摘 要：在數(shù)字化與智能化時代，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出應(yīng)大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，積極創(chuàng)建多元的英語教學(xué)與測評環(huán)境。本文主要針對數(shù)智技術(shù)賦能大學(xué)英語教學(xué)與測評的實踐模式和路徑進行研究，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)效果，改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)智技術(shù)；產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；大學(xué)英語教學(xué)；大學(xué)英語測評

作者簡介：柴晶（1980-），太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)；董艷，太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英美文學(xué)；樊永仙，太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

一、數(shù)智技術(shù)賦能概述

在2024年世界數(shù)字教育大會中，與會者展望了教育的“數(shù)智未來”?？梢哉f，教育的數(shù)字化和智能化已成為開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。聚焦一線課堂，數(shù)智化就是數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革，將信息技術(shù)應(yīng)用于課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，全方位獲取數(shù)據(jù)，大規(guī)模因材施教，回歸學(xué)生本位，精準提升課堂效果，變革課堂育人方式。具體到本研究，即依托數(shù)字化、智能化教學(xué)平臺開展線上聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯模塊教學(xué)和測評，并在實際教學(xué)過程中實踐線上數(shù)字化和智能化教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。本研究涉及的聽力模塊和閱讀模塊依托于U校園智慧教學(xué)云平臺，該平臺不僅提供與教材相匹配的聽力、閱讀方面的數(shù)字課程，而且包含思政教育、技巧講解、實操訓(xùn)練、人機測評及學(xué)情分析等；口語模塊依托FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用先進的智能語音技術(shù)，配套專業(yè)口語智能評測訓(xùn)練內(nèi)容，可對學(xué)生英語口語的發(fā)音、準確性、完整度、流利度等進行實時評分、診斷和糾錯；寫作模塊和翻譯模塊依托于iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)可從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范四個維度對學(xué)生的作文和翻譯進行自動智能評閱，具有整體評價內(nèi)容、精準識別問題、輔助學(xué)生自主訓(xùn)練、及時反饋修正要點等優(yōu)勢；詞匯模塊依托于詞達人英語詞匯智慧學(xué)習(xí)平臺，該平臺以微信公眾號為入口，基于人工智能和語料庫技術(shù)，提供豐富的詞匯課程、科學(xué)的記憶方法、多樣的題型練習(xí)，幫助學(xué)生增加英語詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力和英語閱讀理解能力；形成性和終結(jié)性測評主要依托iTEST智能測試云平臺，該平臺基于云服務(wù)和大數(shù)據(jù)，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測試評估有效結(jié)合，能夠提供個性化的試題庫并支持聽、說、讀、寫、譯等不同題型的在線智能評分。

二、教學(xué)實踐研究

（一）理論基礎(chǔ)

本研究設(shè)計和實踐的理論基礎(chǔ)是文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）。其教學(xué)理念為學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說；其教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)；其教學(xué)流程是由“驅(qū)動（Motivating）—促成（Enabling）—評價（Assessing）”組成的若干循環(huán)鏈。POA理論切實解決了“費時低效、學(xué)用分離”的教學(xué)難題，將產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動手段（Output-driven），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將輸入任務(wù)作為促成手段（Input-enabled），鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。在評價階段，學(xué)生完成最終產(chǎn)出任務(wù)，教師進行即時評價和補充教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，既不忽視學(xué)生的需求，也不弱化教師的作用。

（二）案例設(shè)計

1.讀寫課程。

本研究以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程4（思政智慧版）》第五單元“Why culture counts”為讀寫課程案例，闡釋數(shù)智技術(shù)賦能大學(xué)英語混合式教學(xué)的具體模式。本單元的產(chǎn)出總目標是進行主題為“中國文化”的英語演示，兩個產(chǎn)出子目標分別是小組匯報（子目標1）和漢譯英段落翻譯（子目標2）。

課前，教師在企業(yè)微信班級群發(fā)布自主學(xué)習(xí)內(nèi)容列表（驅(qū)動）。首先，學(xué)生在U校園平臺觀看教師上傳的視頻《喜福會》（The Joy Luck Club）片段和“Cultural Conflicts in the Family Dinner Part”，每段視頻后附有問題，學(xué)生以小組為單位進行線上討論、解答；其次，學(xué)生在詞達人公眾號預(yù)習(xí)本單元單詞和短語。

課中，教師抽取5-8個小組匯報課前討論中發(fā)現(xiàn)的中美不同的餐桌禮儀及英語表達方式（子目標1），可以采用role-play的方式，畫面感會很強，學(xué)生的文化差異感受會比較深刻。教師除了講解本單元的主題文章和語言重難點外，課上播放U校園平臺“道德教育（Moral Education）”部分的英文版古文經(jīng)典名句、詩詞鑒賞及中國文化對外宣傳片Hello China和Chinese culture & Western culture的片段，之后教師組織學(xué)生討論“The beauty and charm of China”和“Differences between Chinese and Western culture”，學(xué)生做筆記。此外，教師講解單元翻譯練習(xí)所使用到的技巧、詞匯、表達、長難句等知識點，并布置有關(guān)中國文化的漢譯英段落翻譯任務(wù)（子目標2），要求學(xué)生完成后上傳到iWrite系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋進行自主修改，隨后教師評閱。課中部分為促成環(huán)節(jié)。

課后，學(xué)生每五人為一組，根據(jù)本單元所學(xué)制作一個以“中國文化”為主題的英文PPT，小組長將制作好的PPT上傳至iWrite系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)反饋，小組成員多次修改無誤后提交。之后，小組成員將PPT的英文內(nèi)容錄入FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，并進行朗讀訓(xùn)練，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音輸出，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的即時智能評測反饋進行糾錯、訓(xùn)練。最后，各小組根據(jù)口語訓(xùn)練結(jié)果選出一名代表在下次課進行口頭展示（總目標），教師給出即時評價。

2.視聽說課程。

本研究選取的視聽說課例為《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程1（思政智慧版）》第一單元 “Traces of the past”。由于本單元主要進行專項訓(xùn)練，所以本單元產(chǎn)出目標包括討論結(jié)果匯報（目標1）和口語音視頻展示（目標2）。

課前，教師先在企業(yè)微信班級群列出本單元產(chǎn)出目標。之后在U校園平臺發(fā)布討論話題，進行導(dǎo)入活動（驅(qū)動），可提出問題“Think of the activities you sometimes do at weekends”，讓學(xué)生有足夠的時間思考整理，并可以較完整、真實地表達。同時，學(xué)生在FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)進行與主題相關(guān)的聽說練習(xí)“Campus life”。

課中，教師先隨機抽取5-8名學(xué)生進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的回答發(fā)言，讓學(xué)生觀看Sharing部分的視頻，完成練習(xí)，教師給予反饋。之后，教師講解本單元英語視聽方法和技巧，播放U校園平臺視聽說思政數(shù)字課程中Moral education的視頻，同時對背景知識、視頻內(nèi)容和重點詞匯進行講解，最終引出Discussion話題“Look at the two pictures （Ancient cave painting in Spain vs. Ancient cliff painting in Helanshan） and then discuss the following three questions”。采用隨機分組的方式，學(xué)生進行小組討論，并將結(jié)果以語音形式發(fā)布于U校園平臺（目標1）。教師對優(yōu)秀小組的討論結(jié)果進行分析、點評和總結(jié)（評價）。最后，教師基于單元主題，講解口語練習(xí)技巧Speaking for communication，呈現(xiàn)本單元情景對話表演。課中整體為促成環(huán)節(jié)。

課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)布的口語表達句型、關(guān)鍵詞匯和對話要求，然后運用手機、電腦等設(shè)備完成對話語音或視頻錄制并發(fā)布（目標2），學(xué)以致用。下次課師生通過合作評價的方式，共同討論展示成果（評價）。

3.反思總結(jié)。

由于大學(xué)英語課時數(shù)有限，因此合理分配時間、針對性地篩選輸入材料、科學(xué)設(shè)計混合式教學(xué)路徑和模式、有效融合數(shù)智化平臺和線下面對面課堂，對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果至關(guān)重要，這就需要教師多思考、多鉆研、多實踐，把每堂課設(shè)計成“金課”。

三、測評實踐研究

測試和評價是檢驗大學(xué)英語教與學(xué)效果的重要手段，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，無紙化測評應(yīng)運而生。本研究依托iTEST5.0智能測試云平臺，將形成性評價和終結(jié)性評價全面融入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建起一個多維度、全方位、動態(tài)化和數(shù)字化的大學(xué)英語測評體系。利用iTEST平臺，教師可根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，靈活采用課堂測驗、階段考試、限時作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、自評和互評等不同形式，對學(xué)生的作業(yè)測試質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)完成量、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等進行個性化、多角度的形成性和終結(jié)性評價及管理，這有利于教學(xué)以及審核評估?；趇TEST平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自身對英語知識的掌握情況，進行詞匯語法基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽說讀寫譯專項訓(xùn)練、?？加?xùn)練等自主學(xué)習(xí)和測試，而且可對個人學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，得到學(xué)習(xí)效果評價等，自主學(xué)習(xí)能力得以增強。

本次實踐研究案例為我校首次機房iTEST無紙化大學(xué)英語校本期末考試。此次考試共15場，于2024年1月5日至7日在主校教學(xué)B樓教育信息技術(shù)中心8間機房、西校增信園2號樓計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院6間機房進行。2022級173個教學(xué)班級、5975名學(xué)生參加了此次考試，大學(xué)外語部58名教師在線上或線下監(jiān)考，29名教師進行線上師評和成績匯總。雖然iTEST平臺上已有大學(xué)英語四六級、大學(xué)英語專項訓(xùn)練、專業(yè)英語四八級等題庫，但為了對應(yīng)此次期末考試，研究小組專門組織教師自建題庫。此次考試共設(shè)計了8種題型，12套試卷，564道試題?；趥€性化的定制模版智能組卷完成，考試當天使用iTEST平臺的橫向同級異序以及選項異序功能，學(xué)生隨機抽卷進行測試。機評和師評結(jié)束后，iTEST平臺可實現(xiàn)閱卷留痕和存檔管理可追溯，并且提供成績統(tǒng)計分析，包括自動生成的分數(shù)分布、題目難度、各題選擇人數(shù)、干擾項占比等客觀分析，以及對考生單獨考題的主觀分析等數(shù)據(jù)。

為了更好地了解學(xué)生和教師對于此次iTEST在線期末測試的體驗感受，研究小組對517名學(xué)生和5名教師分別進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，70.30%的學(xué)生對于此次iTEST在線期末測試的整體評價為很好或較好；74.37%的學(xué)生對此次iTEST在線期末測試的試卷題量表示很滿意或比較滿意，只有34人不滿意；56.94%的學(xué)生認為此次iTEST在線期末測試的時長適中；只有9.77%的學(xué)生對于此次iTEST在線期末測試考場環(huán)境的適應(yīng)度為較低或很低；對于此次iTEST在線期末測試流程的熟悉度為很高或較高的學(xué)生占比為67.72%，熟悉度為一般的學(xué)生占比為26.68%，只有29人不熟悉測試流程。此外，學(xué)生認為在參加iTEST在線期末測試時內(nèi)心的壓力/焦慮程度較低或很低的有57人，占11.03%，一般的有233人，占45.07%，較高和很高的有227人，占43.90%。在被問及壓力/焦慮來源時，輸入英文慢、屏幕閱讀不方便、視力疲勞是三大主要因素，分別占比63.44%、57.45%、51.64%，其余影響因素有試題難度大、復(fù)習(xí)不到位、身體不舒適等，另外，54人表示沒有任何壓力和焦慮?？傮w來講，學(xué)生對于大學(xué)英語iTEST在線期末測試的總體評價較好，接受度高。學(xué)生所提到的壓力和焦慮因素是我們特別需要注意的，在日常教學(xué)和測試中需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。另一方面，受訪教師一致認為，使用iTEST平臺進行大學(xué)英語期末考試，可以提高效率，節(jié)約資源，降低成本，有效防止學(xué)生作弊，使教師的評卷工作更加科學(xué)、準確、規(guī)范、公平，考后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析也可用于教學(xué)審核評估和教學(xué)實踐改進，輔助大學(xué)英語教學(xué)改革。

四、結(jié)語

數(shù)字化、智能化技術(shù)賦能大學(xué)英語智慧教學(xué)和測評已付諸實踐，教師可通過數(shù)智化平臺創(chuàng)建多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式，助力學(xué)生實現(xiàn)共性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的有機融合。在構(gòu)建以數(shù)智技術(shù)為輔助的智慧教學(xué)和測評模式過程中，教師應(yīng)不斷提升自身信息素養(yǎng)，積極參加各類培訓(xùn)，提高數(shù)智平臺運用技能，大膽嘗試和探索，挖掘、整合多模態(tài)、跨學(xué)科資源，完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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