【摘 要】 為在課堂教學(xué)中有效落實(shí)思維訓(xùn)練的相關(guān)要求，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，特別關(guān)注文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)。提高學(xué)生的思辨能力，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，從閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，深入探討在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思辨能力的意義所在，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力 閱讀教學(xué) 深入探究 策略

一、字斟句酌，培養(yǎng)思辨能力

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入剖析文本內(nèi)容，發(fā)掘其中語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的字句運(yùn)用，體悟語(yǔ)言藝術(shù)的精妙之處。通過(guò)這種方式，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致入微地分析和思考，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)其思辨能力的提升。

如在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時(shí)，筆者設(shè)置了系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動(dòng)。

師：尼爾斯是不是一個(gè)大家眼中的壞孩子呢？（從文中找證據(jù)）

生：我覺(jué)得他就是一個(gè)頑皮的壞孩子，經(jīng)常欺負(fù)小動(dòng)物，欺軟怕硬，還不聽(tīng)話。

生：我同意他的觀點(diǎn)。尼爾斯多次把自己的媽媽氣得流眼淚，一點(diǎn)兒也不在乎他人的感受。

師：是什么原因讓尼爾斯騎鵝旅行呢？請(qǐng)大家關(guān)注“父母從教堂回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見(jiàn)了，他們會(huì)傷心的”這句話。

生：我有新發(fā)現(xiàn)——尼爾斯雖然調(diào)皮，但他的心地是善良的。變小后，他知道為父母著想，學(xué)會(huì)向父母表達(dá)愛(ài)意，是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。

師：好的文學(xué)作品塑造的人物一般都是立體、多面的，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)人物時(shí)，角度不能太單一。隨著閱讀的深入，我們對(duì)人物的了解會(huì)更加全面。（板書：了解人物）

二、刪繁就簡(jiǎn)，提升思辨效率

教師在閱讀教學(xué)中需要挖掘教材中的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，甚至是辯論，以便對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)，也會(huì)形成類似的思辨習(xí)慣。同樣，在面對(duì)未知世界時(shí)，他們也會(huì)以質(zhì)疑的態(tài)度去探索。

培養(yǎng)批判性思維是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。在我國(guó)教育改革的大背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的求知欲和好奇心；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

總之，文本的結(jié)構(gòu)布局并非簡(jiǎn)單的排列組合，而是作者智慧的結(jié)晶。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層含義，激發(fā)他們的批判性思維。這樣，學(xué)生在面對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)時(shí)，才能以積極的態(tài)度去探索、創(chuàng)新，并努力成長(zhǎng)為新時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。

三、問(wèn)題互動(dòng)，培育思辨水平

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，深入理解和把握學(xué)生的閱讀需求。教師要為學(xué)生留下足夠的思考空間，使學(xué)生能夠獨(dú)立品味閱讀材料中的情節(jié)、人物特色等要素。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地在提問(wèn)中融入留白，以問(wèn)題引路，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)捕捉閱讀材料中的關(guān)鍵信息，并為他們的自主學(xué)習(xí)提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們能夠全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合句子間的邏輯關(guān)系，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而讓他們能夠探究閱讀材料中的深層含義和奧秘，充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

如在《那個(gè)星期天》一課的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題。

師：課文讀完了，現(xiàn)在老師有一個(gè)疑問(wèn)：那個(gè)星期天，母親沒(méi)有兌現(xiàn)帶“我”出去玩的承諾，她是一位好母親嗎？

生：我認(rèn)為雖然母親沒(méi)有帶“我”出去玩，但她仍是一位好母親。她從早晨開始就一直忙著買菜、洗衣，是因?yàn)槊τ诩覄?wù)而沒(méi)有帶“我”出去玩。我們做事要分清主次，照顧全家人的生活更重要，所以我認(rèn)為她是一位好母親。

生：我再來(lái)給他補(bǔ)充一下。關(guān)于作者史鐵生，我在課外了解過(guò)他的生平。他21歲時(shí)就癱瘓了，之后還患腎病并發(fā)展到尿毒癥，一直都是他的母親在照顧他。通過(guò)這一點(diǎn)，我們就可以看出他的母親一生為了他付出了很多，所以因?yàn)樯畹膲毫ε紶栆淮螞](méi)有遵守諾言，并不能否定她是一位好母親。

生：我不贊同剛才兩位同學(xué)的觀點(diǎn)。雖然生活的壓力存在，但我聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話：“父母是孩子的影子?！蹦赣H若言而無(wú)信，無(wú)形之中會(huì)讓孩子也認(rèn)為可以不講誠(chéng)信，會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不好的影響。比如，我的媽媽在生活中就一向說(shuō)到做到，不管她的工作再忙，家里的事再多，只要她答應(yīng)我的事，就都能做到。因?yàn)樗偰苄攀刂Z言，所以我也明白了誠(chéng)信的重要性。

師：通過(guò)同學(xué)們剛剛的發(fā)言，我們知道了，評(píng)價(jià)一個(gè)人物可以從文中找依據(jù)，可以結(jié)合作者的生活背景，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，也就是從正反兩方面評(píng)價(jià)。這樣，我們的評(píng)價(jià)才會(huì)更加全面。

此外，教師還可以巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性。通過(guò)互相討論、交流，學(xué)生可以在思維碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信，更加積極地投入學(xué)習(xí)中。在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。如此教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在思維過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就能規(guī)避不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法，與學(xué)生共同進(jìn)步，共創(chuàng)美好的教學(xué)氛圍。

同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課堂中可以促進(jìn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究過(guò)程中，筆者為培養(yǎng)學(xué)生在課堂傾聽(tīng)他人發(fā)言的良好習(xí)慣，研發(fā)了一些“生動(dòng)課堂”的交流支架，如：我認(rèn)為/猜測(cè)/得出/假設(shè)（表達(dá)自己的見(jiàn)解），我補(bǔ)充（對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行完善），我糾正/不這樣認(rèn)為/不同意你的觀點(diǎn)（對(duì)他人見(jiàn)解進(jìn)行駁斥），我總結(jié)（對(duì)幾位同學(xué)的見(jiàn)解進(jìn)行歸納）。筆者又基于學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建“生動(dòng)課堂”教師語(yǔ)言體系，改變過(guò)去那種偏重結(jié)論的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的引導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的引領(lǐng)。如：你剛才的觀點(diǎn)是什么？你的理由是什么？你是怎么想到這個(gè)答案的？誰(shuí)有補(bǔ)充？誰(shuí)能糾正？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題？誰(shuí)有不同見(jiàn)解？還有其他方法嗎？等等。長(zhǎng)此以往，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，方能提升學(xué)生的思辨能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）