摘 要：思維導圖作為一種可視化工具，能幫助學生對文章內(nèi)容形成整體認識，對于提高閱讀理解能力和教學成效有重要價值。本文介紹了思維導圖的概念和特點，強調(diào)了其在英語閱讀教學中的應用價值，闡述了思維導圖在激發(fā)學生學習興趣、轉(zhuǎn)變學生思維方式、提高學生閱讀理解能力和英語思維品質(zhì)等方面的應用原則，詳細說明了思維導圖在閱讀教學前、教學中和教學后運用策略，從而幫助學生更好地理解和把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高英語閱讀教學成效，促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

作者簡介：王文玉，廈門外國語學校石獅分校。

一、思維導圖的概念及在英語閱讀教學中的應用價值

（一）思維導圖的概念與特點

思維導圖是一種可視化的思維工具，它通過關(guān)鍵詞、顏色、圖像和連接線等形式，將中心主題與子主題以及它們之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，從而幫助人們形成對某個問題的整體認識，或?qū)δ称恼碌膬?nèi)容與結(jié)構(gòu)有一個整體的把握。思維導圖具有發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性、條理性、整體性的特點，這些特點使得它在英語閱讀教學中具有較高的應用價值。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用價值

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，無論是對激發(fā)學生學習興趣、轉(zhuǎn)變學生英語思維方式，提高學生閱讀理解能力，還是對提高英語閱讀教學成效都有重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是思維導圖的發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性可以幫助學生更好地理解和把握文章內(nèi)容。在閱讀中，學生可以通過思維導圖將文中的關(guān)鍵信息、主題和細節(jié)進行分類和整理，從而形成對全文的宏觀認識。還可以將文中的各個部分和元素關(guān)聯(lián)起來，幫助學生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高閱讀理解能力。

二是思維導圖的條理性和整體性可以激發(fā)學生的英語閱讀興趣。通過將文中的信息以圖形化方式呈現(xiàn)出來，學生可直觀地理解文章主旨和結(jié)構(gòu)，從而增強閱讀興趣和積極性。還可以幫助學生梳理文章的脈絡，使他們在閱讀中更有目的性和條理性。

三是思維導圖可以增強學生的英語記憶能力。在制作思維導圖的過程中，學生需要對文章內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，這個過程可以加深他們對文章的理解和記憶。思維導圖的圖形化特點也使得學生在回憶文章內(nèi)容時，可以更快地找到關(guān)鍵信息，提高記憶效率。

四是思維導圖有助于提升學生的英語思維品質(zhì)。在制作思維導圖的過程中，學生需要運用分析、歸納、推理等思維方式，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖還可以幫助學生學會如何從多個角度和層面去解讀文章內(nèi)容，從而提高學生的思維品質(zhì)。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用原則

（一）漸進性原則

運用思維導圖進行閱讀教學時，應按照從簡單到復雜、從具體到抽象的順序逐步引導學生。教師可引導學生首先從文章的標題、開頭等部分入手，找出文章的主題和主要觀點。然后，再分析文章的各個段落，找出每個段落的主要內(nèi)容和支撐論據(jù)。最后，總結(jié)全文的主要觀點和結(jié)論。通過這樣的漸進性引導，學生可以更好地理解和把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）主體性原則

這個原則強調(diào)學生在閱讀教學中的主體地位。教師應鼓勵學生主動參與，積極思考，發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在制作思維導圖的過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解選擇關(guān)鍵詞，用自己的方式表達自己對文章內(nèi)容的理解。這樣，可以加深學生對文章的理解，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）整體性原則

在運用思維導圖進行閱讀教學時，教師應引導學生將文章視作一個整體來對待。教師應引導學生從整體上理解和把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而不僅僅關(guān)注文章的某個部分或某個細節(jié)。例如，在制作思維導圖時，教師可以引導學生注意文章各個部分之間的邏輯關(guān)系，找出文章的主線和輔助線，才能形成對全文的宏觀認識。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）閱讀教學前：運用思維導圖激活學生舊知，做好教學鋪墊

在閱讀教學前，教師可引導學生依據(jù)文章的標題或標題中的關(guān)鍵詞等來開展頭腦風暴活動，猜想文章的內(nèi)容或主旨大意、文章的體裁和寫作特點、文章內(nèi)容的寫作背景，或作者的思想觀點、寫作風格等，然后依據(jù)這些內(nèi)容初步確定文章思維導圖的中心詞（或主題）、基本框架等?？梢詡€人自主設計思維導圖，也可以小組合作設計思維導圖。教師對學生初步設計的思維導圖進行指導。在此過程中，能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使學生已有舊知被激活，包括相關(guān)的知識背景、相關(guān)詞匯等。同時使學生對文章內(nèi)容的背景信息有所了解，從而能夠為閱讀教學奠定良好基礎。

案例一：仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”思維導圖的初步構(gòu)建

在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的閱讀教學前，教師可組織學生開展一場頭腦風暴活動?；顒右詥卧}目“Saving the Earth”為中心詞，旨在讓學生初步構(gòu)建本單元閱讀內(nèi)容的思維導圖。

首先，教師引導學生對“環(huán)境污染引發(fā)的問題”進行討論交流。學生提出了各種環(huán)境污染問題，如空氣污染、水污染、土壤污染等，并討論了這些問題對人類和動植物生存環(huán)境的影響。在這個過程中，教師鼓勵學生積極運用英語表達自己對保護地球、環(huán)境保護等方面的觀點，豐富了學生相關(guān)的英語詞匯。

接著，引導學生對“拯救地球的途徑”進行討論交流。學生提出許多拯救地球的措施，如減少使用一次性塑料制品、節(jié)約能源、植樹造林、推廣綠色出行等。學生通過交流，對環(huán)境保護措施有了更深入的了解，并能用英語進行表達。

在討論交流的過程中，學生積極構(gòu)建思維導圖，將討論的內(nèi)容進行整理和歸納。他們運用關(guān)鍵詞和圖像將“環(huán)境污染引發(fā)的問題”和“拯救地球的途徑”連接起來，形成了一個清晰的思維導圖。

這場頭腦風暴活動激活了學生與保護環(huán)境相關(guān)的知識，豐富了相關(guān)英語詞匯，還使學生對環(huán)境污染的現(xiàn)狀、環(huán)境保護的措施有了更深入的了解。同時，學生初步了解了本單元知識的背景信息，為下一環(huán)節(jié)的閱讀教學做好鋪墊。

（二）閱讀教學中：運用思維導圖開展多種形式閱讀活動，增強學生的理解能力

閱讀教學是課程教學的核心環(huán)節(jié)，在此過程中，通過運用多種方式和多種活動來開展閱讀教學，學生能夠全面系統(tǒng)地構(gòu)建閱讀文本的思維導圖，同時通過思維導圖的構(gòu)建增強學生的閱讀理解能力。

一是進行瀏覽閱讀。在第一遍的瀏覽閱讀中，讓學生快速瀏覽整篇文章，找出文中每個段落的中心句，總結(jié)段落大意，在此基礎上總結(jié)整篇文章的內(nèi)容框架，對閱讀前初步構(gòu)建的思維導圖的中心詞、結(jié)構(gòu)等進行修改完善，并確定思維導圖一級分支的關(guān)鍵詞，這樣就完成了思維導圖的中心詞和一級分支的構(gòu)建。

二是進行跳躍閱讀。在第二遍閱讀中，讓學生采用跳躍方式進行閱讀。可運用表格、填空、選題、連線等多種方式，對文中的重點內(nèi)容進行閱讀。在本次閱讀中，可采用小組合作方式，各小組成員分工合作，每人重點負責一部分閱讀內(nèi)容，并進行總結(jié)。通過本次閱讀細化思維導圖一級分支的內(nèi)容，確立思維導圖的二級分支的關(guān)鍵詞（句）、總結(jié)思維導圖三級分支的具體內(nèi)容。這樣通過第二次閱讀就基本完成了包含三級分支的思維導圖的構(gòu)建。

三是進行精細閱讀。在前兩遍閱讀的基礎上，再進行第三遍精細閱讀。這一遍的閱讀中，重點對文中的關(guān)鍵詞匯、重點句型、主要語法、課文的結(jié)構(gòu)脈絡進行詳細研讀。在閱讀中進一步完善或修改思維導圖。這樣通過第三遍閱讀，rU+I9YUqot91PJQsYkGvPA==學生能夠全面系統(tǒng)地掌握文章的具體內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，有效完成閱讀任務，同時，形成比較完善的思維導圖。

案例二：仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”思維導圖的完善

在瀏覽閱讀階段，引導學生以“環(huán)境污染引發(fā)的問題”為關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導圖的一級分支，從文中找出與環(huán)境污染相關(guān)的問題，如塑料污染、能源危機、森林砍伐等；然后，再以“拯救地球的途徑”為關(guān)鍵詞構(gòu)建另一個一級分支，找出文中的相關(guān)措施，如減少塑料使用、節(jié)約能源、植樹造林等。

在跳躍閱讀階段，構(gòu)建思維導圖的二級分支，并以每個問題或措施為主題，進一步細化導圖內(nèi)容。例如，在“Plastic Pollution”這個問題下，可以列出文中提到的減少一次性塑料使用、提倡可降解塑料等措施。在“Saving Energy（節(jié)約能源）”這個措施下，可以列出文中提到的日常節(jié)能減排、使用可再生能源等方法。

在精細閱讀階段，引導學生關(guān)注文章細節(jié)，如每個段落所列舉的具體例子、數(shù)據(jù)、作者的觀點和態(tài)度等。這一階段的目標是確保學生能夠理解并記住文中的關(guān)鍵信息，并能將這些信息以思維導圖的形式組織起來。以“Plastic Pollution”為例，學生在精讀中發(fā)現(xiàn)文中提到了塑料制品的普遍使用、塑料垃圾對環(huán)境的長期影響以及一些國家和地區(qū)對塑料使用的限制措施。這些信息可以整合到思維導圖的二級分支“Plastic Pollution”下，成為三級分支的內(nèi)容。學生可以進一步細化這些信息。例如，在“Reducing Single-use Plastics”這個三級分支下，學生可以列出文中提到的減少一次性塑料袋使用、鼓勵使用可重復使用的購物袋和水瓶等措施。同時，學生還可以在思維導圖中加入自己的思考，比如提出自己日常生活中可以采取哪些行動來減少塑料使用，如自帶購物袋、選擇無包裝或包裝較少的商品等。

通過利用三種方式進行三遍閱讀和思維導圖的構(gòu)建，學生能夠全面掌握“Saving the Earth”閱讀文本的內(nèi)容，并能夠以思維導圖的形式清晰地展示出來。這樣的學習過程不僅有助于學生提高英語閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）閱讀教學后：基于思維導圖總結(jié)反思練習，鞏固所學知識

通過閱讀教學，在教師的指導下，學生構(gòu)建了閱讀文本的思維導圖，系統(tǒng)地掌握了閱讀文本的內(nèi)容。閱讀教學完成后，教師應鼓勵學生拓展探究與閱讀內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問題，或者對本課學習過程和思維導圖構(gòu)建過程進行總結(jié)，深學生對本課所學內(nèi)容的理解，以達到發(fā)展學生發(fā)散性思維能力的目標。為了進一步提升學生的思維導圖構(gòu)建能力，在閱讀教學后，教師還應對學生構(gòu)建的思維導圖和閱讀學習成效進行評價。可采用教師評價、學生自評、小組評價等方式，以達到相互補充、共同進步的目的。同時教師基于思維導圖，為學生設計安排課后作業(yè)或?qū)W習活動。例如，可以讓學生根據(jù)思維導圖復述閱讀文本內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)思維導圖仿寫一篇與本課學習內(nèi)容相關(guān)的小短文等，以更好地鞏固學生課堂所學知識。

案例三：基于思維導圖的Unit2“Saving the Earth”課后作業(yè)設計

在完成基于思維導圖構(gòu)建的Unit2“Saving the Earth”閱讀教學后，為了鞏固學生的學習成果，教師可以設計多樣化的課后作業(yè)。這些作業(yè)不僅能夠幫助學生復習和鞏固所學內(nèi)容，還能夠提高他們的英語應用能力和思維能力。

首先，可以設計一些填空題，讓學生根據(jù)思維導圖中的關(guān)鍵詞和短語來完成句子。這樣的作業(yè)能夠幫助學生記憶和理解文中的關(guān)鍵信息，并能夠提高他們的語法和詞匯運用能力。

其次，可以設計一些選擇題，讓學生根據(jù)思維導圖中的信息來選擇正確的答案。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。例如，提出一個關(guān)于塑料污染的問題，讓學生選擇正確的解決方法。

此外，還可以設計一些小組討論的作業(yè)，讓學生根據(jù)思維導圖中的信息進行討論和交流。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的合作能力和口頭表達能力。例如，讓學生分組討論如何減少塑料使用和節(jié)約能源的方法，并讓他們在課堂上分享自己的討論成果。

還可以設計一些寫作類作業(yè)，讓學生根據(jù)思維導圖中的信息仿寫與本課主題相關(guān)的小短文或段落。這樣的作業(yè)能夠提高學生的寫作能力和表達能力。例如，讓學生根據(jù)思維導圖中的信息，寫一篇關(guān)于環(huán)保的短文。

最后，還可以設計一些研究性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和思維導圖中的信息進行深入研究。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和研究能力。例如，讓學生選擇一個環(huán)保話題，進行資料搜集和分析，并撰寫一份研究報告。

通過以上多樣化的課后作業(yè)設計，學生不僅能夠復習和鞏固所學內(nèi)容，還能夠提高他們的英語應用能力和思維能力。同時，這些作業(yè)也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和實踐能力。

四、結(jié)語

總之，將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，對于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，全面系統(tǒng)把握學習內(nèi)容，促進學生英語學習方式轉(zhuǎn)變等具有重要價值，因此教師要注重依據(jù)科學的原則，合理使用思維導圖，掌握思維導圖在英語閱讀教學前、教學中、教學后的使用策略，才能提高思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用成效，從而促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧佳.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[D].西南大學，2022.

[2]徐倩倩.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略研究[D].江蘇大學，2021.