摘 要：混合式“金課”將豐富的在線資源和傳統(tǒng)線下課堂有機(jī)融合，既有效發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提升了教育教學(xué)質(zhì)量。本文以湖北商貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語課程為例，概述了混合式“金課”建設(shè)的成效，分析了混合式“金課”建設(shè)存在的問題，并提出相應(yīng)對策，旨在為大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)的研究及實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式“金課”建設(shè)；大學(xué)英語課程；問題；對策

作者簡介：鄭丹清（1980-），女，湖北枝江人，湖北商貿(mào)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)；陳萍（1975-），女，廣西玉林人，湖北商貿(mào)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

近年來，“金課”建設(shè)成為全國各大高校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的重中之重?！敖鹫n”是新時(shí)代教育價(jià)值的重要載體，淘汰“水課”，建設(shè)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”能夠顯著提升高等教育質(zhì)量，為培養(yǎng)卓越拔尖人才提供有力支撐?；旌鲜健敖鹫n”依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“課前線上自學(xué)聽講，課堂線下教師輔導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間、空間分配的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生課前利用在線視頻自學(xué)，課堂上開展練習(xí)、討論，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的模式，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的革命?；旌鲜健敖鹫n”將豐富的在線資源和傳統(tǒng)線下課堂有機(jī)融合，既有效發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大化。

一、 混合式“金課”建設(shè)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

自2018年6月時(shí)任教育部部長陳寶生提出“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”以來，有關(guān)“金課”的研究便呈現(xiàn)出井噴式增長，引領(lǐng)著課程研究的新方向。各學(xué)科教師均開展了“金課”研究，英語也不例外。例如，復(fù)旦大學(xué)教授、上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員蔡基剛在《大學(xué)英語：如何避免“水課”成就“金課”》中指出，英語專業(yè)只有積極對標(biāo)國家戰(zhàn)略，才不會在時(shí)代中落伍，作出自己應(yīng)有的作為。他強(qiáng)調(diào)了打造英語“金課”的重要性和緊迫性。田丹的《大學(xué)英語閱讀“金課”建設(shè)的思考》，陳睿、 張棟棟的《基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的大學(xué)英語寫作“金課”構(gòu)建》，張靜的《英語專業(yè)口譯金課建設(shè)理念與方略》，田靜的《英美文學(xué)“金課”建設(shè)的思考與路徑探索》等文章探索了不同英語類課程的“金課”建設(shè)。對于“金課”建設(shè)途徑的研究也層出不窮。陸國棟在《治理“水課”打造“金課”》一文中分析了“金課”的基本特征，提出了打造“金課”的若干途徑。蔣繼彪提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)體系和師資隊(duì)伍五個方面建設(shè)大學(xué)英語混合式“金課”。

除理論研究外，“金課”建設(shè)實(shí)踐也在全國各地如火如荼地開展。2018年9月，中國政法大學(xué)啟動十門“金課”，并從校外聘請教育教學(xué)專家對每一門課程進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，幫助本校教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)線上線下相結(jié)合的課程。南京理工大學(xué)自2019年3月起開展“金課”建設(shè)立項(xiàng)工作。而且“金課”不是只為部屬院校而設(shè)的，中國高等學(xué)校所有的好課都可能成為國家級“金課”。“金課”將跨越部屬、普通本科、民辦高校等多類高校，在所有類別的高校中“生根發(fā)芽”。

綜上所述，“金課”建設(shè)研究及實(shí)踐于近幾年迅速興起vRRomWzt0VPET+iEMm3NHQ==，引領(lǐng)著課程研究的新方向。同時(shí)，在國家政策的引領(lǐng)下，“金課”建設(shè)對振興高等教育發(fā)揮著實(shí)實(shí)在在的作用。

二、 大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)實(shí)踐

作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的通識必修課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語課程有四大特點(diǎn)：首先，覆蓋面廣。大學(xué)英語課程服務(wù)于除英語專業(yè)學(xué)生外的其他所有專業(yè)的本?？粕?。其次，學(xué)時(shí)多。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語課程的學(xué)分一般在10—16個學(xué)分之間，是占大學(xué)總學(xué)時(shí)較多的課程。再次，指標(biāo)硬。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，大學(xué)生的英語水平和其自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)更加緊密，從一定程度上決定著大學(xué)生國際視野的拓展，決定著大學(xué)生對世界學(xué)科發(fā)展前沿的把握，決定著大學(xué)生跨文化交流能力的提高。同時(shí)，大學(xué)生的英語水平與其深造、就業(yè)直接或間接相關(guān)。最后，關(guān)注度高。對大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校、學(xué)生乃至社會高度關(guān)注。因此，大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)勢在必行。

以湖北商貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語課程為例，混合式“金課”建設(shè)可通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等路徑展開。

（一） 更新教學(xué)理念

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合改變了教師和學(xué)生的角色。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生進(jìn)行自主探究式與個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受信息向主動建構(gòu)知識的意義轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變無不體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在“金課”建設(shè)實(shí)踐中，湖北商貿(mào)學(xué)院多次組織教師參與OBE教學(xué)理念、BOPPPS教學(xué)模式的培訓(xùn)和實(shí)踐。大學(xué)英語教師通過學(xué)習(xí)和研討及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過組織多元化教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

大學(xué)英語課程組成員從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校新生、畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行小樣本問卷調(diào)查和訪談，并基于結(jié)果調(diào)整課程目標(biāo)，即在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類指導(dǎo)，在英語專項(xiàng)能力、職業(yè)英語能力等方面亦予以加強(qiáng)，使學(xué)生能較好地使用英語應(yīng)對未來職業(yè)和生活中多樣化任務(wù)要求，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)方面，形成了大學(xué)英語通識必修課程與滿足專業(yè)需求及個性化需求的選修課程相結(jié)合的課程體系。在通識必修階段，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)水平，設(shè)置不同級別的課程，便于設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，使課程的深度、難度和挑戰(zhàn)度真正與不同起點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展相匹配。在選修階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)化和個性化發(fā)展需求，設(shè)置專業(yè)特色選修課及任意選修課。優(yōu)化課程設(shè)置的原則在于區(qū)分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，并以學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在大學(xué)英語教學(xué)中提升英語綜合應(yīng)用能力，并滿足其專業(yè)和個人發(fā)展需求。

（三）整合教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)搭建了多個智慧教學(xué)平臺。以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，近五年來，U校園智慧教學(xué)云平臺、微助教、超星學(xué)習(xí)通、iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)、iLearning外語學(xué)習(xí)資源庫、WELearn隨行課堂等資源共享平臺先后被引入大學(xué)英語教學(xué)。中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺也提供了大量在線課程。各種微課、動畫等資源也應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師根據(jù)課程特點(diǎn)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使線上資源“本校化”，為“金課”建設(shè)提供重要保障。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

湖北商貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語課程組成員經(jīng)過不斷研討和實(shí)踐構(gòu)建起基于文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法體系，依托智慧教學(xué)平臺，貫穿課前、課中、課后的“課堂線下面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的線上線下混合式教學(xué)模式。課前，教師細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為多個教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)包含若干知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)視頻等方式完成任務(wù)，并記錄有疑惑的地方，為探究式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課中，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，通過任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)探究法等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展線上線下多種形式的師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。課后，教師布置本單元作業(yè)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過查看智慧教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)情況，了解每名學(xué)生的知識掌握程度，能力、素質(zhì)提升程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)情差異給學(xué)生布置個性化分層次作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識、技能進(jìn)行消化鞏固。

經(jīng)過近五年的建設(shè)，大學(xué)英語課程在教學(xué)理念、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)模式等方面都有明顯改進(jìn)，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也有一定提升。以混合式寫作教學(xué)中使用的iWrite平臺為例，大學(xué)英語課程自2022年9月開始使用該系統(tǒng)，截至2023年7月14日，學(xué)生賬號數(shù)達(dá)0.49萬個，教師賬號數(shù)為61個，學(xué)生累計(jì)提交作文總數(shù)達(dá)2.79萬篇。以2022—2023學(xué)年第二學(xué)期為例，教師累計(jì)發(fā)布作業(yè)343次，學(xué)生提交作文篇數(shù)8472篇，學(xué)生自主練習(xí)版本數(shù)419篇。作文評分維度分析數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作文內(nèi)容平均得分3.96分，與iWrite院校內(nèi)容平均得分（3.96分）持平。2022年，共有150余名學(xué)生報(bào)名參加“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽，參賽人數(shù)較2021年增加一倍多，獲獎人數(shù)也增加了一倍有余，獎項(xiàng)等級也有明顯提升。

三、混合式“金課”建設(shè)存在的主要問題及對策

混合式“金課”建設(shè)將學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，使兩者的優(yōu)勢得到最大限度發(fā)揮，極大提高了教育教學(xué)質(zhì)量，但是也存在一些問題。

（一）線上學(xué)習(xí)流于形式

混合式“金課”建設(shè)背景下，學(xué)生需利用移動終端進(jìn)行主動性、探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松。但很多學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的知識灌輸式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差，且尚未擁有自主學(xué)習(xí)能力。因此出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：有的學(xué)生將課程在電腦或手機(jī)后臺掛機(jī)以滿足學(xué)習(xí)時(shí)長要求；有的學(xué)生雖然完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，但卻不是獨(dú)立自主完成；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被其他“誘惑”干擾，學(xué)習(xí)效率較低。很多學(xué)生的線上學(xué)習(xí)流于形式，進(jìn)而直接影響線下教學(xué)效果。針對該問題，教師可從以下幾方面加以改善：首先，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢以及線上學(xué)習(xí)的重要性，使他們在思想上高度重視線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其次，建立互助式或監(jiān)督式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如成立學(xué)習(xí)小組，組長將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成操作性強(qiáng)的小任務(wù)并分配給組員，組員互相監(jiān)督完成情況，組長定期向教師匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

（二）評價(jià)方式有待優(yōu)化

在混合式“金課”實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間無限拓展，傳統(tǒng)的評價(jià)方式單一，無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使評價(jià)過于片面、不科學(xué)，無法真實(shí)反饋教學(xué)信息。因此，與線上線下混合式教學(xué)模式相匹配的考核評價(jià)方式不可或缺。評價(jià)方式應(yīng)更智能化，從而為教與學(xué)雙方提供更準(zhǔn)確的教與學(xué)信息，使其發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確改進(jìn)的方向，及時(shí)修改調(diào)整教與學(xué)的計(jì)劃，以期獲得更加理想的教與學(xué)效果。在混合式“金課”建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)線上線下教學(xué)的實(shí)際情況改革評價(jià)方式，將線上學(xué)習(xí)情況納入過程性考核內(nèi)容，力求使評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)全方位和智能化。在大數(shù)據(jù)的輔助下，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)，學(xué)生則能了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）教師能力有待提升

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在線上線下混合式教學(xué)活動中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。為了順利實(shí)施混合式教學(xué)，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識，教師還需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，這對于教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。然而，有些教師在教學(xué)理念方面故步自封，不愿意接受新觀念，認(rèn)為新事物都是“假把式”，仍然按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上流于形式，未理解線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵，將線上教學(xué)簡單設(shè)計(jì)為分享視頻或PPT。同時(shí)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。針對以上問題，有研究者提出，可以通過教學(xué)合作、交流、競賽提升教師的混合式教學(xué)能力，通過技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)提升教師的信息素養(yǎng)，通過參加學(xué)術(shù)研討會等提升教師的教學(xué)研究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式“金課”建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程的課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)模式、評價(jià)方式等方面都有明顯改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，建設(shè)成效逐漸顯現(xiàn)。大學(xué)英語教師要在實(shí)踐中不斷探索，更新教學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)能力，將自己的課堂打造成真正的“金課”，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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