輔助材料和資源。以人教版高中英語必修第一冊Unit4“Natural disasters”的教學(xué)為例，優(yōu)化和整合教材資源的方法如下：

1.數(shù)據(jù)分析識別困難點。

通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)，對學(xué)生在閱讀“Natural disasters”時遇到的理解難點進行數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史和偏好，識別出他們在理解自然災(zāi)害報告時可能遇到的困難，例如專業(yè)術(shù)語、科學(xué)概念等。

教師提問“What challenges do students typically face when reporting natural disasters？What do you consider to be the most common difficulties？”，學(xué)生回答“Some students may not know how to organize a report or find it challenging to determine which information is crucial when making choices.”。

2.針對性輔助材料和資源。

針對數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以提供針對性的輔助材料和資源，如詞匯表、圖表解釋等，幫助學(xué)生更好地理解文本中的專業(yè)知識。例如，對于涉及地質(zhì)學(xué)術(shù)語的部分，可以為學(xué)生提供詳細的詞匯解釋和示意圖。教師提問“With the assistance of deep learning technology，it is possible to sift through a vast amount of text and extract information related to natural disasters.How do you think this approach contributes to improving the quality of reports？”，學(xué)生回答“Deep learning can help discover more profound and extensive information，making reports more comprehensive and persuasive.”。

3.自然語言處理技術(shù)優(yōu)化閱讀素材。

利用自然語言處理技術(shù)，教師可以對“Natural disasters”進行深度解析，提煉關(guān)鍵信息。通過這種方式，教師可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、有深度的閱讀素材，有助于促使學(xué)生對文本內(nèi)容有更全面的理解。例如，通過自動提取報告中的重點信息，學(xué)生可以更好地理解自然災(zāi)害的特點和影響。

四、實踐案例分析

在基于深度學(xué)習(xí)的高中英語拓展性閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的口語互動教學(xué)模塊。該模塊旨在通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)輔助，促進學(xué)生在閱讀理解的同時提高口語表達能力。以下是具體教學(xué)案例分析：

（一）案例設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)。

通過Unit 5“Languages around the world”的拓展性閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國、法國、德國、西班牙、加拿大、印度等國家的語言背景和文化特色。結(jié)合深度學(xué)習(xí)技術(shù)，設(shè)計口語互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬對話、角色扮演等活動中鍛煉口語表達能力，提高其語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和表達流利度。利用深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)為每位學(xué)生提供個性化的口語練習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)其口音、語法習(xí)慣等方面的差異，提供精準(zhǔn)的改進建議，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.教學(xué)過程。

（1）引入。在引入階段，通過深度學(xué)習(xí)生成的語音模塊，為學(xué)生播放了中國（China）、法國（France）、德國（Germany）、西班牙（Spain）、加拿大（Canada）、印度（India）等國家地道的語言表達片段。這一步驟的目的是讓學(xué)生聆聽各國語言的語音語調(diào)特點，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供一個真實而生動的語境。

（2）閱讀與理解。學(xué)生閱讀Unit 5中關(guān)于各國語言的文章。在這個過程中，深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生提供個性化的閱讀輔助。深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平智能推薦合適難度的文章，幫助他們更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

（3）口語互動。學(xué)生被分成不同小組，每個小組代表一個國家，例如中國、法國、德國、西班牙、加拿大、印度。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生更好地感受各國的文化氛圍，提高對不同語境的適應(yīng)能力。

利用深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成的對話模塊，學(xué)生開始模擬在不同國家的語言情境中進行日常對話，包括日常生活、工作、社交等方面的對話，使學(xué)生更好地理解和運用目標(biāo)語言。

在模擬對話的過程中，教師通過深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)實時分析學(xué)生的口語表達。系統(tǒng)可以檢測學(xué)生口語表達中的發(fā)音準(zhǔn)確性、語法使用情況等方面的問題。通過針對性的指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生解決發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等方面的困擾，逐步提高其口語表達的流利度和準(zhǔn)確性。

（4）角色扮演。學(xué)生從各國中選擇一個代表性角色，并運用深度學(xué)習(xí)生成的對話腳本進行角色扮演。這一活動不僅有助于學(xué)生更深入地理解各國文化，還提高了他們在模擬情境中的靈活表達能力。

（二）效果評估

學(xué)生在組內(nèi)進行簡短的口語自我介紹，教師和同學(xué)進行評估，以考查他們的語音準(zhǔn)確性和流利度。評估學(xué)生在小組活動中的協(xié)作能力，包括對其他國家語言的尊重和理解。收集深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生口語表達的分析和反饋，了解學(xué)生在發(fā)音、語法等方面的表現(xiàn)，并提供個性化的改進建議。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的引入使得教學(xué)更具個性化和針對性。

五、結(jié)語

本文研究發(fā)現(xiàn)，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語拓展性閱讀教學(xué)模式在提升學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)方面具有顯著的效果。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的引入為教育領(lǐng)域帶來了新的可能性，為高中英語教學(xué)的創(chuàng)新提供了有力支持。然而，在實際推廣應(yīng)用中仍面臨一些挑戰(zhàn)，教師需要進一步深化研究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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