【摘 要】 小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)都安排了一個(gè)針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)的閱讀策略單元。預(yù)測(cè)單元的教學(xué)，要依托文本，讓學(xué)生初步掌握從課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等角度，展開有理有據(jù)的推測(cè)，并在驗(yàn)證和修改的過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，把閱讀體驗(yàn)從單篇文章過渡到整本書的閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 語文思維 閱讀策略 預(yù)測(cè)

小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)都安排了一個(gè)閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生閱讀有法。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是以預(yù)測(cè)為主線編排的閱讀策略單元。預(yù)測(cè)就是一種預(yù)先的推想或推測(cè)，它不是盲目的憑空想象，而是有方法、有規(guī)律的推斷。單元導(dǎo)讀要求學(xué)生做到一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去揣測(cè)，學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)測(cè)方法，嘗試?yán)m(xù)編故事，在內(nèi)容安排上由一篇精讀課文和兩篇略讀課文組成。教師應(yīng)當(dāng)多角度、有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在讀中學(xué)，以課文為依托，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和思考。

一、整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元教學(xué)思路

作為小學(xué)閱讀策略的第一個(gè)單元，本單元的預(yù)測(cè)閱讀圍繞著一些基本預(yù)測(cè)方法來編排。預(yù)測(cè)閱讀要求學(xué)生一邊讀一邊想，是一種復(fù)合型閱讀能力，其中包含的基本能力有檢索關(guān)鍵信息的能力、整合閱讀資料的能力、關(guān)聯(lián)和推想的能力、辯證和驗(yàn)證的能力、對(duì)比和審定的能力等。教師要有全局意識(shí)，把整個(gè)單元看成一個(gè)統(tǒng)一的整體，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)單元內(nèi)容上的聯(lián)系，層層推進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，我設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)思路，是以精讀課文《總也倒不了的老屋》為依托學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，再以兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》實(shí)踐、運(yùn)用和鞏固預(yù)測(cè)閱讀方法，學(xué)習(xí)續(xù)寫故事，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

二、合作思考，掌握預(yù)測(cè)方法

縱觀整個(gè)第四單元，真可謂處處有玄機(jī)，句句藏秘密。預(yù)測(cè)的方式是一邊讀一邊想象，課文里所有的插圖都隱藏著對(duì)下文預(yù)測(cè)的暗示。在正式開始上課之前，我用一個(gè)互動(dòng)小游戲悄悄播撒下預(yù)測(cè)的種子：小老鼠需要過河去好朋友田鼠家做客，你猜測(cè)一下它是如何通過小河的呢？學(xué)生與同桌合作思考，積極地發(fā)表自己的推測(cè)：“好人緣”小老鼠可能會(huì)請(qǐng)游泳健將——小花狗幫忙，“機(jī)靈鬼”小老鼠也許會(huì)用廢棄的泡沫飯盒自制小船順利過河，“跳遠(yuǎn)冠軍”小老鼠可能從淺灘區(qū)的石塊上跳到小河對(duì)岸。學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖畫，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理且豐富的想象，學(xué)習(xí)的興致一下子就高漲起來，對(duì)預(yù)測(cè)閱讀也有了一個(gè)初步的了解。為了進(jìn)一步加深預(yù)測(cè)與課文的聯(lián)系，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：小老鼠后來又遇到了什么麻煩？它是如何請(qǐng)求老屋來幫忙的呢？學(xué)生通過總結(jié)和掌握課上的預(yù)測(cè)方法，進(jìn)一步開展預(yù)測(cè)。

在一個(gè)語文閱讀教學(xué)場(chǎng)景里，每一名認(rèn)真閱讀、積極思考的學(xué)生都可以擁有屬于自己的答案。作為教師，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去困住學(xué)生的思維。在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，我希望借助科學(xué)的預(yù)測(cè)方法讓學(xué)生思維得到解放，成長為擁有獨(dú)立思考能力的人。

三、依托文本，自然生成預(yù)測(cè)

三年級(jí)學(xué)生基本上都可以自主完整地閱讀文章，讀不同的故事時(shí)也會(huì)生成不同的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠借助正確的閱讀方法和有效指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生的閱讀能力獲得大幅度的提升。

我們從第四單元整體入手，在精讀課文中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，在略讀課文中運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，在“交流平臺(tái)”中總結(jié)和概括預(yù)測(cè)方法。通過這么一條完整的線，學(xué)生得以一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去揣測(cè)，把預(yù)測(cè)緣由和內(nèi)容交代清楚，感知預(yù)測(cè)不是無根據(jù)的編造，而是要有依據(jù)的。

1.巧借旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。學(xué)生在初讀《總也倒不了的老屋》的過程中很快發(fā)現(xiàn)，這篇課文和以往學(xué)習(xí)的課文有點(diǎn)不一樣——課文的一側(cè)有七處旁批。這里出現(xiàn)的旁批其實(shí)就是編者為學(xué)生怎樣預(yù)測(cè)指明方向，提醒學(xué)生該在什么地方停下來推測(cè)，根據(jù)哪些線索，找何種依據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。課文中出現(xiàn)的旁批其實(shí)就是一位無聲的老師，教給學(xué)生四個(gè)學(xué)好預(yù)測(cè)的錦囊妙計(jì)：依據(jù)課文題目進(jìn)行猜測(cè)；充分利用課文插圖展開聯(lián)想和假設(shè)；閱讀課文內(nèi)容，對(duì)比感知情節(jié)設(shè)置；關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，跳出課本推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)學(xué)活用，做好預(yù)測(cè)。學(xué)生通過《總也倒不了的老屋》這篇精讀課文學(xué)習(xí)“一邊讀一邊想象”的預(yù)測(cè)方法，再以略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》遷移這一預(yù)測(cè)方法，從而現(xiàn)學(xué)活用，提升預(yù)測(cè)水平。三篇課文雖然內(nèi)容不一，但是基本上都是以相似的情節(jié)來推進(jìn)故事，學(xué)生可以從整個(gè)故事脈絡(luò)上展開預(yù)測(cè)。這在一定程度上也降低了三年級(jí)學(xué)生預(yù)測(cè)的難度。

在執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)方法的實(shí)踐運(yùn)用，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生校正預(yù)測(cè)結(jié)果：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)題目、課文插圖、故事情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)、老師分享自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，在比對(duì)中不斷提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

有的學(xué)生這樣分享他的預(yù)測(cè)：“課文主要是利用長胡子的各種用途推進(jìn)故事情節(jié)的，我依據(jù)自己的生活常識(shí)做出了一些和課文內(nèi)容不一樣的預(yù)測(cè)，但都是有根據(jù)的。當(dāng)我在比對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己猜想的故事和原文的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著猜想后面有可能還會(huì)發(fā)生什么。”

預(yù)測(cè)是通過自己的閱讀體驗(yàn)生成的，讀者要有自己的主張。學(xué)生涌現(xiàn)出越來越多有依據(jù)、有創(chuàng)意的預(yù)測(cè)，課后習(xí)題也在師生合作中順利完成了。我知道這一切都得益于學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)的基本方法，即順著故事情節(jié)去一邊讀一邊想象。在交流中，我感嘆學(xué)生豐富的想象力和細(xì)膩的情感表達(dá)。

《小狗學(xué)叫》中模糊的結(jié)尾為預(yù)測(cè)提供了巨大的空間，學(xué)生不僅能說出預(yù)測(cè)結(jié)果，還能說出預(yù)測(cè)的理由，在不斷比對(duì)中進(jìn)行調(diào)整，提高預(yù)測(cè)精度。最終，學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，將預(yù)測(cè)變成自主的語文思維。

3.嘗試?yán)m(xù)編，獨(dú)立預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是連接讀和寫之間的橋梁，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)發(fā)展變化做預(yù)判，其實(shí)就相當(dāng)于預(yù)寫，想好是寫好的前提。課后習(xí)題要求學(xué)生續(xù)寫故事。以略讀課文《小狗學(xué)叫》為例，教材里同時(shí)呈現(xiàn)了三個(gè)故事結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生討論比較它們的異同，說說自己最喜歡哪一個(gè)結(jié)尾，最后再讓學(xué)生根據(jù)前文的信息，獨(dú)立創(chuàng)編一個(gè)屬于自己的不一樣的結(jié)尾。完成后，師生將創(chuàng)編的結(jié)尾進(jìn)行比較，投票選出最受歡迎的作品，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情。從學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)到學(xué)好預(yù)測(cè)，再到能夠獨(dú)立進(jìn)行預(yù)測(cè)，這才是完整的閱讀教學(xué)。

四、閱讀實(shí)踐，遷移內(nèi)化能力

閱讀策略的內(nèi)化，需要一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。預(yù)測(cè)作為學(xué)生常用的閱讀方法之一，不是靠一篇精讀課文、兩篇略讀課文就能完全掌握的。因此，該單元還編排了一系列與預(yù)測(cè)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生鞏固和運(yùn)用閱讀策略提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。任何語文思維的構(gòu)建都離不開大量的閱讀積累，最好的閱讀啟蒙就是先通過對(duì)課本上的精讀課文進(jìn)行研讀，然后再把習(xí)得的精髓慢慢遷移到日常閱讀中去，最終達(dá)到內(nèi)化閱讀策略的目的。

教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習(xí)題，教師可以通過出示書名或者短文的題目，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，運(yùn)用預(yù)測(cè)的教學(xué)策略開展趣味閱讀活動(dòng)。題目就像是文章的眼睛，學(xué)生通過對(duì)題目的分析來預(yù)測(cè)故事發(fā)展脈絡(luò)，并建立對(duì)整本書的閱讀期待。

在《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀課上，學(xué)生看到題目，剛開始都聯(lián)想到捕魚的網(wǎng)。但是當(dāng)教師出示完文章的封面后，學(xué)生聯(lián)系在《總也倒不了的老屋》一課中學(xué)到的“當(dāng)自己的預(yù)測(cè)與故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，可以及時(shí)修正，再繼續(xù)預(yù)測(cè)”的策略后，展開對(duì)“快樂農(nóng)場(chǎng)”主題的預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)關(guān)于愛和友誼的童話。在朱克曼家的谷倉里，為了幫助小豬威爾伯?dāng)[脫被屠宰的命運(yùn)，小蜘蛛夏洛用自己高超的織網(wǎng)技藝一步步將威爾伯打造成小鎮(zhèn)遠(yuǎn)近聞名的明星小豬。在這期間，它們建立了超越物種的、最真摯的友誼。當(dāng)威爾伯遇到生命危險(xiǎn)時(shí)，夏洛雖然看似渺小，卻可以用自己的力量拯救威爾伯。但是結(jié)局如何呢？引人入勝的懸念，吸引著學(xué)生展開豐富的猜想。為了驗(yàn)證自己的猜想是否正確，學(xué)生迫不及待地接著讀下去。

為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—自主預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)式發(fā)展，學(xué)校同年級(jí)組一起研究制定閱讀書目，并配合開展閱讀導(dǎo)讀課，觀看暢銷書改編的電影，繪制閱讀圖表，安排片段選讀、創(chuàng)意續(xù)寫等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地把閱讀策略與整本書閱讀結(jié)合起來，讓預(yù)測(cè)真實(shí)、高效地顯現(xiàn)出來，讓閱讀變得更加妙趣橫生，多維度提升三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

預(yù)測(cè)的思維過程就是把閱讀活動(dòng)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)體系相結(jié)合，并在不斷地假設(shè)、修正中證實(shí)或更正之前推測(cè)的內(nèi)容。小學(xué)階段的閱讀策略單元聚焦“預(yù)測(cè)”這一內(nèi)容，一以貫之，重視語文的深層次思考，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體體驗(yàn)，回歸了教育本色，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維，為今后更深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：安徽省淮南市大通區(qū)瀚城小學(xué)）