【摘 要】 大單元教學指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，在整合單元教學內(nèi)容的基礎上，通過大任務學習組織課程，構(gòu)建綜合性、體驗性和情境性的語言實踐活動。教師可從目標、過程、評價三個方面組織教學，引導學生在真實的情境中提升思維水平，實現(xiàn)語文課程目標。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 大單元教學 情境 設計路徑

教材八年級上冊第三單元編選了四篇文言文和五首古詩，均為我國古代歌詠自然山水的名篇，涉及三峽、茅山、富春江、錢塘湖等自然風光，或秀麗，或雄奇，或秀美?；诒締卧慕虒W內(nèi)容和目標，可將單元主題確定為“尋找我心中的旅游之地”。在此主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師將課文與學生的生活關(guān)聯(lián)起來，為學生創(chuàng)設真實的大單元情境：每年的9月27日為“世界旅游日”，為了更好地感受祖國山川之美，獲得精神的滋養(yǎng)，我們結(jié)合該單元的詩文，開展“尋找我心中的旅游之地”活動，邀請每一位同學積極參加。

任務一：跟隨雅士足跡，傾聽山水之音

活動1：選擇旅游之地

情境：祖國的山水如此美好，讓我們跟著雅士們來一場說走就走的旅行吧。

（1）根據(jù)前置性學習，交流預習中的困惑，初步理解第三單元詩文內(nèi)容。

（2）歸類整理第三單元中的山景、水景、月景和草木之景。

（3）選擇一處自己最想去的景點，與興趣相投的同學編入一組，進行小組學習，包括課文的朗讀（設計朗讀腳本）、文意的梳理、節(jié)奏的劃分、作者及作品等文學常識的梳理，勾連學過的文本整理重要的文言實詞、虛詞，并探析此景點吸引游人的原因。

（4）每個小組選擇一名導游，先用朗讀帶領(lǐng)其他同學進入本組的山水情境，再以講述的形式帶領(lǐng)同學暢游自己喜愛的景點，結(jié)合具體詞句講清景物的特點。

活動2：制作旅游宣傳畫冊

情境：為了更好地展現(xiàn)祖國山川之美，年級組準備制作一期旅游宣傳畫冊，現(xiàn)向大家征集圖文稿件。

請從課文中挑選出你最喜歡的寫景句，寫一段景物介紹并配圖，注意突出景物的特點。

（1）根據(jù)對文章內(nèi)容的理解完成畫作，并對圖片進行解說。

（2）根據(jù)旅游宣傳畫冊評價表（見下頁表1）評選出一幅最佳作品，用作畫冊的封面。

【設計意圖】本單元是八年級上冊第一個文言詩文單元，首先，在學生反復誦讀的基礎上，教師帶領(lǐng)學生整體感知文本內(nèi)容，積累相關(guān)文言詞匯。其次，本單元均是歌詠山水的名篇，教師要引導學生在理解的基礎上借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，獲得審美體驗和情操陶冶，初步賞析文人筆下的山水風光。在“制作旅游宣傳畫冊”這一活動中，學生可以根據(jù)評價量表先自評，再同伴互評，將評價的過程變成學生自我學習、自我糾正的過程。

任務二：共賞旅游佳境，探究共情之美

活動1：暢談心儀之景

情境：采訪優(yōu)秀設計者，頒發(fā)設計獎章。

（1）根據(jù)學生的互評和自評，選取優(yōu)秀作品，邀請設計者談談最喜愛文中寫景句的緣由和圖片創(chuàng)作的想法。

（2）從學生所繪《與朱元思書》和《答謝中書書》的圖片佳作入手，結(jié)合文章內(nèi)容對比分析山景特點有何異同。（同：山均有高大、富有生機、幽靜的特點。異：陶弘景筆下的山給人一種奇麗的印象，而吳均筆下的山給人一種積極向上的力量，且寫到了山景光影變幻的特點。）

（3）交流探討：作者僅僅是在寫山景嗎？（補充二人所處時代和生平經(jīng)歷，明確寫景實際就是寫人，景物是人物內(nèi)心世界的折射。）

活動2：設計班級板報

情境：班級打算制作一期以“跟著雅士游山水”為主題的板報，其中有一個板塊是“感受人與自然的共情之美”，請從其余的作品中任選一篇，寫一小段賞析性的文字。

為了更好地了解雅士的生平經(jīng)歷，便于將景與人相關(guān)聯(lián)，探析人與景的共情之美，教師可以提前將檔案建立的標準和評價量表發(fā)給學生，讓學生參照標準和評價量表自行設計“雅士小檔案”（見表2）。

【設計意圖】活動1是充分利用上一任務中選出的圖片，讓學生先從自己希望游覽的景點出發(fā)，由一句引出對一篇寫景的分析，讓學生暢談景物之美，感受意境之絕妙。然后，活動1將《與朱元思書》和《答謝中書書》這兩封寫給朋友的信進行對比，挑選了一個點——對山景特點描寫的異同比較，引導學生走向文本深處，思考景與情、人與景的關(guān)系，再次感受雅士寫景與抒情的關(guān)系，最后強化學生對“感受人與自然的共情之美”這一核心概念的認知?；顒?為設計班級板報，實際就是對前面探討內(nèi)容的輸出，由讀到寫，讀寫結(jié)合。課后，學生需要通過搜集資料了解作者的生平經(jīng)歷，進一步深入作者的寫作情境，更深刻地理解古代文人雅士的品格與山水情懷。

任務三：探尋寫景之法，創(chuàng)作山水佳作

活動1：校園論壇抒高見

情境：我校論壇上開展了“跟著雅士學寫景”活動，請?zhí)骄抗湃藢懮剿姆椒ú⒃谡搲辖Y(jié)合具體語句寫一段賞析性的文字。

范例：“高峰入云，清流見底。”這兩句運用夸張和對偶極力描寫山之高、水之清，寥寥八個字就寫出了仰觀、俯察兩種視角，白云、高山、流水三重景物相互映襯，境界清新、情趣盎然。作者對山水的喜愛之情和內(nèi)心的閑適躍然紙上。

活動2：山川美景我來談

情境：我們與諸多雅士一同觀賞美景、感悟情懷，收獲頗豐。請利用課內(nèi)所學方法，選擇你曾經(jīng)去過的印象深刻的一處景點，寫一寫你心中的美景，并通過寫景表達你的情懷，開展“我心中的旅游之地”交流分享活動。

【設計意圖】本任務中，學生需先自主探究教師任務單中的學習支架，梳理山水名篇中的景物描寫技巧、手法并做初步賞析，然后課堂討論、探究，并相互補充，最后在教師的范例引導下完成論壇上的鑒賞文字。最后的寫作分享活動則是與本單元的寫作訓練相結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力?！?/p>

（作者單位：南京師范大學附屬中學實驗初級中學）