【摘 要】 神話故事是最受學(xué)生喜愛的課文類型之一，教師進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，從主題選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 神話故事 創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)策略

一、確定主題，以點(diǎn)帶面激發(fā)興趣

1.研讀教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教材是創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境的源頭活水，教師可從教材中的人文主題、語文要素、課文、課后習(xí)題、閱讀鏈接等資源入手，組織適切的語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)富有意義的情境。

《精衛(wèi)填?！匪趩卧闹黝}是“神話故事”，課后習(xí)題要求“讀課文”“講故事”“說印象”。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要掌握以下語文核心知識(shí)：一是文言字詞知識(shí)，二是關(guān)于講故事的策略性知識(shí)。筆者將這些核心知識(shí)“包裹”在“完成公眾號(hào)《精衛(wèi)填?！氛n堂風(fēng)采展示”的情境中，拆分為“朗讀展示”和“講故事”兩個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)——講《精衛(wèi)填海》的故事，競(jìng)選“神話傳講人”稱號(hào)。

2.勾連生活，抓實(shí)著力點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮教材與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)開放又靈動(dòng)的語文學(xué)習(xí)空間。

“完成公眾號(hào)《精衛(wèi)填?！氛n堂風(fēng)采展示”的情境在學(xué)生生活中并不少見，公眾號(hào)里的文字、圖片、音頻、視頻等素材學(xué)生耳熟能詳。該活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)積極地完成任務(wù)。

3.貼近兒童，緊扣根本點(diǎn)。筆者在上課伊始創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你們看，這是我的公眾號(hào)，里面展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)風(fēng)采，有朗讀、習(xí)作、講故事，還有好書推薦呢！新一期公眾號(hào)，我想展示我們班的風(fēng)采，展示的課文是《精衛(wèi)填?！贰＿@是一篇文言文，也是一個(gè)神話故事，我們可以提供哪些素材展示呢？”學(xué)生看到公眾號(hào)中以往的學(xué)生展示，非常感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生全身心投入完成任務(wù)，能體會(huì)到學(xué)有所用的樂趣。

二、設(shè)置任務(wù)，以實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)力

1.注重主體，強(qiáng)化意識(shí)。學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品語言和形象的獨(dú)特魅力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象、觀察感受等方式，在語言實(shí)踐中，碎片化的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)得以結(jié)構(gòu)化。

在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，為展示學(xué)生朗讀課文的風(fēng)采，筆者讓學(xué)生通過自己讀、合作讀、展示讀等多種方式來讀準(zhǔn)文言文。讀準(zhǔn)字音后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己先讀一讀，感受每句話的節(jié)奏，并請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，說明評(píng)價(jià)理由。在這個(gè)過程中，教師化身為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生則變成課堂的主人。完成任務(wù)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生語言實(shí)踐的主體性特征。

2.層層遞進(jìn)，連貫有序。教師在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將各個(gè)子任務(wù)有機(jī)整合，關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系，做到連貫、有序，符合學(xué)生的思維邏輯，注重任務(wù)完成的連續(xù)性。

本課要完成“課堂風(fēng)采展示”的最終任務(wù)，以“朗讀展示”和“講故事”為兩個(gè)子任務(wù)。學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助注釋、插圖、聯(lián)系生活等方法讀懂《精衛(wèi)填?！返墓适隆W(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，感受故事的神奇，再確定關(guān)鍵字，理出故事主線來講故事，最后將朗讀展示和講故事兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整到“課堂風(fēng)采展示”的任務(wù)中。學(xué)生在完成連續(xù)任務(wù)的過程中，語言文字運(yùn)用能力得到持續(xù)生長(zhǎng)。

3.支架助力，有效輔助。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師提供有效的支架讓文本信息可視化，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)文本類型的不同，范例、問題、建議、圖表等都可幫助學(xué)生達(dá)成語言的有效運(yùn)用。在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，提供合適的支架輔助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，講出文言文的意思是較容易達(dá)成的任務(wù)，然而，要把這個(gè)故事用自己的話講出來，有一定難度。因此，筆者為“講故事”這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了一張?zhí)崾究?，包含故事的關(guān)鍵詞、神話故事開頭特點(diǎn)、講故事技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，幫助學(xué)生來講好故事。課堂上，學(xué)生借助提示卡，生動(dòng)自然地分享著故事，并加入自己的想象，在講述的過程中提升了語言文字的運(yùn)用能力。

三、多樣評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)提升素養(yǎng)

1.量表協(xié)助，注重一體化評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)要考慮文本、學(xué)生、教學(xué)重難點(diǎn)等因素，讓評(píng)價(jià)量表易于使用。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一是借助多種方法讀懂故事，用自己的話講故事。為依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)完成“講故事”任務(wù)的要求，師生在課堂上共同設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表。

師：我們通過抓關(guān)鍵詞理出了故事的主線，從“銜”字展開想象，感受到了精衛(wèi)的堅(jiān)定執(zhí)著。接下來，我們開始進(jìn)行“神話故事我來講”。講好這個(gè)故事，你有什么妙招呢？

生：可以有感情地去講這個(gè)故事。

生：我覺得可以借助關(guān)鍵詞來講。

生：可以把剛剛講的神奇的地方加進(jìn)去，這樣故事就更精彩了。

師：根據(jù)大家的小妙招，現(xiàn)在請(qǐng)借助提示卡把故事講給同桌聽，然后同桌從“抓關(guān)鍵詞，講完整”“發(fā)揮想象，講神奇”兩方面為對(duì)方評(píng)定星級(jí)。

同桌互相講完故事后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定星級(jí)，全班評(píng)選出“故事大王”，再由其講故事，講完后，全班為“故事大王”評(píng)定星級(jí)。學(xué)生在一次次的互相評(píng)價(jià)中逐漸掌握了講故事的方法，提升了語言表達(dá)能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)生成，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要載體，課堂評(píng)價(jià)是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的重要一環(huán)。融合多種評(píng)價(jià)類型，嵌入學(xué)習(xí)思維的全過程，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如上表所示，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都結(jié)合了課堂教學(xué)開展的過程。比如“朗讀展示”是學(xué)習(xí)任務(wù)的第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成相應(yīng)練習(xí)，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在讀準(zhǔn)節(jié)奏的過程中，學(xué)生憑借已有的知識(shí)水平讀出自我認(rèn)知下的文言文節(jié)奏，指名展示后，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)并說明理由。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生朗讀所展示的成果是可視化的，評(píng)價(jià)的生成是由真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化而來的。

3.留言互動(dòng)，注重多主體評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，可發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極作用，通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。公眾號(hào)有一項(xiàng)留言功能，可以對(duì)公眾號(hào)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。完成“《精衛(wèi)填?！氛n堂風(fēng)采展示”的公眾號(hào)推送后，教師將該鏈接分享至班級(jí)群、朋友圈，讓學(xué)生邀請(qǐng)親朋好友欣賞自己的課堂風(fēng)采，請(qǐng)他們?cè)诹粞詤^(qū)進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生通過閱讀來自多方的留言互動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的密切聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思。公眾號(hào)留言及時(shí)方便、互動(dòng)性強(qiáng)、面向群體廣，是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的新形式?！?/p>

（作者單位： 浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西學(xué)校）