【摘 要】 在教學神話故事單元時，教師可借助課文插圖、想象補白、體會人物的語言和行動、圍繞關鍵句展開想象等方式，引導學生感受神話故事的神奇想象和鮮明的人物形象。

【關鍵詞】 神話故事 神奇想象 人物形象

小學語文四年級上冊第四單元以神話為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》四篇課文。學生在閱讀這些經(jīng)典神話的過程中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象。下面，我結(jié)合這一神話單元的教學，談談怎樣在教學中讓學生感受神話故事中神奇和鮮明的人物形象。

一、借助插圖，理清課文內(nèi)容

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文章一樣，都是重要的教學資源。課文插圖具有形象性、直觀性﹑趣味性等特點，讓學生觀察插圖，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及語言表達能力，提高學生的審美能力。

在教學《盤古開天地》時，我先出示課文插圖中的四幅連環(huán)畫，讓學生找出插圖分別對應文中哪些自然段，并用小標題的方式給每幅插圖起名字；根據(jù)連環(huán)畫，嘗試用生動具體的語言說說故事的主要內(nèi)容。學生依據(jù)插圖理清了課文是按照“天地混沌—開天辟地—頂天立地—改天換地”的過程來寫的，揭示了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨后出示課文中的句子并組織交流：

1.輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

（1）盤古開天辟地時首先帶來了怎樣的神奇變化呢？請讀一讀第2自然段，用橫線畫出天地形成的語句，并將意思相反和相近的詞語圈出來，說說你的感受。（2）天地變化形成的過程如此神奇，與盤古醒來后拿斧頭猛劈時完全不同，試著讀出不同的感覺。

2.天和地分開后，……盤古的身體也跟著長高。

（1）抓住動詞“頂”“踏”“站”想象場景，體會盤古身體竟然可以不斷變大的神奇以及創(chuàng)世的艱辛。（2）同桌相互配合演讀第3、第4自然段。

3.盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

（1）邊讀邊想象畫面，讀出盤古身體發(fā)生的巨大變化。（2）師生合作，共讀盤古身體變化的部分，指導讀出所變之物的特點：風云的輕飄、雷聲的響亮、大地的遼闊、江河的奔流、花草樹木的茂盛……（3）看畫面，體會想象的神奇。（4）抓住省略處，體會神話故事中想象的豐富性，仿照文中的句式，補充“他的（ ）變成了（ ）的（ ）”。

這節(jié)課，學生邊讀邊想象畫面，交流故事中神奇的地方，感受神話故事的神奇和盤古無私奉獻的形象。

二、抓住留白，展開想象

想象補白法就是抓住文中留白之處，展開想象充實內(nèi)容，體會人物形象。

《精衛(wèi)填?！愤@篇文章中有“常銜西山之木石，以堙于東?！边@樣一句話，其中的“?！闭f明了精衛(wèi)的行為是經(jīng)常性的，表現(xiàn)了她矢志不渝、鍥而不舍的精神?！般暋闭f明精衛(wèi)只能將嘴巴作為填海的工具。從“西山”到“東?！?，說明路途遙遠?！澳臼笔翘詈５牟牧希鎸|闊的東海，這些木石所能起的作用是多么渺小——東海那么深，何時能填平呢？課文此處僅用了一個“銜”字，我抓住此處留白讓學生推想：同學們，精衛(wèi)是怎樣填海的呢？遇到了哪些困難？又是怎樣克服的呢？在學生討論、交流后，我出示：（風和日麗）時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海；（烈日當空）時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海；（狂風大作）時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海；（暴雨如注）時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海；（大雪紛飛）時，精衛(wèi)常銜西山之木石，以堙于東海。學生通過想象補白和朗讀，不僅感受到這篇故事的神奇，而且也感受到了精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的精神。

三、緊扣人物言行，感悟精神品質(zhì)

《普羅米修斯》這篇課文中的普羅米修斯的鮮明個性，主要是從他的語言和行動中表現(xiàn)出來的，所以在教學中，教師應緊扣普羅米修斯的語言和行動，帶領學生感知神話故事的神奇和鮮明的人物形象。

在教學時，我主要設計了以下兩個問題。

第一個問題：邊讀邊想象畫面，找出文中讓你感到神奇的地方。學生在交流時得出：普羅米修斯從噴射著火焰的車輪上，拿取一顆火星。懲罰的方式是被鎖在高高的懸崖上，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；被鷲鷹啄食肝臟，肝臟還能再長出來。大力士能射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救出普羅米修斯。

第二個問題：神話里之所以會有神奇的事情發(fā)生，是因為故事中有很多本領非凡的人物。我們先來看看普羅米修斯，你覺得神話故事中的他是一個怎樣的神？在文中找到你的依據(jù)（主要抓住普羅米修斯的動作和語言），然后小組交流。

1.就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去“盜”取火種。

（1）聯(lián)系下文，想象人類沒有火的悲慘情景。（2）結(jié)合“冒著生命危險”，聯(lián)系后文宙斯嚴厲的懲罰，體會普羅米修斯勇敢無畏的精神。

2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，……普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

（1）“如此”都包括哪些懲罰？（2）結(jié)合“死死地”“既不能”“也不能”，體會失去自由的痛苦。（3）從“高高的”體會孤獨的可怕。（4）結(jié)合“日夜遭受”“風吹雨淋”想象畫面，如狂風暴雨、電閃雷鳴、烈日炙烤等，選擇一個畫面描述給大家聽，體會宙斯利用大自然來進行懲罰的嚴厲。（5）教師引讀，認識人物形象：盡管普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上；盡管他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，但是——普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

3.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。

結(jié)合課文插圖，想象鷲鷹啄食肝臟的畫面，你“看”到了什么？“聽”到了什么？從痛苦程度之深和痛苦循環(huán)往復、沒有盡頭，體會普羅米修斯的堅強不屈。

4.普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

對比人類有火和沒火時的不同情景，把普羅米修斯為人類造福的句子想象成一個個畫面，寫下來。

當普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦時，他看到人間（ ）；當普羅米修斯每天被兇惡的鷲鷹啄食肝臟時，他聽到人間（ ）；當普羅米修斯的磨難無休無止時，他心里想（ ）。

通過尋找依據(jù)，學生主要抓住普羅米修斯的動作和語言來交流文中打動自己的情節(jié)，感受主人公為人類造福不畏強暴、勇敢堅毅的品質(zhì)。

四、圍繞關鍵詞句展開想象

在教學《女媧補天》這篇課文時，文章第4自然段只用了一句話“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”來寫女媧揀石頭的過程，語言雖然簡單，但其中的關鍵詞語愈發(fā)讓人感到神奇?，F(xiàn)在，請你想象一下，試著把女媧尋找石頭的過程說清楚、說生動。依據(jù)五種顏色想象這些石頭分別會在哪里，有哪些神力；要獲得這些石頭會遇到哪些困難，女媧又是如何拿到的……鼓勵學生發(fā)揮想象力，盡可能說得神奇、大膽。學生在想象和交流中愈發(fā)感受到神話故事的神奇。在我們的想象中，女媧的偉大不僅在于她巨大的神力，更在于她不怕困難、不怕危險、意志堅定、甘于奉獻的精神。最后，我讓學生再次回到文中，帶著對女媧的敬佩之情朗讀課文。

抓住文中關鍵語句進行想象，學生不僅感受到了故事的神奇，更加感受到了女媧不怕困難、甘于奉獻的品質(zhì)?！?/p>

（作者單位：江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)行宮小學）