【摘 要】 在教學(xué)時，教師要充分認(rèn)識習(xí)作單元課文的教學(xué)價值，聚焦單元語文要素，通過有效的教學(xué)策略，落實教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力進階，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)力進階 習(xí)作單元 教學(xué)實踐

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第五單元為習(xí)作策略單元，編排了兩篇閱讀課文和兩篇習(xí)作例文，選文素材在課程知識層面有明顯的螺旋式進階層次，可以很好地促進學(xué)生習(xí)作思維、學(xué)習(xí)力的進階和發(fā)展。

一、聚焦單元語文要素，建構(gòu)統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)

1.聚焦要素，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)。單元語文要素是單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想把總目標(biāo)落實好，就要對總目標(biāo)進行整體設(shè)計，并在各課時的教學(xué)中分層落實?；趩卧獙?dǎo)語“以立意為宗，不以能文為本”確立本單元的兩個語文要素：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！钡谝粋€語文要素是學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心意思來謀篇布局，這個目標(biāo)是從文章的整體層面上來要求的；第二個語文要素則是針對文章具體內(nèi)容提出的，學(xué)習(xí)怎樣從不同方面或選取不同事例來寫。這兩個語文要素最終的指向，都是為了突出表達文章的中心意思。因此，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元語文要素，有助于教師理清課時教學(xué)任務(wù)，并在實際教學(xué)中逐一落實。

2.分解要素，細化課時教學(xué)目標(biāo)。本單元有兩篇閱讀課文，分別是《夏天里的成長》和《盼》。要統(tǒng)整單元目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨之細化。

《夏天里的成長》一課，語文要素側(cè)重于“從不同方面來圍繞中心意思寫”，因此，教學(xué)時可以制定這樣的目標(biāo)：找出課文的中心句，說說課文是從哪些方面描寫夏天里的成長的，體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。這是本課的教學(xué)重點，落實好這一目標(biāo)，就可以為教學(xué)《盼》筑好基礎(chǔ)。

《盼》一課，語文要素側(cè)重于“選取不同事例來圍繞中心意思寫”，可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理作者圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)；（2）重點學(xué)習(xí)“盼出門”部分，體會作者為了將重要部分寫具體而運用的多種描寫方法；（3）通過品讀關(guān)鍵詞句，感受作者的心情變化?！拔摇钡哪男┍憩F(xiàn)，就是課文圍繞“盼”字寫了關(guān)于“我”的哪幾件事。作者為了表現(xiàn)“盼”，選取了“盼變天”“盼出門”“盼雨停”三個不同事例。而“盼出門”寫得最具體，是怎樣寫的呢？哪里寫得最生動？這樣寫的好處是什么呢tHO921b8gHg1StRD25s7cfBWnH578kd9RE0Gv60o1YU=？這是在單元語文要素的觀照下，基于課文具體內(nèi)容提出的課時要素。這一要素的落實直接關(guān)系到本單元的習(xí)作教學(xué)。

所以，課時教學(xué)目標(biāo)的細化和合理制定，一定是在單元教學(xué)目標(biāo)之下的，是緊扣課時語文要素的，是關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的建構(gòu)、發(fā)展和進階的。

二、強化目標(biāo)路徑落實，設(shè)計層級性教學(xué)任務(wù)

1.設(shè)置學(xué)力節(jié)點，實現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)。所謂學(xué)力節(jié)點，就是將課時教學(xué)中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)置為若干子任務(wù)，這些子任務(wù)就如同在達成核心任務(wù)這個路徑上的一個個知識和能力的節(jié)點。子任務(wù)的達成度直接影響到學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中階段性學(xué)習(xí)力的發(fā)展程度。

如，教學(xué)《夏天里的成長》一課時，可以設(shè)置這樣幾個學(xué)力節(jié)點：（1）作者圍繞“萬物生長”寫了哪些事物的生長？自讀課文第3、第4自然段，完成思維導(dǎo)圖；（2）三個不同方面的事物能否刪掉一個？能否調(diào)換順序？其實，這兩個學(xué)力節(jié)點就是圍繞本課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)“從不同方面來圍繞中心意思寫”設(shè)計的子任務(wù)，兩個任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，又相對獨立。

同樣，在教學(xué)《盼》一課時，可以設(shè)置這樣的學(xué)力節(jié)點：（1）想想課文圍繞“盼穿雨衣”寫了“我”的哪些事例；（2）讀“盼變天”“盼出門”和“盼雨停”三個部分，找出課文中表示時間的詞語，體會“我”的心情變化，并據(jù)此完成思維導(dǎo)圖。

兩節(jié)課中，第二個學(xué)力節(jié)點都是緊扣第一個學(xué)力節(jié)點來設(shè)計的。

所以，學(xué)力進階視角下的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定是緊密關(guān)聯(lián)的。只有實現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)，才能把握知識本質(zhì)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)力進階。

2.整體推進實施，驅(qū)動任務(wù)落實。設(shè)置了學(xué)力節(jié)點，再設(shè)計出用來整體組織和推進學(xué)習(xí)活動的真實情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能夠被激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠真正得以落實。

如，圍繞《夏天里的成長》一課設(shè)置的兩個學(xué)力節(jié)點，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出課文圍繞“萬物生長”寫了哪些事物，進而發(fā)現(xiàn)這些事物并不是同一類的，課文中也是分段來寫這些事物的，每一段寫的是同一種類型的事物。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就可以順利地落實本課時的核心任務(wù)，即本單元的語文要素“從不同方面，表達中心意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣，圍繞《盼》一課設(shè)置的兩個學(xué)力節(jié)點，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出為了表現(xiàn)“我”盼穿雨衣，課文中還寫了“我”“盼變天”“盼出門”“盼雨?！边@三件事情。由“盼變天”到“盼出門”再到“盼雨?！?，“我”的心情起起伏伏，而能將這起伏的心情串聯(lián)起來的就是課文的中心——“盼”。為了將“盼”寫具體，作者在寫這些事例時還綜合運用了多種描寫方法。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實踐中，從學(xué)方法到用方法，從學(xué)表達到進行自我獨特的表達，在自學(xué)自悟和分享交流中實現(xiàn)感悟能力、表達能力的雙重提升。在落實本課時核心學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，再次落實了本單元的語文要素“選取不同事例，表達中心意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

兩篇課文的多課時教學(xué)，教師緊緊圍繞單元語文要素設(shè)計每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)力節(jié)點，進行整體規(guī)劃和實施，驅(qū)動任務(wù)落實，為本單元學(xué)習(xí)的最終任務(wù)——習(xí)作，夯實了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)習(xí)輔助支架，強化實踐性的教學(xué)過程

1.搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)問題真實解決。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時設(shè)計了很多學(xué)習(xí)支架。從單元視角看，本單元兩篇課文的語文要素就是落實“圍繞中心意思寫”這個習(xí)作單元總目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。如果站在課時視角看，教師制定的課時教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置的學(xué)力節(jié)點就是落實課時教學(xué)目標(biāo)的支架。教師在組織層級性教學(xué)、落實層級性任務(wù)時也可以使用支架來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識和能力的建構(gòu)過程，解決學(xué)習(xí)中的真實問題。

支架一：思維導(dǎo)圖

學(xué)生通過繪制樹形的思維導(dǎo)圖可以清晰地從整體上認(rèn)識《夏天里的成長》這篇課文，作者就是從動植物的生長、沒有生命的事物的生長以及人的生長這三個不同方面圍繞中心意思寫的。而總分式的思維導(dǎo)圖看似簡單，卻可以一目了然地表現(xiàn)出《盼》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點，即通過不同事例來圍繞中心意思寫。這也正是本單元導(dǎo)語中強調(diào)的“立意為宗”的體現(xiàn)。

支架二：任務(wù)勾連

教師還可以結(jié)合“初試身手”中的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)支架來輔助教學(xué)。如，圍繞“閑不住的奶奶”這個習(xí)作主題，教學(xué)《夏天里的成長》一課時，先讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的方法，選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式試著理一理。到教學(xué)《盼》時，抓住這個支架進行進一步開發(fā)和利用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“閑不住的奶奶”這一主題，從學(xué)習(xí)《夏天里的成長》一課時繪制的思維導(dǎo)圖中選擇一個事例，再運用上本課所學(xué)的描寫方法，將事例說具體、說生動。這樣，一個任務(wù)在兩篇課文的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了有機勾連。由此可見，任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程的設(shè)計和制定都是為了讓學(xué)生獲得解決問題的方案和能力。

2.注重任務(wù)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)結(jié)果遷移運用。本單元兩篇課文的教學(xué)指向，是為了落實寫好習(xí)作這個主要任務(wù)。怎樣才能基于兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)取已有經(jīng)驗，實現(xiàn)遷移運用呢？在本單元的習(xí)作教學(xué)中，可以設(shè)計這樣三個教學(xué)任務(wù)：（1）回顧兩篇課文的寫作方法，明確習(xí)作要求；（2）速讀兩篇例文，學(xué)習(xí)如何使用不同方法把重要部分寫具體；（3）完成“習(xí)作單”，分解寫作任務(wù)，嘗試寫作。第一個任務(wù)是對兩篇課文如何落實“圍繞中心意思寫”的再回顧和再總結(jié)；第二個任務(wù)是學(xué)習(xí)兩篇文章如何以不同的行文風(fēng)格來“圍繞中心意思寫”；第三個任務(wù)中“習(xí)作單”的使用，則是caffcac6d298910adca51cc3a25fe88567512af6044376781f8540d9c60815c8幫助學(xué)生在寫作前對習(xí)作進行一次整體的思想和內(nèi)容的建構(gòu)。

寫作學(xué)習(xí)的目的是什么？不只是為了寫好作文，更是為了寫作思維的訓(xùn)練。同理，語文教學(xué)的目的是什么？不只是為了讓學(xué)生學(xué)好課文，學(xué)好教材，而是要站在語文素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至是學(xué)生身心成長的高度去發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生的生命成長賦能。賦予他們良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和運用所學(xué)解決實際生活問題，提升他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。指向?qū)W力進階的習(xí)作單元教學(xué)實踐是基于兒童本位，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格形成的有效嘗試?！?/p>

[本文系2021年江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目“指向兒童自能的‘學(xué)力進階’課堂建設(shè)”研究成果；2023年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“小學(xué)學(xué)力進階課堂的建構(gòu)與實施”階段性成果，課題編號：2023JSQZ0152]

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）