摘 要：高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，因而傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)面臨變革。針對傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，高中英語教師需要進(jìn)一步探索符合新時(shí)代要求的高中英語閱讀教學(xué)方式。本文探討基于“讀思言”的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，將英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動融入閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、思考探究能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀思言；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳鑫，福建省龍巖第一中學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)存在短平快化、知識點(diǎn)化和去意義化等問題，不符合新課標(biāo)的要求，無法達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀深入人心。英語學(xué)習(xí)活動觀指在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識，解決學(xué)習(xí)問題，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力。

“讀思言”模式基于英語學(xué)習(xí)活動觀，將閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思考探究能力和語言表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解，獲取新知識；通過思考，學(xué)生能夠應(yīng)用實(shí)踐，分析、解決問題；通過表達(dá)，學(xué)生能夠遷移創(chuàng)新，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言輸出，提高自己的綜合語言運(yùn)用能力?！白x思言”模式與英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵相契合，基于“讀思言”的英語課堂強(qiáng)調(diào)細(xì)讀深思、思到言隨，有助于提升學(xué)生的閱讀、思維和表達(dá)能力。

二、“讀思言”模式的內(nèi)涵

“讀思言”即閱讀、思維、言語。讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的深化，言則是讀思結(jié)合的產(chǎn)物，三者之間相互依賴、相互關(guān)聯(lián)。這一模式符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；從“讀”到“言”符合二語習(xí)得理論。Swain認(rèn)為，可理解性的輸入并不是語言習(xí)得的充分條件，語言的輸出是表達(dá)也是創(chuàng)作，也是語言能力的體現(xiàn)。輸入和輸出在英語學(xué)習(xí)中相輔相成，不可分割。

“讀思言”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行深入的閱讀、積極的思考和有效的表達(dá)?！白x”是這一模式的起點(diǎn)，分導(dǎo)讀、默讀、朗讀，以虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化為教學(xué)原則。“思”包含思索、探究、交流等層面，教師可采用認(rèn)知沖突、問題誘思、對話互動三種教學(xué)策略，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，形成自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！把浴卑ㄕf、寫、評，教師可利用情境支架、言語生成、評價(jià)反饋等教學(xué)方法開展口頭或書面表達(dá)活動，幫助學(xué)生鞏固和深化對文本的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

三、基于“讀思言”的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3的課文“Climate change requires the world's attention”為例，實(shí)施基于“讀思言”的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

課文是一篇關(guān)于氣候變化的說明文，屬于人與自然主題語境話題，內(nèi)容包括氣候變暖的表現(xiàn)、原因、影響和應(yīng)對措施，旨在引起讀者對該現(xiàn)象的關(guān)注。第一、二兩段運(yùn)用北極熊死亡案例與氣溫走勢圖引出氣候變暖現(xiàn)象；第三段說明氣候變暖的原因；第四段分析氣候變暖的后果和影響；最后一段探討緩解氣候變暖的具體措施。課文還通過舉例子、解釋、設(shè)問等手法引發(fā)讀者思考，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所思遷移運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，成為具有社會責(zé)任感和人類命運(yùn)共同體意識的青少年?；趯ξ谋竞蛯W(xué)情的分析，筆者設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能讀懂課文并總結(jié)其中心思想；學(xué)生探究文本結(jié)構(gòu)及氣候變暖的原因、后果和解決方案；學(xué)生闡明自己可以做些什么來實(shí)現(xiàn)低碳生活。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者基于“讀思言”模式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動：

“讀”的活動

Activity 1： Lead in

Q1： What is the image of a polar bear in your mind？

Present two sets of polar bear pictures.

Q2： What might have caused the polar bears'poor situation？

Present a graph from the text.

Q3： How has our climate changed recently？

Earth is getting warmer and warmer.

Activity 2： Read for the main idea

The passage is mainly about climate change and how to deal with it.

【設(shè)計(jì)意圖】在“讀”的部分設(shè)計(jì)導(dǎo)讀和默讀兩個(gè)活動，它們屬于學(xué)習(xí)理解類活動?；顒右唬瑢?dǎo)讀。通過詢問學(xué)生心中北極熊的形象導(dǎo)入課堂教學(xué)，學(xué)生激活背景知識和語境詞匯回答問題。此后，教師展現(xiàn)兩組有明顯差異的北極熊圖片與學(xué)生共同探討北極熊面臨的處境，并結(jié)合圖表，探究氣候變化的情況。導(dǎo)讀活動旨在鍛煉學(xué)生“看”與“說”的能力，在讀懂圖片和圖表的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對于全球氣候變暖的思考，形成閱讀期待?；顒佣?，默讀。導(dǎo)讀活動后給予學(xué)生充足閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性默讀。學(xué)生安靜快速地通讀全文，明確課文主要講的是全球氣候變暖現(xiàn)象及如何應(yīng)對該現(xiàn)象，為后續(xù)的思考和表達(dá)環(huán)節(jié)作鋪墊。

“思”的活動

Activity 1： Identify the structure

Activity 2： Figure out the details

Activity 3： Summarize the passage

Q1： Why did the author write this text？

Q2： How does the author achieve his writing intention？

【設(shè)計(jì)意圖】在“思”的部分設(shè)計(jì)梳理結(jié)構(gòu)、掌握細(xì)節(jié)和探究主題三個(gè)活動，均屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動。活動一，梳理結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)清晰，按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的順序展開。學(xué)生再次進(jìn)行持續(xù)性默讀后，根據(jù)每段大意，將文章為四個(gè)部分，用一個(gè)關(guān)鍵詞對每個(gè)部分的大意進(jìn)行概括?；顒佣?，掌握細(xì)節(jié)。學(xué)生利用表2挖掘各部分細(xì)節(jié)，如氣候變暖的證據(jù)，北極熊死亡的直接和根本原因，氣候變暖的原因、后果以及政府和個(gè)人對氣候變暖的應(yīng)對措施等，進(jìn)一步解構(gòu)文章。學(xué)生根據(jù)表2進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，邊讀邊批注，留下讀思痕跡。活動三，探究主題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖，進(jìn)一步追問作者如何讓文章更具說服力以達(dá)到說服讀者關(guān)注氣候變暖的目的，補(bǔ)充有關(guān)說明文的知識點(diǎn)。

“言”的活動

Activity 1： Discuss what we can do to live a low-carbon life.

· water

· transportation

· waste

· energy

· living habits

· other aspects、

Activity 2： Present your discussion

Activity 3： Write a passage based on what you have learned.

【設(shè)計(jì)意圖】在“言”的部分設(shè)計(jì)小組討論、小組展示和篇章寫作三個(gè)活動，均屬于遷移創(chuàng)新類活動?；顒右?，小組討論。根據(jù)文章提出的問題“So what will you do to help？”，教師引導(dǎo)學(xué)生將所讀所思遷移到自身，思考作為青少年能為人與環(huán)境和諧發(fā)展作出什么貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師展示相關(guān)思考角度和圖片，為學(xué)生示范如何回答問題，給予學(xué)生充分的語言支架?；顒佣?，小組展示。學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，并記錄討論成果。教師邀請各組代表上臺發(fā)表討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將如何踐行低碳生活的所思所想表達(dá)出來。在展示環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)進(jìn)行言語反饋并邀請其他組進(jìn)行同伴互評?；顒尤Z篇寫作。課后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫一篇以“如何踐行低碳生活”為主題的作文。通過書面表達(dá)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高語言表達(dá)能力，為之后相關(guān)話題的讀寫課做好鋪墊。

習(xí)作展示：

The natural and man-made greenhouse effect （原因） intensifies the process of global warming （現(xiàn)象）. With the continuous rise

of temperature， the frequency of extreme weather and natural disasters （危害） in the world has increased， not only causing serious damage， but also costing human lives. （危害） As teenagers， we should shoulder the responsibility of protecting the earth and live a low-carbon life. （觀點(diǎn)）

One of the easiest ways to reduce carbon emissions is to save energy. （具體措施1） We can achieve this goal by turning off the lights and electronic devices that are not in use and using energy-saving appliances as much as possible. Another important aspect of a low-carbon lifestyle is reducing our carbon footprint through sustainable transport. （具體措施2） We can choose to walk， cycle or take public transport instead of private cars. This not only reduces carbon emissions， but also makes us healthier. In addition， we can make conscious efforts to promote recycling and reusing. （具體措施3） For example （舉例）， we can use reusable items such as water bottles and bags.

What will happen if we do not seize the time to slow down the pace of climate warming？（提問）It's time for us to work together and make our own contribution to the unique earth！

這篇習(xí)作模仿課文結(jié)構(gòu)，按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的順序展開。開篇指出人為溫室效應(yīng)和自然溫室效應(yīng)加劇氣候變暖的進(jìn)程，導(dǎo)致極端天氣和自然災(zāi)害頻發(fā)，造成巨大損害和人員傷亡，青少年應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)地球的責(zé)任，踐行低碳生活。第一段體現(xiàn)學(xué)生通過閱讀文本，理解了氣候變暖的原因和后果。第二段從energy、transportation和waste三個(gè)角度提出踐行低碳生活的具體措施，并進(jìn)行解釋說明。第三段呼吁大家為減緩全球氣候變暖作貢獻(xiàn)。學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)與氣候變暖相關(guān)的知識、詞匯（the natural and man-made greenhouse effect、extreme weather、natural disasters、serious damage、cost human lives）和句型（not only...but also...），利用舉例子和提問題等方法達(dá)成呼吁人們關(guān)注氣候變暖問題的寫作意圖。本節(jié)課依托“讀思言”模式，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)意義和內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

筆者基于“讀思言”實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動契合新課標(biāo)提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動融入“讀”“思”和“言”各環(huán)節(jié)。學(xué)生通過導(dǎo)讀和默讀激活背景知識，獲取文章主旨大意；通過詞義概括和循證學(xué)習(xí)梳理結(jié)構(gòu)，深挖細(xì)節(jié)和主旨；再用已有的語言結(jié)構(gòu)將新學(xué)知識和話題思考呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。本節(jié)課后，學(xué)生能理解全文并概括其主要內(nèi)容，探究文本結(jié)構(gòu)及氣候變暖的原因、后果和解決方案，并闡述了作為青少年如何踐行低碳生活，學(xué)生的閱讀理解能力、思考探究能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提升。筆者在本次教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將知識發(fā)展為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，展現(xiàn)出“讀思言”簡潔性、靈活性和可復(fù)制性的優(yōu)勢，對筆者今后設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施高中英語教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]黃睿，黃遠(yuǎn)振.英語讀思言概念內(nèi)涵、模型構(gòu)念及實(shí)踐應(yīng)用[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（7）：12-16，21.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）：11-15.