摘 要：“雙減”政策的實施有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是也對教師的教學(xué)能力提出了更高要求?！半p減”背景下，小學(xué)英語教師要做好個性化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，以作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的重要途徑之一，想要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師就一定要從學(xué)生身心發(fā)展特征入手，以趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)等提升與學(xué)生的互動頻率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新設(shè)計

作者簡介：李笑梅，白銀市白銀區(qū)第十小學(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)側(cè)重于學(xué)生對知識點的掌握與應(yīng)用，通過題海戰(zhàn)術(shù)快速提升學(xué)生的成績。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，教師也更加依賴于作業(yè)以及測試的結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不高等問題?！半p減”政策是針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)質(zhì)量不高提出的?！半p減”背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，以作業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的過程中深化對知識的理解，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的原則

（一）貼近實際生活

小學(xué)英語教師要盡量設(shè)計貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣的作業(yè)，在實際應(yīng)用英語語言知識的過程中提升學(xué)生的綜合能力。比如情境扮演類作業(yè)、實踐調(diào)查類作業(yè)等。教師借助生活創(chuàng)設(shè)真實語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，使學(xué)生在對話與交流的過程中提升學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)探究創(chuàng)新

在小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在分析與探究作業(yè)的過程中創(chuàng)新思考，創(chuàng)造性解決問題。教師以開放性作業(yè)、項目任務(wù)作業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，分析問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）個性化與差異化

在小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師要堅持面向全體學(xué)生的原則，客觀分析學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的個性以及愛好等設(shè)計個性化作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要把握作業(yè)難度，避免學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏難心理。教師可以設(shè)計繪本閱讀、聽力訓(xùn)練、新聞播報等不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展興趣愛好，提升學(xué)習(xí)積極性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺乏趣味性與互動性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往忽視學(xué)生的個性發(fā)展，在不了解學(xué)生愛好以及需求的情況下設(shè)計書面抄寫類作業(yè)。在重復(fù)性抄寫的過程中，學(xué)生只能感覺到作業(yè)的枯燥性，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。單一的抄寫、背誦類作業(yè)缺少趣味性元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。長此以往，學(xué)生的思維被固化，不能適應(yīng)變化的社會環(huán)境，學(xué)習(xí)效果下降。

（二）缺乏實際應(yīng)用性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師側(cè)重于作業(yè)的鞏固知識功能，缺少與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中無法將知識有效應(yīng)用，解決實際問題。缺乏實際應(yīng)用性的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生僅從書本層面理解知識，而無法內(nèi)化與吸收，在之后實際應(yīng)用的過程中暴露出較多問題。

（三）忽視個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師設(shè)計出的作業(yè)缺乏層次性，所有學(xué)生需要完成的作業(yè)內(nèi)容一樣、標(biāo)準(zhǔn)一樣。但是學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，沒有難度劃分的作業(yè)容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，也會讓不同興趣愛好的學(xué)生難以發(fā)揮優(yōu)勢，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的策略

（一）提高作業(yè)內(nèi)容豐富性

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師利用作業(yè)這一載體檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得教學(xué)反饋，以提升教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，教師通過作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。在小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師可以以作業(yè)為平臺，為學(xué)生提供展示自我、展現(xiàn)風(fēng)采的空間，以創(chuàng)意性作業(yè)提升學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生的自信心。

比如，在冀教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“Friends and colours”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了與顏色有關(guān)的詞匯之后，教師組織學(xué)生學(xué)唱歌曲Rainbow song。學(xué)生在學(xué)唱的過程中發(fā)現(xiàn)歌詞都是學(xué)過的與顏色有關(guān)的單詞。在學(xué)唱歌曲之后，教師讓學(xué)生拿起畫筆，邊唱邊畫出彩虹，并且在對應(yīng)的顏色區(qū)域標(biāo)注英語詞匯。通過將歌唱、繪畫以及認(rèn)讀詞匯相結(jié)合的趣味性作業(yè)，學(xué)生完成知識的識記與應(yīng)用。單一的書面作業(yè)枯燥乏味，學(xué)生缺少實際應(yīng)用的機會。教師可將英語作業(yè)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，借助跨學(xué)科作業(yè)提升作業(yè)豐富性。比如，在以英語為基礎(chǔ)的跨學(xué)科作業(yè)中，教師融入語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科知識，讓學(xué)生進(jìn)行表演或者競賽等。跨學(xué)科作業(yè)可提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，豐富學(xué)生的知識來源，擴寬學(xué)生的知識視野。比如，在冀教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“Feelings and body”的作業(yè)設(shè)計中，教師引入科學(xué)學(xué)科的知識，讓學(xué)生繪制身體部位圖，用英語介紹身體每個部分的名稱、發(fā)揮的作用等。比如“The head has eyes， nose， mouth， eyebrows and brain. The brain is the launching machine of all physical activities， controlling body， language and other activities.”。

（二）增強作業(yè)形式趣味性

在小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師可融入游戲元素，以學(xué)生喜聞樂見的游戲類作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師借助闖關(guān)、答題卡、單詞卡片等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，闖關(guān)成功即可獲得對應(yīng)的獎勵。在競爭氛圍中，學(xué)生集中注意力，全神貫注。除此之外，拼圖、猜謎等作業(yè)將英語與現(xiàn)實生活、傳統(tǒng)文化相結(jié)合，發(fā)揮作業(yè)的益智作用，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，在冀教版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“Shopping in the city”的教學(xué)中，教師可基于教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計“消消樂”游戲作業(yè)。在每一張圖上，學(xué)生可以看到不同的商品，需要根據(jù)教師的提示找出對應(yīng)的商品并且將其與對應(yīng)英語表達(dá)進(jìn)行消除，看誰消除的速度最快，消除得最多。如在第一張圖，學(xué)生主要看到的是衣服，有shoes、dress、shirt、pants等。教師要求學(xué)生找出裙子的圖片和裙子的英語單詞，點擊圖片后，正確會被消除，錯誤則會扣除時間。學(xué)生在完成后根據(jù)時間和正確率判斷自己的學(xué)習(xí)效果，加深對相關(guān)詞匯的印象。在作業(yè)設(shè)計中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可豐富視聽材料，增添作業(yè)形式。多媒體以聲音、畫面和文字相結(jié)合的形式吸引學(xué)生的注意力，教師利用視聽材料讓學(xué)生完成創(chuàng)意作業(yè)，為學(xué)生模擬真實的語言環(huán)境，促使學(xué)生依托交流、表達(dá)、表演等作業(yè)完成討論與學(xué)習(xí)，發(fā)展口語交際能力。如，在冀教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“Days and months”的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的視頻，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的時間，讓學(xué)生在觀看視頻后回答問題，包括“Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival respectively in the year which month？ Which day？ What is the theme of the celebration？”等。教師借助視聽材料引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，鞏固月份、序數(shù)詞等相關(guān)知識。

（三）合理設(shè)計實踐性作業(yè)

英語是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師要加強實踐類作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)等手段完成作業(yè)，在綜合應(yīng)用知識的過程中發(fā)展信息素養(yǎng)，掌握信息的搜集、篩選、制作等操作方法，自主選擇需要的內(nèi)容。借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠接觸到不同國家的文化與語言，通過跨文化學(xué)習(xí)提升交際能力。

比如，在冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“A travel plan”的教學(xué)中，教師結(jié)合Unit 2“My country and English-speaking countries”中的相關(guān)知識為學(xué)生設(shè)計“Virtual English Travel”的作業(yè)。學(xué)生使用電腦、手機等設(shè)備選擇一個自己想要游覽的國家或者城市，可以是國內(nèi)也可以是國外的，進(jìn)行虛擬旅游設(shè)計。學(xué)生在確定旅游地點之后，通過瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻等方式了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化古跡、飲食習(xí)慣、衣著特色以及注意事項等。在完成相關(guān)信息的搜集后，學(xué)生制訂一個三天兩夜的旅行方案，介紹自己的主要行程以及旅游感想。又如，在冀教版小學(xué)英語四年794024c7f8d1e07ed978dba941d1468e級下冊Unit 4“My favourites”的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計實地調(diào)研與體驗作業(yè)，讓學(xué)生選定自己最喜歡的食物進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生可以到西餐廳、中餐廳或者進(jìn)口商店等找到自己的目標(biāo)食物，拍照、品嘗并且記錄下食物的口感、味道，采訪廚師了解制作過程，或者與顧客交流，了解大家對美食的看法，收集相關(guān)資訊。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索食物的產(chǎn)地、采集、功能等信息，在了解食物文化的過程中拓展知識視野。

（四）提升作業(yè)設(shè)計個性化

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，以不同風(fēng)格的作業(yè)發(fā)展學(xué)生個性。每個學(xué)生的性格不同，優(yōu)勢不同，在作業(yè)中的表現(xiàn)十分明顯。教師以多元化作業(yè)設(shè)計為學(xué)生提供自由選擇的機會，在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)生成就感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。

比如，在冀教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“All about me”的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)包括聽錄音并畫出你聽到的人物外貌的聽力作業(yè)、我的自畫像的繪畫作業(yè)、介紹自己的書面作業(yè)等。在不同類型的作業(yè)中，學(xué)生根據(jù)自己的聽力、口語、閱讀或者寫作優(yōu)勢選擇一到兩種作業(yè)自主完成。在進(jìn)行自我介紹的過程中，學(xué)生可以選擇不同的視角，比如外貌、興趣愛好、性格習(xí)慣、家庭成員等，在自己擅長的領(lǐng)域應(yīng)用英語語言介紹自己，提升學(xué)習(xí)效果。在主題項目作業(yè)中，教師以項目組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成主題作業(yè)過程中分工合作，互助學(xué)習(xí)，展示成果。借助主題項目作業(yè)，教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育，深化學(xué)生對不同文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力使學(xué)生堅定文化自信。比如，在冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Christmas”的教學(xué)中，教師圍繞單元主題“Christmas”設(shè)計主題項目作業(yè)。學(xué)生對圣誕節(jié)進(jìn)行研究，包括圣誕節(jié)的歷史故事、名人故事、節(jié)日文化以及慶?；顒拥?。學(xué)生可以將研究的內(nèi)容以展板、PPT或者視頻的形式進(jìn)行展示。在節(jié)日主題背景下，學(xué)生選擇春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比研究，對中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進(jìn)行深入研究，了解春節(jié)的歷史來源以及慶?；顒?，對比圣誕節(jié)與春節(jié)的異同點。在對不同文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生形成對中西方文化的正確認(rèn)識，能夠辯證看待西方節(jié)日。在探討“Whether to boycott western festivals”的過程中增強文化認(rèn)同感與文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師應(yīng)凸顯英語學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)的過程中掌握語言知識，了解文化背景，在交際與應(yīng)用的過程中發(fā)展人文素養(yǎng)，獲得審美情趣。教師在作業(yè)設(shè)計中要堅持適度、自主等原則，使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識與強化能力的作用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

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