摘 要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師在分析解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系單元主題制訂有效的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的方案，在英語課堂營造濃厚的文化氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展階段，英語教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，選擇學(xué)生感興趣的話題引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，組織開展一系列課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中重拾學(xué)習(xí)自信，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，利用課余時(shí)間查閱資料了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵，為小學(xué)生全面發(fā)展提供助力。本文從小學(xué)英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的必要性入手展開分析，秉持以生為本的原則探索有效的融合策略，以增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的吸引力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；單元整體教學(xué)；融合滲透

作者簡介：陳艷，古田縣玉田第二小學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展延伸課程內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生接觸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使其感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，意味著教師要在英語教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)價(jià)值觀念、歷史、文化和藝術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的了解和尊重。這種融合可以通過教授中國傳統(tǒng)節(jié)日、故事、詩詞、歌曲等方式實(shí)現(xiàn)，以拓展學(xué)生的國際視野，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解。在此期間，小學(xué)英語教師需投入更多的精力，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教材的契合點(diǎn)，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從中受到文化熏陶，形成正確的價(jià)值觀。

一、小學(xué)英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)工作面臨著新的要求。英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，英語教師若仍采用灌輸式的教學(xué)模式，單純講述英語語言知識(shí)，將學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)拋諸腦后，會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，基于此，英語教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將英語課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以達(dá)到新課標(biāo)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)了解、欣賞本民族的歷史和文化遺產(chǎn)，從而提高文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，其在英語課堂應(yīng)用能夠一舉擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛。英語教師講述傳統(tǒng)故事、節(jié)日習(xí)俗、成語典故可擴(kuò)充課程內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語言材料的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與文化交流活動(dòng)，掌握不同文化背景下的溝通方式，拓展國際視野，適應(yīng)多元文化環(huán)境，掌握語言技能，并強(qiáng)化思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語單元整體教學(xué)融合的原則

小學(xué)英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，需秉持“以生為本”的原則開展教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方案，以正確的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟迪，形成正確的價(jià)值觀。在此期間，英語教師需堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，分析英語教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，利用課余時(shí)間整合資源，考量學(xué)生的接受能力制訂有效的教學(xué)方案，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語單元整體教學(xué)的方方面面，營造濃厚的文化氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)中，英語教師需凸顯學(xué)生的主體地位，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，緊扣學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語單元整體教學(xué)的融合對(duì)英語教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，英語教師需革新教育理念、端正教學(xué)態(tài)度，循序漸進(jìn)講述文化知識(shí)，拓展課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)英語單元整體教學(xué)有效融合的策略

（一）通過詞匯學(xué)習(xí)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重中之重。以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師并不重視詞匯教學(xué)，往往一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量較少，詞匯的記憶對(duì)學(xué)生而言難度較高。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失英語學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生消極的影響。針對(duì)這一問題，英語教師在反思的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，分析單元主題，重新制訂教學(xué)方案，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展詞匯教學(xué)，營造出濃厚的文化氛圍，挖掘單元詞匯中蘊(yùn)含的文化元素，豐富課程內(nèi)容，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，消除學(xué)生的抵觸情緒。比如，北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Review”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)單詞卡片duck、fun、run、under，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則讀單詞，并找出四個(gè)單詞的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接著播放錄音帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，進(jìn)一步熟悉字母u的發(fā)音，歸納出字母u的發(fā)音[Λ]，關(guān)聯(lián)漢語文字開展拓展延伸，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透開辟新路徑，引導(dǎo)學(xué)生回顧漢語文字的學(xué)習(xí)過程以及特點(diǎn)，與英語詞匯相對(duì)比開展遷移應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生打好單詞拼讀的基礎(chǔ)。

再如，北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit11“Weather”圍繞“Weather（天氣）”這一話題展開。英語教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)設(shè)旅行的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如創(chuàng)設(shè)“哆啦A夢去旅行”的情境，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)環(huán)球旅行第一站倫敦，結(jié)合單元情境圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解倫敦的天氣“rainy”，讓學(xué)生結(jié)合圖片回答“What is the weather in London？（倫敦是什么天氣？）”這一問題。在學(xué)生回答后補(bǔ)充成語“save for a rainy day（未雨綢繆）”，巧妙滲透漢語知識(shí)，讓學(xué)生感知英語和漢語兩種語言之間的關(guān)聯(lián)，感知漢語的精煉、精妙之處，在學(xué)生掌握新單詞rainy的同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。接著走進(jìn)環(huán)球旅行第二站北京，呈現(xiàn)天安門、故宮、國家體育場的圖片，結(jié)合圖片中風(fēng)的標(biāo)志引出單詞“windy”，講述單詞的同時(shí)拓展延伸，詢問學(xué)生“What do you know about Beijing？ What places of interest do you know in Beijing？（你對(duì)北京有哪些了解？你知道北京的哪些名勝古跡？）”。結(jié)合學(xué)生的回答選擇最受歡迎的名勝古跡開展討論活動(dòng)，如The Forbidden City（故宮）、The Summer Palace（頤和園）、The Temple of Heaven（天壇），適時(shí)補(bǔ)充名勝古跡的發(fā)展歷程、歷史底蘊(yùn)，給予學(xué)生接觸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，拓展詞匯教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）通過教材學(xué)習(xí)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教材內(nèi)容廣泛，英語教師融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展單元整體教學(xué)，需重視對(duì)教材資源的挖掘，立足于英語教材尋找中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合路徑，考量學(xué)生的接受能力制訂有效的教學(xué)方案，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的抵觸情緒，使學(xué)生積極參與教師組織開展的文化活動(dòng)，從中接觸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。比如，北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Birthday”圍繞“Birthday（生日）”這一話題展開，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)緊密。英語教師在課前收集學(xué)生的生日、年齡、生日照，制作小視頻，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。接著開展頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維，圍繞“Birthday（生日）”分享相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，聚焦于英語教材幫助學(xué)生掌握有關(guān)生日的表達(dá)，詢問學(xué)生“When is your birthday？ How to calculate the lunar birthday？（你的生日是哪一天？農(nóng)歷生日怎么算呢？）”，引導(dǎo)學(xué)生在日歷中指出自己的生日，圍繞農(nóng)歷開展互動(dòng)討論，分享各自對(duì)農(nóng)歷的認(rèn)識(shí)，了解農(nóng)歷的由來和發(fā)展過程，并梳理傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷日期，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其積累更多的文化常識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)英語教師需革新教育理念，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師在課前整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合單元內(nèi)容制訂有效的教學(xué)方案，制作微課視頻發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生接觸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。小學(xué)英語教師需不斷提高自身的信息素養(yǎng)，不斷推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與單元整體教學(xué)的融合，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。比如，北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Numbers”的教學(xué)中，教師先借助多媒體播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以直觀的圖片吸引學(xué)生的眼球，結(jié)合單元主題、教材內(nèi)容呈現(xiàn)數(shù)字1至10。之后結(jié)合語文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)開展跨學(xué)科融合教學(xué)，播放微課視頻，講述數(shù)字的發(fā)展歷程，從中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生說出蘊(yùn)含數(shù)字的詩詞，參與數(shù)字猜謎活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，分析中西方不同的數(shù)字手勢，從中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)后，英語教師可以上傳微課視頻，讓學(xué)生借助視頻內(nèi)容回顧復(fù)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生查閱資料，使用數(shù)字表示傳統(tǒng)節(jié)日的日期，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透開辟新路徑。

（四）通過實(shí)踐學(xué)習(xí)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

以往的英語教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，使得英語課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)這一問題，小學(xué)英語教師開展單元整體教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織多種文化交流活動(dòng)，保障學(xué)生在英語課堂中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中接觸、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵，帶給學(xué)生思想啟迪。比如，北師大版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit7“At the restaurant”的教學(xué)中，學(xué)生需掌握與食物相關(guān)的詞匯，如noodles、fried rice、chicken、hamburger、French fries。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以聚焦單元主題，圍繞單元內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)研“Chinese traditional festival food（中華傳統(tǒng)節(jié)日美食）”。教師可以提出開放性的問題為學(xué)生提供思路指引，如“Which traditional festival do you like？ What food can you taste during the festival？ How are these foods made？（你喜歡哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？在節(jié)日期間能夠品嘗到哪些美食？這些食物是如何制作的？）”。學(xué)生結(jié)合自己感興趣的節(jié)日美食深入到生活當(dāng)中尋找問題的答案，在調(diào)研中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。如此滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化易于學(xué)生接受和理解，能夠取得良好的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)英語教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的專注度，引入文化元素以增強(qiáng)課程的吸引力，使學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。英語教材以單元為單位編排，英語教師需在課前提煉單元主題，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)整合教學(xué)資源，從多角度著手滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其接觸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的抵觸情緒，能夠全身心投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教師需提高投入更多的精力，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方案，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)英語課程改革的進(jìn)程，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩霞.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的路徑研究[J].生活教育，2023（30）：95-97.

[2]王正紅.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（12）：52-55.

[3]陳靈芝.主題引領(lǐng)下的小學(xué)生文化意識(shí)培育實(shí)踐：以PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（10）：12-15.

[4]沈蘭.新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)英語融合復(fù)習(xí)課新樣態(tài)：以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “What do they do？”為例[J].教育界，2023（12）：125-127.

[5]鄒曼.發(fā)揮小學(xué)英語課程思政功能的教學(xué)策略：以Where did you go？單元整體教學(xué)為例[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2022（10）：38-39.