【摘 要】 小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置要以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的個體差異和不同需求，通過適量、多樣化、個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，及時反饋和評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 家庭作業(yè) 因材施教 差異化設(shè)計(jì)

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)包括多元化作業(yè)、多層次作業(yè)、自選式作業(yè)、趣味性作業(yè)等。多元化作業(yè)可以讓學(xué)生得到多感官體驗(yàn)，多層次作業(yè)正視和尊重學(xué)生的差異性，自選式作業(yè)可以充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，趣味性作業(yè)則能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)重視學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、了解學(xué)生個體差異，進(jìn)行合理科學(xué)分層

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，在生理、心理和社會化等領(lǐng)域都有明顯的差異，教師應(yīng)正視和尊重這種差異。由于學(xué)生的家庭教育、生活環(huán)境不同，語文知識的基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗(yàn)不同，教師在組織作業(yè)之前，可以根據(jù)學(xué)生的語言知識水平、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等，將學(xué)生分成 A、 B、 C 三個層次，以便于設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。A類學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，他們有較好的語文知識基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中去；B類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)一般，但基礎(chǔ)知識掌握相對較好，有一定自主學(xué)習(xí)能力；C類學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，學(xué)習(xí)效率較低。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，制定作業(yè)差異目標(biāo)

語文課標(biāo)指出，語文課程必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在設(shè)計(jì)和制定不同的語文作業(yè)任務(wù)時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供廣泛的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立成長的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

例如，在教學(xué)完四年級上冊古詩《出塞》后，我們根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，制定了差異化的作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)歷朗誦、感悟、想象等學(xué)習(xí)過程后，C類學(xué)生需達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)：一是掌握課文的生字詞，并背誦古詩；二是理解古詩的含義，體會詩人豐富的情感。B類學(xué)生需達(dá)成提高目標(biāo)：一是培養(yǎng)搜集、想象、比較和概括等能力；二是探討詩歌的深層含義。A類學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)為：了解歷史背景和其他相關(guān)的古詩詞，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立分析能力，辨析“萬里長征人未還”和“古來征戰(zhàn)幾人回”這兩句詩的不同含義，進(jìn)而梳理邊塞詩的特征。

總體來說，對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的差異目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來制定，以達(dá)到最佳效果。

三、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置差異化作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)差異化家庭作業(yè)內(nèi)容時，必須針對不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生考慮作業(yè)的難度和配對數(shù)量。在教學(xué)中，教師可以將家庭作業(yè)的難度分為三個等級：基礎(chǔ)水平——培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能；拓展水平——發(fā)展學(xué)生的知識遷移水平，以及語言應(yīng)用水平；創(chuàng)新水平——培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。這樣一來，每一層級的學(xué)生都能通過自身的努力，在完成家庭作業(yè)的過程p5BXzh7fWYuU0Wexwf3e7w==中提高語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語言技能。

日常教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好差異化家庭作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自由選擇適合自己的一組。C類學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的題目，如默寫生字詞、背誦課文等練習(xí)；B類學(xué)生做拓展性的題目，主要是理解、應(yīng)用知識；A類學(xué)生可以做難度較大的創(chuàng)新性題目。教師應(yīng)鼓勵每位學(xué)生嘗試完成高一層次習(xí)題，及時予以表揚(yáng)與激勵?；A(chǔ)水平的習(xí)題也可以讓A、B類學(xué)生做，以達(dá)到自檢和鞏固雙基的目的。此外，對于C類學(xué)生，教師需審視他們的潛力，耐心教導(dǎo)，同時鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們，肯定他們的進(jìn)步。對于B類學(xué)生，教師要及時、準(zhǔn)確了解他們的困難，并及時紓難解困，幫助他們打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。A類學(xué)生做創(chuàng)新性家庭作業(yè)時，教師要讓他們多角度思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。以往單方面要求作業(yè)必須獨(dú)立完成，而忽視了合作的重要性，針對比較復(fù)雜的作業(yè)，學(xué)生可以選擇與家庭成員或?qū)W習(xí)伙伴一起合作完成。

下面，以《麻雀》一課為例，談?wù)劶彝プ鳂I(yè)的差異化設(shè)計(jì)。

【基礎(chǔ)性作業(yè)】

1.請根據(jù)拼音寫出正確的內(nèi)容并簡要回顧情節(jié)。

獵狗露出鋒利的yá chǐ（ ）， 慢慢地走近那只從cháo（ ）里掉下來的小麻雀，它正wú kě nài hé （ ）地拍打著翅膀，juéwàng（ ）地呆站在地上。 沖下來的老麻雀用自己的shēn qū（ ）yǎn hù（ ）自己的yòu ér（ ），準(zhǔn)備和龐大的獵狗進(jìn)行一場搏斗。

2.情境辨析：請思考下列哪組詞語填入句中最合適。（ ）

學(xué)校秋季運(yùn)動會已進(jìn)入白熱化階段，乒乓球決賽正在 地進(jìn)行著，雙方隊(duì)員的進(jìn)攻都很，觀眾席上不時爆發(fā)出 的掌聲。

A.激烈 猛烈 熱烈 B.猛烈 激烈 熱烈

C.激烈 熱烈 猛烈 D.熱烈 激烈 猛烈

3.理清思路，將下列字母填在括號里。

A.獵狗被老麻雀嚇得后退。

B.獵狗攻擊小麻雀。

C.老麻雀飛落下來，想保護(hù)自己的幼兒。

通過梳理，我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照 的順序把事情寫清楚的。

4.作者把看到的、聽到的、想到的都寫了出來，以體現(xiàn)老麻雀的無畏。下面三句話分別屬于哪一種？請把字母填在括號里。

A.看到的 B.聽到的 C.想到的

（1）老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（ ）

（2）可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。（多選）（ ）

（3）在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。?（ ）

【拓展性作業(yè)】

1.《麻雀》一課讓我們知道，我們可以試著把 、 、 都寫下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)場景。

2.遷移運(yùn)用，試著把看到的、聽到的、想到的寫清楚。

有一天，我去公園玩，忽然看到不遠(yuǎn)的地上。我想 。于是，我拿出紙巾， 地把它包起來帶回了家。媽媽說小鳥受傷了，她拿出棉簽、碘伏給小鳥輕輕地消毒。后來，媽媽和我用心地照顧小鳥，終于，它又能飛起來了。它一邊飛一邊叫，仿佛在說：“ 。”

3.請用準(zhǔn)確的動詞把下面的片段補(bǔ)充完整，再發(fā)揮想象寫寫感受。

（1）媽媽首先把西紅柿和蔥（ ）成一小塊一小塊的，再把雞蛋（ ）在碗里。接著，她（ ）起一雙筷子把蛋液（ ）好，然后起鍋（ ）油，等油熱了，先把蛋液（ ）進(jìn)鍋中，輕輕（ ）幾下，再把西紅柿（ ）入鍋里一起（ ）。再過一會兒，媽媽又向鍋里（ ）一點(diǎn)點(diǎn)鹽和味精， 再翻炒幾下，一道美味的西紅柿炒雞蛋就做好啦！

（2）請你試著為家人做一道簡單而美味的菜肴，做完后請把做菜的過程寫下來。

【創(chuàng)新性作業(yè)】

1.仔細(xì)觀察下面兩幅圖片，你仿佛聽到了什么？想到了什么？可以借助表格梳理完思路后再創(chuàng)作。

2.請拿起筆創(chuàng)作你的故事吧，相信你一定能完成！

四、正視學(xué)生個體差異，開展作業(yè)差異評價

家庭作業(yè)凝結(jié)著學(xué)生的汗水，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，評價家庭作業(yè)的方式必須具有多樣性和彈性。語文教師在評估家庭作業(yè)時應(yīng)從知識掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、技能學(xué)習(xí)、心理感受和思維發(fā)展等方面考察學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行差異化評價，結(jié)合口頭和書面評價，以及個人評價和綜合評價，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師評價。在評價學(xué)生的家庭作業(yè)時，針對學(xué)生的個體差異，教師還需要考慮在類別評估中是否存在這樣的差異：對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，抓住家庭作業(yè)中的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生并讓他們獲得信心、肯定和支持；對于那些有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力但不夠穩(wěn)定的學(xué)生來說，教師首先要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，然后引?dǎo)他們客觀地看待自己作業(yè)中存在的問題及需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)其提升作業(yè)的質(zhì)量。※

（作者單位：江蘇省連云港市關(guān)里中心小學(xué)）