【摘 要】 培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生想象思維，教師應(yīng)遵循學(xué)生想象思維發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造自由舒適的想象環(huán)境。通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生在方法學(xué)習(xí)、工具應(yīng)用等過(guò)程中培養(yǎng)想象力，在“慢”與“漫”中一步步?jīng)_破想象習(xí)作的困境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】 中年級(jí) 習(xí)作想象思維 培養(yǎng)路徑

一、想象思維“慢”生長(zhǎng)：在不疾不徐中滋養(yǎng)

想象思維的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，尊重兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，給予兒童思維成長(zhǎng)的空間。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)使兒童循序漸進(jìn)地習(xí)得想象習(xí)作的方法，引導(dǎo)其發(fā)展和提升想象思維的能力。

（一）注重“規(guī)律”，而非“規(guī)則”

想象是在對(duì)表象加工處理的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造形成新形象的心理過(guò)程，想象思維的發(fā)展需要時(shí)間的積淀。數(shù)據(jù)研究顯示：一年級(jí)兒童處于表象的記憶水平，對(duì)記憶進(jìn)行改造的成分很少；三、四年級(jí)的兒童正處在表象再造水平階段，但在新穎性和獨(dú)特性等方面尚未有所體現(xiàn)；五年級(jí)以上的兒童正逐步向創(chuàng)造水平發(fā)展。這說(shuō)明了兒童創(chuàng)造水平的增長(zhǎng)并不是勻速的，兒童在想象上的發(fā)展水平存在著年齡的差異。

在教材中，想象習(xí)作的內(nèi)容由編寫童話故事到想象自己的生活，最后到創(chuàng)編科幻故事，想象的難度在不斷加大?？梢?jiàn)，想象思維的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的成長(zhǎng)，是一個(gè)多角度的、緩慢生長(zhǎng)的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生“慢”的思維發(fā)展規(guī)律，在守候與激趣中發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。

（二）助力“參與”，而非“干預(yù)”

兒童的想象是其獨(dú)特的、天生的、未經(jīng)加工的自我意識(shí)的外顯，在創(chuàng)作一種富有想象力的作品時(shí)就是在表達(dá)自我的內(nèi)心世界。

在發(fā)展學(xué)生的想象思維時(shí)，應(yīng)尊重兒童的自我意識(shí)，減少對(duì)兒童想象的干預(yù)，減少對(duì)想象的要求，不要把成人的思維強(qiáng)加于兒童。尊重兒童的“真我”，讓兒童表達(dá)腦海中的真實(shí)所想，不迎合家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的要求，展現(xiàn)真正的童真、童言、童思。

（三）追求“舒服”，而非“束縛”

兒童的經(jīng)歷是一份豐厚的習(xí)作資源，因此保護(hù)兒童的求知欲、想象力是非常必要的。教師要努力為兒童營(yíng)造快樂(lè)、輕松、自由的環(huán)境。只有在兒童的思維得到舒展時(shí)，他們的想象才能真正插上翅膀，自由高飛。

教師要有這樣一種讓兒童想象思維“慢慢生長(zhǎng)”的心態(tài)，守候兒童想象力的成長(zhǎng)。這既是教師對(duì)于中年級(jí)習(xí)作想象思維教學(xué)的定位，更是對(duì)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)的把握。

二、想象思維“漫”生長(zhǎng)：向四面八方打開(kāi)

教師要發(fā)揮教材文本的作用，在習(xí)作教學(xué)、讀寫練習(xí)中打開(kāi)學(xué)生的想象思維；關(guān)注課堂外的習(xí)作機(jī)會(huì)，借助閱讀式習(xí)作、主題式習(xí)作等方式聚焦想象思維的訓(xùn)練，探索有效的策略，讓學(xué)生的想象力得以自由發(fā)展。

（一）教材內(nèi)的著力點(diǎn)

1.從“單一”到“融通”。教師以“融通”的思維教學(xué)習(xí)作，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立想象的思維意識(shí)。

縱觀教材，中年級(jí)的想象習(xí)作偏向于擬人式想象和生活化想象，而高年級(jí)的想象則逐步走向超現(xiàn)實(shí)想象，能把相對(duì)抽象的東西想象成具體可感的事物，習(xí)作要求也逐漸加入了“豐富合理”“令人信服”的字樣。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)的想象習(xí)作更注重學(xué)生的大膽想象，讓學(xué)生在想象中感受到樂(lè)趣。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師以單元整體視角觀照單元內(nèi)容能夠更好地發(fā)展學(xué)生的想象力。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)童話單元，教師可以創(chuàng)設(shè)“漫游童話王國(guó)”的學(xué)習(xí)情境，用一系列任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)入想象的世界中。學(xué)生在學(xué)童話、寫童話中了解童話的文體特點(diǎn)，激發(fā)自身想象力，體會(huì)想象的魅力。

在單元教學(xué)中融合想象思維的培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)生想象的興趣和自信心，也符合學(xué)生能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在后續(xù)習(xí)作的教學(xué)中，教師要把握這一規(guī)律，融通學(xué)習(xí)內(nèi)容，一單元一得，一學(xué)段一得，讓學(xué)生的想象思維得到持續(xù)性、累進(jìn)式發(fā)展。

三年級(jí)上冊(cè)“童話單元”單元整體設(shè)計(jì)

2.從“散點(diǎn)”到“連續(xù)”。想象的發(fā)展離不開(kāi)表象——生活中關(guān)注的人、物，生活中經(jīng)歷的事，生活中的閱讀經(jīng)驗(yàn)等積累。教師需要把習(xí)作融入平時(shí)的教學(xué)中，將散點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練連續(xù)起來(lái)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從生活中尋找可以生發(fā)的點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

在教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師可以從“變”字入手，帶領(lǐng)學(xué)生走入“我變成什么”的神奇情境，讓學(xué)生想象自己掌握了一種可以把自己變大或者變小的能力，然后思考：自己能變多大或者多小？變大或者變小后，有些事情該怎么完成呢？又能做什么和之前不同的事情？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。學(xué)生的想象豐富而多彩：

我要在教室里和同學(xué)玩捉迷藏，把自己變得比螞蟻還要小，然后爬到筆袋里，躲在最里面一層藏起來(lái)。這樣，誰(shuí)都找不到我。

我要變大，大到可以一口吞掉一頭大象。這樣，我一口就可以把每天的飯吃完，一粒米、一棵菜、一根骨頭都不會(huì)剩，又干凈又迅速，再也不用拿著筷子和米飯“作斗爭(zhēng)”了。

基于學(xué)生生活的想象練筆，能讓學(xué)生沉浸到想象中去暢所欲言。這種練習(xí)關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)與情感的浸潤(rùn)，讓學(xué)生的角色體驗(yàn)更真實(shí)，想象能力自然而然地就提升了。

（二）教材外的生發(fā)處

1.借“題”發(fā)揮。發(fā)展學(xué)生想象思維，教師需要巧用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走出被動(dòng)練習(xí)的困境，克服想象無(wú)物的迷茫，助力學(xué)生走進(jìn)習(xí)作想象力發(fā)展的軌道。

開(kāi)發(fā)閱讀活動(dòng)，喚醒學(xué)生想象力。在起始階段，教師可以開(kāi)展“故事結(jié)尾加工廠”活動(dòng)：選擇喜歡的故事分享給同學(xué)，并留下令人遐想的結(jié)尾。學(xué)生根據(jù)線索，展開(kāi)豐富的想象續(xù)編故事，當(dāng)場(chǎng)講述，再由師生共同評(píng)選出最佳結(jié)尾。學(xué)生在聽(tīng)評(píng)、分享的過(guò)程中，激發(fā)了想象力。

開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象力。閱讀了大量的想象故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我的繪本誕生啦”活動(dòng)，走進(jìn)“圖畫(huà)”與“文字”的想象世界、以小組合作的形式，學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作一本獨(dú)一無(wú)二的繪本作品，做好后向同學(xué)、老師、父母等介紹，嘗試做一個(gè)真正的小作家。

主題式的閱讀活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，讓想象習(xí)作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種興趣，讓學(xué)生的寫作處于一種自由、輕松、愉悅的氛圍中，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，想象力自然也就提升了。

2.小“題”大做。關(guān)注學(xué)生生活，挖掘課堂外的非習(xí)作時(shí)間，將碎片時(shí)間整合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)，在“說(shuō)”“演”的過(guò)程中發(fā)展習(xí)作想象思維。

“配音達(dá)人秀”，發(fā)展語(yǔ)言想象。教師可以播放《貓和老鼠》《鼴鼠的故事》等動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫(huà)角色夸張的動(dòng)作和有趣的表情；猜測(cè)角色的心理，發(fā)揮想象為動(dòng)畫(huà)中的人物配音；利用動(dòng)畫(huà)中豐富的信息，促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

“劇本表演秀”，發(fā)展圖像想象。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，如選擇已經(jīng)閱讀過(guò)的經(jīng)典作品或自己創(chuàng)作劇本，開(kāi)啟課本劇表演。學(xué)生在將文字轉(zhuǎn)化為課本劇的過(guò)程中，發(fā)展圖像想象能力。

“故事脫口秀”，發(fā)展場(chǎng)景想象。學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上對(duì)已讀的故事進(jìn)行加工，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把自己腦海中的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)。在聽(tīng)故事時(shí)，學(xué)生通過(guò)想象在頭腦中呈現(xiàn)場(chǎng)景和人物的連續(xù)互動(dòng)，把散點(diǎn)式的想象聚合在一起，促進(jìn)想象思維的發(fā)展。

3.金榜“題”名。想象評(píng)價(jià)是多主體的，不僅僅是教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，更是學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體的評(píng)價(jià)；想象評(píng)價(jià)是重自由的；想象評(píng)價(jià)不一定要發(fā)生在課堂、教室，而應(yīng)是隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的。教師可在教室里開(kāi)辟一個(gè)專欄，張貼學(xué)生的習(xí)作；讓學(xué)生用朗誦、拍照的方式把自己的習(xí)作分享在“班級(jí)圈”中，向更多的讀者展示；在班里開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的想象故事等。在交流分享中，學(xué)生成為彼此的鑒賞者，表達(dá)自己對(duì)作品的真實(shí)感受，獲得認(rèn)可和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作自信心，促進(jìn)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的生長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的積極性。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生想象思維“慢”的生長(zhǎng)原則和“漫”的發(fā)展策略，理清學(xué)生想象思維的特點(diǎn)，尊重學(xué)生想象思維的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生本真的想象，提升學(xué)生的想象習(xí)作能力。學(xué)生在閱讀、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、分享中一步步建構(gòu)語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力，從而在習(xí)作中領(lǐng)悟生命的快樂(lè)和意義?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市鳳游寺小學(xué)）