摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。本文分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提出針對性的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力，進而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：黃寧瑤，建甌市高鐵新區(qū)實驗學(xué)校。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，探索核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略具有重要的理論和實踐意義。當前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與度不高等。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，也制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師需要深入研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，探索如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、認知水平和語言基礎(chǔ)，設(shè)計符合他們實際需求的閱讀材料和教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過尊重學(xué)生的主體地位，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）強化課堂教學(xué)互動

課堂教學(xué)互動是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生之間、師生之間進行互動交流。通過小組討論、角色扮演、問答互動等形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，拓展他們的思維空間。同時，課堂教學(xué)互動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）重視文化教學(xué)

語言是文化的載體，閱讀是了解文化的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史、風(fēng)俗等。通過文化教學(xué)，學(xué)生可以拓寬視野，增強跨文化意識，提高語言運用的準確性和得體性。同時，文化教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，給予學(xué)生思考空間

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，有助于學(xué)生更好地理解和感受文本內(nèi)容。教師可以通過圖片、視頻、實物等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受語言的魅力。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵他們提出問題、發(fā)表觀點，通過思考和討論，深化對閱讀材料的理解。

以閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1“Birthday”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿樂趣與探索的閱讀情境，讓他們在思考與互動中深化對生日文化的理解。首先，通過輕松愉快的對話，教師與學(xué)生聊起關(guān)于生日的話題。教師詢問學(xué)生生日是哪天，生日那天通常會做些什么。這種親切的交流不僅拉近了師生之間的距離，也為學(xué)生提供了一個思考生日意義的機會。隨后，教師向?qū)W生展示與生日相關(guān)的閱讀材料。閱讀材料可能是一個有趣的故事，描述了小朋友們慶祝生日的歡樂場景。在學(xué)生閱讀之前，教師引導(dǎo)他們根據(jù)標題和插圖猜測故事情節(jié)，激發(fā)他們的好奇心和閱讀欲望。在閱讀過程中，教師會陪伴學(xué)生一起探索每一個細節(jié)。當學(xué)生遇到生詞或難句時，教師會耐心地解釋，幫助他們理解文章的含義。同時，教師會提出一些開放性問題，如“為什么人們要慶祝生日？生日對你來說有什么特別的意義？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行深入的思考。為了讓學(xué)生更深入地體驗生日的氛圍，教師還會組織一些情境模擬和角色扮演活動。學(xué)生可以分組扮演故事中的角色，模擬過生日的場景，進行對話和交流。在這個過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語表達能力，還可以更加深入地理解生日文化的內(nèi)涵。

（二）開展探究閱讀學(xué)習(xí)，保證核心素養(yǎng)培育效果

探究閱讀學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有探究性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論等方式來尋找答案、解決問題。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3“Food”的探究閱讀學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了一系列連貫而富有啟發(fā)性的活動，讓學(xué)生在探索中自然而然地提升英語素養(yǎng)。首先，教師用美食的圖片和實物吸引學(xué)生，讓他們分享自己最喜歡的食物，講述喜歡的原因。這樣，學(xué)生不僅能夠沉浸在食物的世界中，還能夠激活對食物的已有認知，為接下來的閱讀作鋪墊。接著，教師為學(xué)生提供了與食物相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)他們帶著探究性問題去閱讀，如“文本中提到了哪些食物？它們各有什么特點？”。學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案，對食物有了更深入的了解。在閱讀的過程中，教師鼓勵學(xué)生進行小組合作，共同解決問題。他們分工合作，查找信息，整理筆記，一起探討食物的話題。這樣的合作不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)、共同進步。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論與分享。他們暢談在閱讀中學(xué)到的知識，分享對食物的看法，甚至對食物的健康與否提出自己的見解。這樣的討論不僅拓展了學(xué)生的思維，還讓他們對食物有了更全面、深入的認識。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可設(shè)計一些創(chuàng)意實踐活動。如讓學(xué)生制作食物海報、編寫食物小故事，將所學(xué)知識運用到實際創(chuàng)作中。這些活動不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還提升了他們的動手能力和創(chuàng)造力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個探究閱讀學(xué)習(xí)過程進行回顧和總結(jié)。他們思考自己在閱讀、討論和實踐過程中的收獲和不足，提出改進的建議和想法。這樣的反思讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，也為未來的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）融入英語國家文化，拓展學(xué)生文化知識

語言是文化的載體，閱讀是了解文化的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重融入英語國家的文化元素，通過閱讀材料讓學(xué)生了解不同國家的文化、歷史、風(fēng)俗等。這樣不僅可以拓展學(xué)生的文化知識，還可以幫助他們更好地理解英語語言的背景和內(nèi)涵。在融入文化元素的過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取具有代表性的文化話題，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。例如，可以通過角色扮演、文化對比等方式，讓學(xué)生在親身體驗中感受文化的魅力。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8“Children's Day”的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的語言知識，更要融入英語國家的文化元素，以此拓展學(xué)生的文化知識視野。在引領(lǐng)學(xué)生探索這個單元時，教師首先通過介紹兒童節(jié)的起源和發(fā)展，將學(xué)生帶入節(jié)日氛圍中。教師講述英語國家如何慶祝兒童節(jié)，介紹一些特色活動和習(xí)俗，讓學(xué)生了解不同文化背景下兒童節(jié)的慶祝方式。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)兒童節(jié)的英文材料，讓他們在閱讀中感受英語國家的文化氛圍。這些材料可能包括描述兒童節(jié)慶祝場景的短文、介紹兒童節(jié)歷史的文章等。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠提升英語閱讀能力，還能夠了解英語國家的文化。為了讓學(xué)生更深入地體驗英語國家的兒童節(jié)文化，教師組織了一系列互動活動。比如，模擬英語國家的兒童節(jié)慶?；顒樱寣W(xué)生扮演不同的角色，參與游戲、表演節(jié)目等。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠感受到節(jié)日的歡樂氛圍，還能夠了解英語國家的社交禮儀和習(xí)俗。此外，教師還鼓勵學(xué)生通過繪畫、手工制作等方式表達自己對兒童節(jié)的理解和感受。他們可以用畫筆描繪出自己心中的兒童節(jié)場景，或者制作與兒童節(jié)相關(guān)的手工作品。這些作品不僅展示了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還體現(xiàn)了他們對英語國家文化的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和分享。他們可以回顧整個學(xué)習(xí)過程，分享自己在了解英語國家兒童節(jié)文化方面的收獲和感悟。

（四）將生活元素融入閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

將生活元素融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，它有助于拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離，使他們在閱讀過程中更好地理解和感受文本內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們的思考能力。教師可以設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，教師可以安排學(xué)生分組進行角色扮演，模擬真實場景中的對話交流，讓學(xué)生在實踐中提升語言運用能力。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“Ability”的教學(xué)中，教師巧妙地融入生活元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。首先，教師從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，引導(dǎo)他們思考并討論各種能力在日常生活中的體現(xiàn)。比如，教師提問：“你們在日常生活中有哪些能力？比如，你會騎自行車嗎？你能自己整理房間嗎？”這些問題能引發(fā)學(xué)生思考，讓他們意識到能力與生活是息息相關(guān)的。接下來，教師為學(xué)生提供與能力相關(guān)的閱讀材料，這些材料可能描述了一些人物如何運用他們的能力來解決問題或完成任務(wù)。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生將材料中的情境與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，想象如果自己處于同樣的情境下會如何應(yīng)對。為了進一步增強學(xué)生的體驗感，教師設(shè)計了一些與生活緊密相關(guān)的角色扮演活動。學(xué)生可以分組扮演不同的角色，模擬實際生活中可能遇到的情境，并展示他們?nèi)绾芜\用自己的能力來解決問題。這樣的活動不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓他們在實踐中深化對能力的理解。在閱讀和角色扮演之后，教師組織學(xué)生進行討論和分享。他們可以分享自己在活動中運用能力的經(jīng)驗，也可以討論他們認為哪些能力在生活中尤為重要，以及如何培養(yǎng)和提升自己的能力。這樣的討論不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有助于提升學(xué)生的思考能力和表達能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于能力的知識應(yīng)用到實際生活中。

（五）借助游戲化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)

教師可以設(shè)計一些富有創(chuàng)意的游戲化閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中享受閱讀的樂趣。例如，教師可以組織學(xué)生進行閱讀接力賽，每個學(xué)生閱讀一段文字后將其內(nèi)容傳遞給下一個學(xué)生，最后由一個學(xué)生總結(jié)整個故事的內(nèi)容。這樣的活動不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。教師還可以利用游戲化的評價方式來激勵學(xué)生積極參與閱讀活動。例如，教師可以設(shè)置閱讀積分制度，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和進步情況給予學(xué)生相應(yīng)的積分獎勵，并在學(xué)期末根據(jù)積分排名進行表彰。這種方式能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體驗到成就感和榮譽感，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Time”的教學(xué)中，教師借助游戲化閱讀教學(xué)，巧妙地將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)。首先，教師為學(xué)生設(shè)計了一系列與時間相關(guān)的趣味游戲，如時間拼圖、時鐘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂等。這些游戲不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能幫助他們直觀地理解時間的概念和表達方式。接著，教師將這些游戲作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。教師可將閱讀材料中的知識點與游戲相結(jié)合。比如，在閱讀一篇關(guān)于日常作息的文章時，教師可以設(shè)置“找出正確的作息時間”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出正確的起床、吃飯、上學(xué)等時間。在游戲化閱讀教學(xué)的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。教師鼓勵他們提出問題、發(fā)表觀點，通過討論和合作解決問題。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和評價，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進度和不足之處。教師還可利用游戲化的方式進行復(fù)習(xí)和鞏固。比如，教師可以設(shè)計“時間記憶大挑戰(zhàn)”的游戲，讓學(xué)生通過記憶和匹配來鞏固所學(xué)的關(guān)于時間的英語詞匯和表達方式。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培育與小學(xué)英語閱讀教學(xué)緊密相連，相互促進。閱讀教學(xué)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)過程，更是對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的過程。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提升文本理解能力，鍛煉批判性思維，增強跨文化交流能力，進而全面提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)策略和方法。例如，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，確保每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展。

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