摘 要：主題意義下的英語單元整體教學，是以單元為教學單位，以主題意義為核心，將語言知識與技能、學習策略與文化意識等要素進行有機融合的教學模式。本文分析了當前初中英語教學存在的問題，闡述了初中英語單元整體教學的內(nèi)涵和意義，依托教學案例從診斷學生學情、確定單元學習目標和主題、研讀單元語篇、設(shè)計單元整體教學活動、構(gòu)建單元評價體系五個方面探究了主題意義下的初中英語單元整體教學實施路徑。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；單元整體教學

作者簡介：揭毓梅，三明教育學院。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)?；谠摾砟?，初中英語教師需從培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，提煉單元主題，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學活動與方式，優(yōu)化教學評價，實行單元整體教學。

一、初中英語單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學設(shè)計是指教師要從單元的全局角度，對教學方案進行整體規(guī)劃，并將其融入每一課時的教學之中，以凸顯單元教學的整體性。單元整體教學能促進學生在單元主題的引領(lǐng)下，把知識學習、能力培養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一。學生將多個文本中的知識進行關(guān)聯(lián)，將新知與舊知相聯(lián)系，進而自主建構(gòu)新概念，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。基于大觀念的單元整體教學設(shè)計指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題實施，引導(dǎo)學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉，生成基于該單元主題的大觀念。由此可見，單元整體教學的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。這種教學方式旨在引導(dǎo)學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念， 促使學生針對同一主題、同一知識點的內(nèi)容進行深度、廣度的探究式學習，體現(xiàn)了學習的合理性和有效性，以取得更好的教學效果。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）知識碎片化

知識點都是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，它們共同構(gòu)成了一個完整的知識體系。如果教師只關(guān)注單個知識點的教學，而忽視了它們之間的聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，那么學生就很難形成一個完整的知識框架，也就難以理解和運用所學知識。傳統(tǒng)的單課時教學往往只關(guān)注某一具體知識點或技能點，缺乏對知識整體性的把握，缺乏連貫性。這種教學方式使學生難以形成完整的知識體系和思維框架，只能零散地掌握各個知識點。這不僅影響了學生對知識的深入理解，還可能導(dǎo)致學生在應(yīng)用知識時出現(xiàn)困難。為了避免知識碎片化，教師應(yīng)該注重單元整體教學，將知識點進行有機整合，幫助學生構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。

（二）忽視學生的個體差異

由于每個單元或課時都是相對獨立的，教師很難根據(jù)學生的實際情況進行差異化教學。這可能導(dǎo)致一些學生在某些單元或課時的學習中表現(xiàn)出色，但在其他單元或課時的學習中遇到困難。教師很難及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導(dǎo)，從而影響學生的學習效果。單元整體教學中，教師會更加關(guān)注學生的個體差異。通過將知識點進行有機整合，教師可以根據(jù)學生的學習特點和需求，設(shè)計不同層次、不同難度的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。這樣，每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到發(fā)展，更好地發(fā)揮自己的潛力。這種個性化的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。

三、初中英語單元整體教學的意義

（一）助力知識從碎片化走向整體

單元整體教學的重點是單元。從教學內(nèi)容看，單元整體教學就是以一個單元為單位，聚焦單元主題，以主題為紐帶，關(guān)聯(lián)單元內(nèi)各子主題，將單元內(nèi)零散的詞、句、語法、話題、文化等知識點串成線、連成面，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。單元整體教學中，教師從大觀念的視角出發(fā)，整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學與評價活動，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)單元整體育人。單元整體教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性。通過將知識點放置在單元整體的背景下進行教學，教師可以幫助學生理解每個知識點在知識體系中的位置和作用。這有助于學生看到知識的全貌，理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而避免知識碎片化。同時也促進學生的深度學習，提高學生的問題解決能力，助力知識從碎片化走向整體。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的形成

新課標強調(diào)，學生在主題意義探究活動中完成對整個單元知識體系的建構(gòu)。單元整體教學可幫助學生對單元的主題意義進行深度理解，提高學生對主題的認知，形成單元大觀念，為學生探索學科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。單元整體教學有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和綜合分析能力。通過將知識點進行有機整合，單元整體教學使學生能夠從整體上把握知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成對知識的系統(tǒng)性認識。這種教學方式鼓勵學生將所學知識進行橫向和縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合分析能力，使學生在面對復(fù)雜問題時能夠全面、深入地進行分析和解決。這種教學方式還有助于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生運用所學知識解決實際問題。這樣不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還可以讓他們在實踐中不斷嘗試、探索，從而培養(yǎng)其實踐能力，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成。

四、主題意義下初中英語單元整體教學的實施路徑

單元整體教學注重從整體上把握知識，將同一主題或領(lǐng)域的多篇課文整合在一起。這種教學模式通過準確診斷學生的已知，深入研讀各語篇的內(nèi)容，提煉單元的核心主題，有效創(chuàng)設(shè)情境，有梯度地設(shè)計教學任務(wù)，實時評價促學、促教以實現(xiàn)單元育人目標，下面以仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”為例，探究主題意義下初中英語單元整體教學的實施路徑。

（一）診斷學生學情

診斷學生學情是教學設(shè)計的起點，教師需要深入研究課程標準，同時結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好來設(shè)定教學目標，確保教學目標既符合教學要求，又能滿足學生的學習需求。七年級學生正處于英語學習的初級階段，他們通常對英語學習有一定的好奇心和興趣?！皊chool life”這一話題是學生熟悉的，在他們的認知范圍內(nèi)。學生雖能夠描述自己的學校生活，但分享自己的感受和經(jīng)歷還存在一定的困難，因此，教師需要診斷學生在這一話題下的詞匯積累、語法運用、口語表達和寫作能力等的實際水平，以便采取相應(yīng)的教學策略。

（二）確定單元目標和主題

單元目標和主題的確定可以為教學活動提供清晰的方向，有助于提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。單元目標是預(yù)期的學習成果，它明確了學生在完成單元學習后應(yīng)達到的知識、技能和情感目標。這些目標不僅有助于教師明確教學重點，制訂有針對性的教學計劃和教學策略，還可以激發(fā)學生的學習動力，引導(dǎo)他們積極投入到學習過程中。通過明確的單元目標，教師可以更好地評估學生的學習成果，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以滿足學生的學習需求。本話題屬于“人與自我”主題范疇，屬于“生活與學習”主題群為“學校、課程、學校生活與個人感受”子主題內(nèi)容。本單元的教學目標為：1. 學習理解：表達星期和課程的名詞，復(fù)習并區(qū)分一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的用法。獲取聽力文本中有關(guān)星期和課程的信息。梳理聽力、閱讀文本中的關(guān)鍵信息并整理成表格。 2.應(yīng)用實踐：日常交際中，學生可以熟練詢問他人最喜歡的科目及原因，區(qū)別一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，并了解他人的校園生活。 掌握特殊疑問句的表達。3. 遷移創(chuàng)新：學生可以通過閱讀文章和海報了解不同地方校園生活的差異。根據(jù)所學的知識，反思自己的學習習慣和方式，并注意形成正確的學習習慣，勇于表達自我觀點；熱愛校園生活，并積極了解校園動態(tài)，積極參加校園活動。

（三）研讀單元語篇

研讀單元內(nèi)各語篇有助于教師深入理解教材內(nèi)容，把握教學重點和難點。每個語篇都是單元整體教學的重要組成部分，它們既相互獨立又相互聯(lián)系。通過研讀各語篇，教師可以明確每個語篇的主題、內(nèi)容、語言特點以及教學要求，從而更加精準地確定教學目標和教學方法。教師明確單元內(nèi)各語篇之間的關(guān)聯(lián)，形成具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元教學框架。在單元整體教學中，教師需要將各個語篇按照邏輯關(guān)系進行組合和編排，形成一個有機的整體。研讀各語篇還有助于教師獲得豐富的教學資源和靈感，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit5的教學中，教師研讀單元內(nèi)的各個語篇，明確各語篇之間的關(guān)聯(lián)（見表 1），將單元主題設(shè)置為“shool life”，通過整合單元內(nèi)容設(shè)置五個討論活動，以校園生活話題為線索， 引導(dǎo)學生把握單元脈絡(luò)。

（四）設(shè)計單元整體教學活動

教師開展單元整體教學設(shè)計，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架，確定單元教學目標；設(shè)計整體教學活動，推進“教—學—評”一體化。依據(jù)對各語篇的研讀，教師需要搭建一個具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元整體教學活動框架。這個框架應(yīng)能體現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，教師通過同一單元主題下的不同教學活動進行教學。教師需要從what、why、how三個維度認真研讀單元內(nèi)所有語篇的內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容和各環(huán)節(jié)，提煉單元主題，設(shè)定單元整體教學目標，重構(gòu)單元教學內(nèi)容，設(shè)計階梯遞進的單元任務(wù)鏈，引導(dǎo)學生在單元主題意義下的探究活動中完成對語言知識的理解、應(yīng)用和遷移，實現(xiàn)單元整體教學的目標。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit5為例，該單元整體教學活動設(shè)計如下：活動1：調(diào)查學生上下學的交通方式；活動2：了解學生校園的課外活動；活動3：調(diào)查學生對校園課程的喜好及原因。最后大主題活動為談?wù)撔@生活。每個單元活動既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，為最終單元大主題活動作鋪墊。學生在探究大主題“school life”的活動中實現(xiàn)對知識的掌握。

（五）構(gòu)建單元評價體系

在單元整體教學過程中，教師通過課堂觀察、作業(yè)分析、學生自評等方式，對學生的學習進行全面了解，從而針對性地改進教學方法和策略。在單元整體教學框架下，教師需要設(shè)計具體的課時教學活動和評價方式，以全面評估學生的學習效果，確保教學目標的有效達成，促進教學質(zhì)量的提升，激發(fā)學生的學習動力。單元評價體系可以從以下角度構(gòu)建：首先，明確評價目標。根據(jù)單元整體教學的目標和要求，設(shè)定明確的評價目標，確保評價內(nèi)容與教學目標相一致。其次，設(shè)計多元化的評價方式。將多種評價方式相結(jié)合，如課堂觀察、作業(yè)分析、學生自評和互評、家長評價等，以獲取更全面、準確的評價信息。再次，制訂具體的評價標準。根據(jù)評價目標，制訂具體的評價標準，包括知識掌握程度、技能運用能力、學習態(tài)度等方面，確保評價具有可操作性和針對性。

單元整體教學作為一種科學而有效的教學方法，對于提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。它是一種創(chuàng)新性的教學方式，在實踐中展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢與價值。通過整合知識點，構(gòu)建完整的知識體系，單元整體教學不僅避免了知識碎片化，還促進了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，這一教學方法也推動了教師自身知識結(jié)構(gòu)的更新與完善，使教師能夠更好地適應(yīng)新時代的教學要求。然而，實施單元整體教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教師需要在教學實踐中不斷探索與完善。展望未來，期待單元整體教學能夠在更廣泛的范圍內(nèi)得到推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)具備較高綜合素養(yǎng)的新時代人才作出更大貢獻。

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