摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)培育成為初中英語教學的重要目標。初中英語單元主題閱讀教學作為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑，對于提升學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當前初中英語單元主題閱讀教學在跨文化交際能力、批判性思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在局限。本研究基于核心素養(yǎng)背景探討初中英語單元主題閱讀教學的優(yōu)化策略，旨在通過融入多元文化內(nèi)容、問題導向?qū)W習和情境教學等方法，更有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元主題；閱讀教學

作者簡介：蔡毓慧，深圳市福田區(qū)紅嶺實驗學校。

初中英語單元主題閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的重要途徑，對于提升學生的跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力以及語言知識與應(yīng)用能力的融合具有重要作用。然而，當前初中英語主題閱讀教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面仍存在一定的局限性，亟待改進和創(chuàng)新。因此，積極開展基于核心素養(yǎng)背景的初中英語單元主題閱讀教學研究具有重要的現(xiàn)實意義，探索如何更有效地將核心素養(yǎng)理念融入初中英語單元主題閱讀教學，以提升學生的綜合語言運用能力和終身學習能力，可為新時代的教育改革和發(fā)展可提供有益借鑒。

一、初中英語單元主題閱讀教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于提升學生的跨文化交際能力

初中英語單元主題閱讀教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，對提升學生的跨文化交際能力發(fā)揮著重要作用。通過教師精心設(shè)計的主題閱讀材料，學生能夠接觸到多樣化的文化背景和社會現(xiàn)象，這有助于學生建立全球視野，促進其對不同文化的深入理解和尊重。在這一過程中，學生的語言技能得到鍛煉，其解讀不同文化語境下信息的能力亦得以增強，跨文化交際能力也有所提高。此外，主題閱讀教學中對跨文化內(nèi)容的深入探討，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，驅(qū)使他們主動尋求與自身文化不同的視角和理解，從而培育學生適應(yīng)多元文化交流環(huán)境的能力。

（二）有助于學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展

初中英語單元主題閱讀教學不僅涉及語言知識的學習，更為重要的是可通過豐富多樣的閱讀材料和需深入探討的主題，為學生提供了廣闊的思維空間，從而促進學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過接觸不同文化背景和多元價值觀的閱讀材料，學生能夠?qū)W習到如何對不同信息源進行比較、分析和評價，進而形成獨立思考的習慣。這是批判性思維能力形成的基礎(chǔ)，能夠讓學生在面對復雜問題時提出自己獨到的見解和解決方案。同時，主題閱讀教學中，教師通過引入具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，進一步促使他們在求解過程中運用創(chuàng)新思維探索未知領(lǐng)域。在這一過程中，學生能應(yīng)用所學語言知識解決實際問題，能在思考和實踐中不斷嘗試、總結(jié)與反思，從而形成持續(xù)創(chuàng)新的能力。

（三）有助于語言知識和應(yīng)用能力的融合

初中英語單元主題閱讀教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，對加強語言知識積累和應(yīng)用能力的融合起到了至關(guān)重要的作用。通過主題閱讀，學生能深入接觸并理解英語國家的文化背景、社會習俗和思維方式，還能在閱讀過程中積累豐富的詞匯、掌握語法結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提升自己的語言運用能力。這種語言學習模式能夠使學生在真實或貼近真實的語言環(huán)境中，通過主動探索和思考，實現(xiàn)從語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)變。此外，主題閱讀教學中，教師提供多樣化的閱讀材料和豐富的閱讀場景，鼓勵學生積極參與到閱讀、討論和表達活動中，可加深學生對所學語言知識的理解，提升其將語言知識運用到實際語言生活中的能力，有助于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其在解讀文本的同時靈活運用語言知識解決問題，表達自己的觀點和想法。

二、當前初中英語主題閱讀教學的局限性

（一）跨文化交際能力培養(yǎng)有待加強

教師在選擇教學內(nèi)容時已經(jīng)開始注重引入不同文化背景下的閱讀材料，但往往過于簡化，無法全面反映目標文化的復雜性和多樣性，簡化的文化介紹容易導致學生形成刻板印象，無法準確理解不同文化之間的差異和聯(lián)系，進而影響了學生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。當前的主題閱讀教學往往側(cè)重于文本的表層理解，忽視深層次文化意涵的探討和跨文化交際技能的實際訓練，難以激發(fā)學生對跨文化交際的好奇心和探索欲，學生很難在真實或模擬的跨文化交際場景中應(yīng)用所學知識，進行有效的跨文化溝通。教師構(gòu)建教學評價機制時未能充分考慮跨文化交際能力培養(yǎng)需求，現(xiàn)有教學評價體系依然聚焦于語言知識的掌握和語言技能的運用，而對學生如何在不同文化間建立溝通橋梁、如何展現(xiàn)跨文化敏感性和適應(yīng)性等方面的評價則相對缺乏。

（二）批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提升

當前初中英語主題閱讀教學在批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯不足，這一問題從多個維度體現(xiàn)出來，對學生的全面發(fā)展造成了阻礙。教學內(nèi)容往往過度依賴于教材，缺乏針對學生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的刻意設(shè)計，學生很難從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行深入探討，導致批判性思維培養(yǎng)機會大大減少。在教學過程中，教師往往采用“填鴨式”教學方法，過分強調(diào)知識的傳授而忽視學生主動探究。這不利于學生獨立思考能力的發(fā)展，限制了其在面對復雜問題時進行批判性分析和提出創(chuàng)新性解決方案的能力。當前的教學評價體系也未能有效促進批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教學評價機制過分注重學生對知識點的記憶，而較少關(guān)注學生如何運用所學知識進行分析、評價和創(chuàng)新。這樣的評價標準不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛力，反而可能導致學生形成以考試為導向的學習動機，忽視學習的本質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學資源的單一性和教學環(huán)境的封閉性也是導致批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提升的重要因素，缺乏多元化的教學資源和開放性的學習環(huán)境，限制了學生視野的拓展和思維的碰撞，不利于其形成具有創(chuàng)造性的思考模式。

（三）語言知識與應(yīng)用能力有待進一步融合

當前初中英語主題閱讀教學在語言知識與應(yīng)用能力的融合方面存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用以及學生學習過程的指導等方面。在教學內(nèi)容的選擇方面，雖然教師已經(jīng)開始注重引入與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的閱讀材料，旨在提升學生的語言應(yīng)用能力，但實際上這些材料往往側(cè)重于語言知識的傳授，忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學生雖然掌握了大量語言知識，卻往往在實際應(yīng)用時顯得力不從心。針對主題閱讀教學，教師往往采用傳統(tǒng)的教師主導、學生被動接受的教學模式，學生在教學過程中缺乏足夠的實踐機會將所學語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生通過實踐活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升其語言應(yīng)用能力。在學生學習過程的指導方面，目前教師未能有效指導學生將掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言應(yīng)用能力，學生在學習過程中往往重視語言知識的記憶和理解，忽視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學生在完成學習任務(wù)時往往只停留在理論層面，缺乏將理論知識應(yīng)用到實際語言運用場景的能力。

三、基于核心素養(yǎng)背景的初中英語單元主題閱讀教學策略

（一）融入多元文化內(nèi)容，加強跨文化交際能力培養(yǎng)

初中英語單元主題閱讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用，其重要性不僅體現(xiàn)在提高學生的語言技能上，更在于通過主題閱讀教學學生能夠在多元文化的背景下提升跨文化交際能力，這對于學生在全球化背景下的有效溝通與互動具有至關(guān)重要的影響。在這一過程中，學生不僅學習了豐富的語言知識，更通過不同文化視角的對比與分析，學會如何在多樣化的文化環(huán)境中理解他人、表達自己，從而有效提升跨文化交際能力。為實現(xiàn)對學生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)，教學中融入多元文化內(nèi)容成了重要策略，通過引入具有不同文化背景的閱讀材料，使學生在學習英語的同時，能夠接觸并了解到世界各地不同的文化特色和社會習俗，進而培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化理解能力。例如，在滬教版初中英語七年級下冊Unit 1“People around us”的教學中，教師可以引入多元文化背景下的人物故事，如故事中的人物可能來自不同國家，從事有不同的職業(yè)，有著不同的興趣或生活方式。此時學生不僅能學習到諸如culture、customs、traditions等與文化相關(guān)的詞匯，還能通過討論“How different cultures celebrate holidays？”或“What we can learn from people of different cultures？”等話題，實際應(yīng)用所學知識，進行跨文化交流的實踐。在這一教學過程中，教師扮演著引導者和促進者的角色，通過提問、討論和角色扮演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索不同文化之美。學生則通過小組合作、主題討論等形式，積極參與到跨文化交際實踐中，不僅提升了英語語言能力，更通過親身體驗和實踐，加深了對不同文化的理解和尊重。

（二）引入問題導向?qū)W習，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)新能力

通過主題閱讀，學生能提升英語語言能力，在深入探索特定主題的過程中增強批判性思維和創(chuàng)新能力。上述能力的培養(yǎng)對于學生適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，解決復雜問題具有重要意義。引入問題導向?qū)W習（Problem-based Learning， PBL）是一種有效的教學策略，教師通過引入真實世界的問題挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在這一策略下，教師學生不再是被動接受知識的容器，而是變成了主動探索問題、尋找解決方案的學習參與者。例如，在滬教版初中英語七年級下冊Unit 4“Save the trees”的教學中，教師可以圍繞環(huán)境保護的主題引入一個實際問題“How can we contribute to saving trees in our community？”，這一問題不僅緊密聯(lián)系學生的生活實際，而且促使學生利用所學知識和技能進行深入思考和探討。在這個過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，通過提出開放式問題鼓勵學生展開小組討論，進行信息搜集和分析，最終提出創(chuàng)新的解決方案。學生在學習過程中需要運用brainstorming、research、presentation等英語詞匯和表達技巧，同時也需要借助critical thinking、collaboration、creativity等批判性思維和創(chuàng)新能力，如學生可能會提出通過社區(qū)宣傳活動、樹木種植計劃或是利用社交媒體平臺增強公眾的環(huán)保意識等多種解決方案。這種問題導向的學習方式不僅讓學生在解決問題的過程中深化了對環(huán)境保護重要性的理解，還促進了學生之間的合作與交流，更重要的是，通過實踐活動培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）實施情境教學，加強語言知識與應(yīng)用能力的融合

將語言學習置于情境化的教學環(huán)境中，學生能夠在具體的語境下學習和應(yīng)用英語。這樣不僅加強了學生對語言知識的理解與掌握，還可培養(yǎng)學生將語言知識運用于實際生活的能力，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。實施情境教學、加強語言知識與應(yīng)用能力的融合，意味著將教學內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)造真實或接近真實的語言使用場景，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。例如，在滬教版初中英語七年級下冊 Unit 7“Poems”的教學中，教師可以構(gòu)建一個有關(guān)詩歌創(chuàng)作和欣賞的學習情境，學生可學習到與詩歌相關(guān)的詞匯和表達方式，如rhyme、rhythm、imagery等，還能通過分析不同類型的詩歌，如haiku、sonnet、free verse等，深入了解詩歌的多樣性和魅力。在教學過程中，教師引導學生以小組為單位合作探討詩歌的主題和情感表達，鼓勵學生嘗試創(chuàng)作簡短的詩歌并在班級分享。這種教學方式使得學生在實際的語言使用場景中進行學習和交流，不僅能夠加深學生對詩歌文化的理解，還能夠提升學生創(chuàng)造性使用語言的能力，通過這樣的學習過程，學生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識轉(zhuǎn)化為具體的語言產(chǎn)出，實現(xiàn)了語言知識與應(yīng)用能力的有效融合。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，初中英語單元主題閱讀教學具有重要意義，通過融入多元文化內(nèi)容、采用問題導向?qū)W習及實施情境教學等策略，可以有效提升學生的跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，同時加強語言知識與應(yīng)用能力的融合。這些教學策略的應(yīng)用有助于突破當前初中英語主題閱讀教學的局限性，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

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