【摘 要】 語文融學課堂是指以“融學”的價值取向重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的課堂教學新樣態(tài)。它的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在：從要素割裂走向整合融通，從知識累積走向素養(yǎng)培育，從被動接受走向主動建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 融學課堂 學教融和 語文教學

“融學”倡導“五育融通”“資源融匯”“學教融和”理念，教學中，它更加強調(diào)整合融通，突出學科整體育人；綜合融匯，突出資源的使用與轉(zhuǎn)化；互動融合，突出學教方式的變革與創(chuàng)新。概而言之，“融學”要求教學從學習內(nèi)容、學習資源、學習主體等多個維度聚焦學科融通、資源融匯、主體融入，激發(fā)學生的認知動力和學習潛力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

語文融學課堂是指以“融學”的價值取向重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的課堂教學新樣態(tài)。融學視域下的語文課堂教學，教師要從學生語文學習的需求出發(fā)，整合運用語文學科的獨特育人價值，優(yōu)化各種教學資源，創(chuàng)設(shè)真實而有效的情境，讓學生在真實的語文實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身的學習潛力，發(fā)展語言和思維，全面提升核心素養(yǎng)。

一、目標同設(shè)

目標是課堂教學的起點和歸宿。在語文教學中，教學目標一般仍由教師設(shè)計。從學的層面看，語文教學活動的主體是學生，學什么、怎么學、學到什么程度，可讓學生根據(jù)自己的學習需要和個體認知方式參與設(shè)計。實踐中，教師可以通過以下路徑引導學生參與教學目標設(shè)計。

1.在課前預(yù)學“探問”中生成目標。對于學生來說，最有效的成長方式是自主學習。課前，教師可以課文預(yù)學指導為抓手，通過設(shè)置詞語學習、文本探究、資料搜索等板塊，讓學生關(guān)注知識積累、閱讀過程和視野拓展。在預(yù)學中，教師尤其要讓學生注重帶著“寫什么”“怎么寫”“學什么”“怎么學”等共性問題進行自主閱讀，促進他們自主思考和自我建構(gòu)。問題即目標，學生帶著這些問題進一步思考并探究，變“要我學”為“我要學”，有效調(diào)動了學生語文學習的積極性和主動性。例如，預(yù)學六年級上冊《好的故事》一文后，許多學生感到疑惑不解：“課文其實寫的是一個夢境，為什么作者要用‘好的故事’ 為題？要是好的故事，得有生動的情節(jié)呀！”學生的問題直指文本核心內(nèi)容和表達秘密。預(yù)學直擊學生的學習難點，課堂教學就會更高效。

2.在課堂“展學互問”中完善目標?！罢箤W互問”，既是實現(xiàn)學生“互教”的一種方式，也是學生“自教”的一次升華；既是學生交流與解決問題的路徑，也是學生提出和完善問題的過程。在學生預(yù)學探問的基礎(chǔ)上，讓他們繼續(xù)圍繞“共性問題”展示學習成果或探究內(nèi)容：在自主閱讀文本中，學會了什么內(nèi)容，還想問什么問題，將這些內(nèi)容與小伙伴分享，并依據(jù)他人的“已知”和“想知”完善自己的學習目標或要探究的問題。展示探究方法：在自主探究文本中，是怎么發(fā)現(xiàn)和解決問題的，是怎么想出這種方法的，與同學共探學習方法。通過“展學互問”，學生將學習問題進一步匯總和完善。例如，學習六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文時，通過“展學互問”，仍有不少學生發(fā)問：“為什么說真理誕生于一百個問號之后呢？”教師可以將此問題轉(zhuǎn)換為“文中結(jié)論或觀點是怎么得出來的”，以體現(xiàn)說理文的特點，讓問題更具探究性和推理性。這樣的“焦點問題”，便成了學生后續(xù)學習的“知識生長點”“能力形成點”“方法生成點”“情感點燃點”和“動力發(fā)源點”。

3.在課堂不斷“追問”中更新目標。從學習的角度來說，“追問”不僅是一種有效的學習方式，也是一種高階的思維品質(zhì)。實踐中，教師可以著重從以下三個方面引導學生展開“追問”：一是可以讓學生追問“寫”——在探究“寫什么”的基礎(chǔ)上，追問“怎么寫”“為什么這么寫”“還可以怎么寫”，進一步探究文章表達的知識與技能。二是可以讓學生追問“學”——在探究“學什么”的基礎(chǔ)上，追問“怎么學”“為什么這么學”“還可以怎么學”，進一步探究課文學習的過程與方法。三是可以讓學生追問“悟”——在探究“悟什么”的基礎(chǔ)上，追問“怎么悟”“為什么這么悟”“還可以怎么悟”，進一步探究作品傳達的情感態(tài)度與價值觀。通過這樣的“追問”，學生不僅積累了語言，也鍛煉了思維；不僅探究了問題，還提出了新問題。

二、問題共探

問題是引領(lǐng)學生有效學習語文的抓手。實踐中，教師應(yīng)基于學生“關(guān)切的問題”，通過以下路徑引導學生參與問題探究。

1.設(shè)計“學習支架”，引導學生自主探究。有效的問題探究需要一定的支架，合適的支架不僅可以讓學生的學習可視化，還可以提高學生探究問題的效率。學習支架可以是教師設(shè)計，也應(yīng)引導學習的主體——學生根據(jù)文本特點和問題類型參與設(shè)計。因此，在閱讀探究中，教師要注重引導學生設(shè)計合適的支架探究問題，進行個性化閱讀，學習文本表達，積累優(yōu)質(zhì)語言，體驗問題解決的全過程。例如，學習四年級上冊《盤古開天地》一課，本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，如何有效落實這一要求？根據(jù)文本特點和四年級學生的認知能力，教師可引導學生借助課文插圖，設(shè)計“導圖式”練習：按照課文中四幅插圖的順序，圖文對照，依次從相應(yīng)段落中提取信息，并用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。學生借助這些關(guān)鍵詞，再進行圖文對照，就能很快理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后，再讓學生說說盤古開天地的全過程。這樣一個梳理、概括的過程，不僅讓學生探究的思維可視化，也是有效落實單元語文要素的過程。學完這一課，學生再參照這類學習支架學習本單元其他幾篇神話故事時，就有了抓手和方法，由此，“導圖式”學習支架便煥發(fā)出了蓬勃的生命力。

2.鼓勵“能者為師”，引導學生合作探究。教與學是相長的。教師要善于給學生提供當“小老師”的時間和空間，引導其在愉悅的角色互換中豐富學習體驗，在積極的思維活動中促進有效建構(gòu)，在深入的交流分享中實現(xiàn)深度學習。實踐中，在學生“自探”的基礎(chǔ)上，針對學生“學不會的”和“不會學的”，教師可以引導他們“展學互教”：一方面，以小組合作交流的形式展示學習；另一方面，讓學生到講臺展示自己的“答案”和“思維”。通過“對話形式”讓會的學生指導不會的學生學，可以促進學生學會學習，提升他們的合作能力。實踐研究表明，對于學習者來說，從提出問題到解決問題的過程便是成長。

3.成為“合作導師”，引導學生深入探究。融學課堂強調(diào)學生自主學習，也要求教師在學生建構(gòu)知識的過程中為其提供一定的幫助和支持。語文融學課堂中，教師應(yīng)成為學生語文學習的“合作導師”，有效行使向?qū)?、伙伴、顧問的職責，要善于從學生“自探”和“互教”后的認知起點出發(fā)，關(guān)注學生在語文學習過程中關(guān)切的問題。教學中，教師要善于以學定教，因勢利導，以教助學：當學生的問題與解析“言之有理”時，教師要助力開掘，打開學生的思維；當學生的問題與解析“恍惚蒙眬”時，教師要善于搭橋，優(yōu)化學生的思維，解開學生的困惑；當學生的問題與解析“似是而非”時，教師要慎于評價，調(diào)整學生的思維，巧妙揭示文本的價值取向。在教師智慧的引領(lǐng)下，學生通過解決問題的過程逐步獲得某類問題圖式，形成相應(yīng)的問題解決策略，并以此來指導自己新的語文學習實踐。

三、反思聯(lián)動

反思是學生進行語文學習、實現(xiàn)對文本意義建構(gòu)的一種高級形式。實踐中，教師一方面要反思自己的“教”，另一方面可通過以下路徑引導學生運用“反思”參與語文學習。

1.讓學生反思“自教”。教師可引導學生對照預(yù)設(shè)教學目標，帶著文本“寫什么”“怎么寫”“學什么”“怎么學”等問題，反思自己的學習情況以及解決問題的過程，評析自己在這一過程中的參0RckGH87VceWcuo6AHFhDPS5ZYd8Zo6ijL5aKbJ27OM=與程度、個體收獲及參與能力。學生通過反思，鞏固知識和技能，尋找問題和不足，總結(jié)學習上的經(jīng)驗與教訓，習得解決問題的科學策略和方法，從而不斷改進和完善自己A1qGPug6WJiab8iR+LgVDOpGUfZ6Uu9rdaMkZMCyxoU=的語文學習過程。

2.讓學生反思“互教”。學生帶著本節(jié)課“我對同伴的語文學習提供了哪些幫助”“有沒有教會同伴學習”“教的方式是否適合同伴”等問題，總結(jié)與反思自己參與合作學習的過程，評價自己在這一過程中對同伴學習態(tài)度、學習內(nèi)容及學習方式的影響，培養(yǎng)學生語文學習的自省和自主學習的能力。

3.讓學生反思“師教”。學生帶著本堂課老師“教了什么”“是怎么教的”“是否教會自己學習”“教的方式是否適合自己”等問題，評價教師引導參與語文課堂建構(gòu)情況，評價教師在這一過程中對自身參與興趣、參與策略和參與能力的影響。反思教學既是師生對自我能力的一種建構(gòu)，也是對語文課程本身的豐富和創(chuàng)新?！?/p>

[本文系江蘇省淮安市教學研究第十四期立項課題“構(gòu)建小學語文‘融學課堂’的實踐研究”階段性成果，課題編號：2021JY096]

（作者單位：邵軍，江蘇省淮安市岔河小學；侍海，江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學）