摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師不斷探索新的教學(xué)模式和方法?？鐚W(xué)科融合教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，受到小學(xué)英語教師的關(guān)注，它打破了學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行有機(jī)融合。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；跨學(xué)科融合；教學(xué)探析

作者簡(jiǎn)介：楊偉紅，福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué)。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此跨學(xué)科融合教學(xué)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式備受關(guān)注。本文主要探索如何通過小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?？鐚W(xué)科融合教學(xué)將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能接觸到其他學(xué)科的知識(shí)和技能，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

（一）陷入形式化誤區(qū)

跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其目的在于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合與高效應(yīng)用。然而，一些教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，只是將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)堆砌在一起，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。這種教學(xué)方式表面上看起來豐富多彩，但實(shí)際上卻缺乏深度和系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系。學(xué)生在這樣的課堂上，往往難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易感到困惑和迷茫。他們可能無法深入理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，也無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能阻礙他們的全面發(fā)展。

（二）評(píng)估反饋機(jī)制存在問題

跨學(xué)科融合教學(xué)中，評(píng)估反饋是重要環(huán)節(jié)，然而，這一環(huán)節(jié)卻往往存在問題?？鐚W(xué)科融合教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，因而傳統(tǒng)的評(píng)估方式難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的考試或作業(yè)形式，往往只能考查學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的掌握情況，而無法全面反映學(xué)生在跨學(xué)科融合教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)。目前在跨學(xué)科融合教學(xué)課堂中，評(píng)估反饋機(jī)制的建立和完善仍面臨一定的困難。一方面，教師對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的理解和實(shí)施能力參差不齊，很難制訂出一套統(tǒng)一的評(píng)估反饋標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，跨學(xué)科融合教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的教師，如何協(xié)調(diào)不同教師之間的評(píng)估反饋意見，確保評(píng)估反饋的準(zhǔn)確性和有效性，也是一個(gè)需要解決的問題。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科融合教學(xué)為學(xué)生提供了拓展知識(shí)視野和提升綜合素養(yǎng)的途徑。將英語與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等相結(jié)合，為學(xué)生打開了通往多元化知識(shí)和信息的大門。學(xué)生能夠全面理解各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展自己的認(rèn)知范圍，提升綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)以英語為媒介的數(shù)學(xué)問題時(shí)，不僅需要掌握數(shù)學(xué)概念，還需要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同樣，將科學(xué)知識(shí)與英語知識(shí)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中加深對(duì)科學(xué)原理的理解，同時(shí)增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。此外，通過美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠通過語言描述美術(shù)作品，還能夠從美術(shù)作品中汲取靈感，提升創(chuàng)造性思維和審美情趣。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠在不同學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而提升綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

跨學(xué)科融合教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，跨學(xué)科融合教學(xué)注重將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)并展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往偏重于語法和詞匯的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥無味。而通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以在不同學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中獲得更多啟發(fā)和樂趣。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以結(jié)合音樂學(xué)科，讓學(xué)生通過欣賞英文歌曲來提高語感和發(fā)音能力。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)還可以幫助學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用英語，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如將英語與社會(huì)學(xué)科相結(jié)合，通過英文短劇表演，學(xué)生不僅可以提高英語口語表達(dá)能力，還能夠更深入地了解其他國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)貌，從而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣?？傊?，跨學(xué)科融合教學(xué)通過豐富多樣的教學(xué)方式和情境設(shè)計(jì)，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種積極性不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還能夠推動(dòng)他們?cè)诰C合素養(yǎng)方面取得全面發(fā)展。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的有效途徑，為其學(xué)習(xí)道路增添了更多色彩和活力。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)，促進(jìn)跨學(xué)科融合

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科巧妙結(jié)合，打造出一個(gè)多元化且富有創(chuàng)新性的教學(xué)空間。這樣不僅豐富了英語課堂的內(nèi)容，也大大提升了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。借助視頻教學(xué)資源，教師可以向?qū)W生展示真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My weekend plan”時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)模擬的一周活動(dòng)時(shí)間表，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的動(dòng)畫角色，并根據(jù)一周的活動(dòng)進(jìn)行故事敘述，比如“Monday， I play soccer. Tuesday， I learn piano.”，這個(gè)故事既能讓學(xué)生了解到星期一到星期日的英文名稱，也能學(xué)習(xí)一些日?；顒?dòng)的英文表達(dá)方式。同時(shí)，可以在每天的活動(dòng)中融入音樂、藝術(shù)、體育等不同學(xué)科的元素，比如提到play soccer時(shí)，就可以介紹關(guān)于體育的知識(shí)，提到learn piano時(shí)，就可以引入音樂知識(shí)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源也是非常好的工具。教師可以利用一款關(guān)于一周活動(dòng)的英語學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中熟悉和使用表示星期幾單詞。此舉也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。再者，教師可以使用在線視頻，找到一些相關(guān)主題的英文兒歌或者動(dòng)畫短片。比如，Days of the week這首兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。也可以找到一些有趣的動(dòng)畫短片，其中的對(duì)話或者敘述都是圍繞一周活動(dòng)展開的，讓學(xué)生在觀看和聽力理解的過程中學(xué)習(xí)和鞏固英語知識(shí)。最后，教師可以利用在線投票工具，讓學(xué)生投票選擇他們一周內(nèi)最喜歡的活動(dòng)，然后用英語進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們參與討論的興趣。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)跨學(xué)科融合

在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)方式，已不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力提升情況。因此，構(gòu)建一個(gè)包含多種評(píng)價(jià)方法的綜合性評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越單一的考試形式，可應(yīng)用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，更全面地衡量學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。此外，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)也是多元化評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并學(xué)會(huì)從他人的角度審視自己的學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Dinner's ready”的教學(xué)中，教師可以融入數(shù)學(xué)、美術(shù)或社會(huì)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。教師可以設(shè)置一個(gè)虛擬餐館環(huán)境，引入貨幣計(jì)算（數(shù)學(xué)知識(shí)）、食物分類以及用餐禮儀（社會(huì)學(xué)知識(shí)）。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以通過問答“What would you like？” “I would like...”的形式，進(jìn)行角色扮演。教師可利用信息技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)在線投票系統(tǒng)，讓學(xué)生投票選出他們最想要的食物。然后，每個(gè)學(xué)生都可以用英語分享他們的選擇，并解釋為什么他們選擇了那種食物，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的口語交流能力。在虛擬餐館環(huán)境中，學(xué)生需要完成購物餐單的制作、計(jì)算總價(jià)以及表達(dá)用餐意愿等任務(wù)。教師可以根據(jù)他們完成任務(wù)的情況，對(duì)他們的英語使用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、裝扮能力（美術(shù)能力）和社交技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。在角色扮演活動(dòng)中和分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估他們的口語能力、聽力理解能力以及他們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用程度。同時(shí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)并給予同伴反饋，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程。

（三）設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，促進(jìn)跨學(xué)科融合

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，融合多學(xué)科知識(shí)和技能。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，還能大大提升學(xué)習(xí)興趣。完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)相聯(lián)系，運(yùn)用到具體情境中，這樣可培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit4“At the farm”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過農(nóng)場(chǎng)esJ6XvNTAYhC/4cGLEQSDV5mGXr5I+LYKeCgWeR/hKo=探險(xiǎn)來學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物和農(nóng)作物的英文名稱、習(xí)性及其所需的生存環(huán)境。教師讓學(xué)生結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)，研究不同動(dòng)物和農(nóng)作物的特征、習(xí)性及其棲息地。學(xué)生被分為若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)動(dòng)物或農(nóng)作物進(jìn)行研究，他們需要使用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源了解相關(guān)信息，包括動(dòng)物的食物、生活習(xí)性和棲息地，農(nóng)作物的種植條件等，可以以PPT或者小視頻的形式來介紹。在了解了農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物和植物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)理想的農(nóng)場(chǎng)，畫出來，并用英語描述它。結(jié)合藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要考慮農(nóng)場(chǎng)的布局、空間規(guī)劃，以及如何同時(shí)安排動(dòng)物和農(nóng)作物的場(chǎng)地。學(xué)生用紙和彩筆設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場(chǎng)平面圖，包括動(dòng)物居住區(qū)、農(nóng)作物種植區(qū)、農(nóng)場(chǎng)主休息區(qū)等。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生要考慮到動(dòng)物的生活習(xí)性和安全問題、農(nóng)作物生長(zhǎng)問題、動(dòng)物是否會(huì)破壞農(nóng)作物等，確保動(dòng)物與農(nóng)作物之間有適當(dāng)?shù)木嚯x等。學(xué)生需要用英語介紹他們?cè)O(shè)計(jì)的農(nóng)場(chǎng)，解釋為什么這樣安排，包括他們?yōu)樘囟▌?dòng)物選擇特定區(qū)域的原因。這個(gè)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 創(chuàng)作能力及英語口語能力。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)跨學(xué)科融合

為了有效地實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，教師需要拓展知識(shí)領(lǐng)域，掌握更多教學(xué)技巧。這就要求學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師融合各學(xué)科知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以定期開展跨學(xué)科聽課、跨學(xué)科教研等活動(dòng)。教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋從基礎(chǔ)理論到實(shí)際操作的各個(gè)方面，使教師能夠深入理解跨學(xué)科教學(xué)的重要性和實(shí)施方法。此外，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育工具，以創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)、任務(wù)，將不同學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提升創(chuàng)造力、思維能力等?？鐚W(xué)科融合教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)用英語做事”。在英語教學(xué)中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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