【摘 要】 在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)、指向目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)化教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

一、見(jiàn)微知著——關(guān)注細(xì)節(jié)作文章

1.研讀教材。要提升教學(xué)能力，繞不開(kāi)的便是研讀教材。教師要了解一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，搜集與之相關(guān)的信息，高質(zhì)量地整合這些教學(xué)資源，形成扎實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，文字中蘊(yùn)含著作者的真摯感情，能引起讀者的共鳴和思考。本單元以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，不難分析出，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞場(chǎng)景、細(xì)節(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵部分，再結(jié)合每位作家的寫(xiě)作手法與情感表達(dá)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。由于作家梁曉聲在抒情時(shí)慣于運(yùn)用“反復(fù)”這一寫(xiě)作手法，所以本文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行思考，探尋文字背后蘊(yùn)含的深情。

2.拓展活動(dòng)。教師要能夠整合各方資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)、豐富、符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得相關(guān)能力的提升。如在《慈母情深》的朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練。

訓(xùn)練一：用角色演讀的方式，將課文讀透、讀懂，感受深厚的母愛(ài)。

訓(xùn)練二：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句朗讀，想想它們的表達(dá)效果。

訓(xùn)練三：用朗讀的方式表現(xiàn)出作者的情感波瀾。

從訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的概括能力，到探討文章的詞句作用，再到感受文中的情感起伏以整體把握文章——朗讀活動(dòng)層層遞進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

二、刪繁就簡(jiǎn)——抓住重點(diǎn)讀文本

1.一詞經(jīng)緯?！翱圩∫辉~，帶動(dòng)全篇”，指寫(xiě)作中抓住一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行全篇文章的謀篇布局。在教學(xué)中，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵詞句，從點(diǎn)到面，帶動(dòng)全篇文章的閱讀賞析。

（師出示課件內(nèi)容，生齊讀，體會(huì)j/p28xvN1xidoVKD0nwKghUqlvJNMG4n30GIM+M4Cmk=作者描寫(xiě)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。）

師：（板書(shū)：場(chǎng)景、細(xì)節(jié)）場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著感情。細(xì)節(jié)可以指一句又一句的話(huà)，甚至是一個(gè)又一個(gè)的詞。那么，“場(chǎng)景”是什么意思呢？

生：我覺(jué)得場(chǎng)景就是我們所看到的事物。

師：場(chǎng)景原來(lái)指戲劇、電影等藝術(shù)作品中的場(chǎng)面，現(xiàn)在泛指情景。原來(lái)，要我們體驗(yàn)的感情就藏在字里行間。課后練習(xí)是這么問(wèn)的——默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。那深情就藏在文中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

……

師：（出示：深情無(wú)處不在）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深情無(wú)處不在？好像從頭到尾，都可以讓我們體會(huì)到深情。我們要將每一個(gè)細(xì)節(jié)放在場(chǎng)景中體驗(yàn)。

課堂開(kāi)頭從關(guān)鍵詞“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”著手，學(xué)生齊讀之后，教師發(fā)問(wèn)，直接將學(xué)生帶入課堂，進(jìn)行思維活動(dòng)。展示“場(chǎng)景”一詞的原意，既對(duì)之前“場(chǎng)景是什么意思”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，又串聯(lián)起了接下來(lái)“在場(chǎng)景描述中感受人物情感”的教學(xué)互動(dòng)。

以關(guān)鍵詞“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”直接導(dǎo)入課堂活動(dòng)，設(shè)置疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)于“場(chǎng)景”的思考，適時(shí)總結(jié)“場(chǎng)景”的含義并直接遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在“場(chǎng)景”中感受“慈母情深”，接著串聯(lián)“細(xì)節(jié)”的體驗(yàn)，牢牢抓住“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一單元的語(yǔ)文要素精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動(dòng)。

2.以句帶篇。通過(guò)理解和分析文中的關(guān)鍵句子來(lái)理解和掌握整篇文章即為“以句帶篇”。優(yōu)秀的“以句帶篇”教學(xué)活動(dòng)能夠集中學(xué)生注意力，也能夠帶動(dòng)全班學(xué)生積極參與。如在解決教學(xué)重難點(diǎn)“注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果”時(shí)，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的——

（出示課件：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）

師：“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”，你們發(fā)現(xiàn)這段話(huà)有什么特點(diǎn)了嗎？

這里自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“反復(fù)”手法的使用，在學(xué)生暢所欲言之后，教師隨即出示修改后的內(nèi)容，用最直觀的方式再次帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，初步感知情感的表達(dá)方法。

（出示：背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：你們覺(jué)得哪種表達(dá)更能反映出深情？

……

師：我提出個(gè)反對(duì)意見(jiàn)——難道說(shuō)今后只需要反復(fù)，我們就能夠表達(dá)出情感了嗎？（生討論）接下來(lái)，讓我們?cè)俅未_定本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，第一個(gè)詞是“場(chǎng)景”，第二個(gè)詞是“細(xì)節(jié)”，所有的細(xì)節(jié)都要在場(chǎng)景中才能發(fā)揮它的魅力。讓我們回到那個(gè)車(chē)間去看一看。（出示圖片及文字，伴隨音樂(lè)，學(xué)生反復(fù)朗讀兩句重點(diǎn)語(yǔ)句。）

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生感知“反復(fù)”手法后，傾向于停止對(duì)文本的挖掘，但這位教師卻提出疑問(wèn)，引起學(xué)生繼續(xù)探究文本的欲望，不但能夠提升學(xué)生的思辨能力，也能夠串聯(lián)起整篇文章的教學(xué)。再次回顧“場(chǎng)景”與“細(xì)節(jié)”的描寫(xiě)，學(xué)生的已有知識(shí)再次強(qiáng)化，從而加深對(duì)文本的理解。

回顧這個(gè)教學(xué)片段，實(shí)際上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)單，就是從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中感悟人物的情感。但教學(xué)過(guò)程卻不簡(jiǎn)單，既要有對(duì)文本的鉆研，又要有對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。

3.關(guān)注生成。教學(xué)過(guò)程中的“生成”，即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它可以是學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，可以是其進(jìn)行思維活動(dòng)后的成果展示，可以是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握。

“生成”強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中感受的信息相互作用，主動(dòng)構(gòu)建信息意義的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注“生成”可以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)際上，關(guān)注課堂的某一處生成還可以為教學(xué)目標(biāo)提供精準(zhǔn)化服務(wù)。

（教師出示修改段落后，對(duì)比原文閱讀。）

師：有沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得第二種好的？

生：雖然每一句加上“我的母親”會(huì)讓這個(gè)句子更感性，情感更強(qiáng)烈，但是第二種表達(dá)中的神態(tài)描繪更清楚一些。

師：她覺(jué)得把“我的母親”刪掉后，表達(dá)反而更清晰了。但是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)作家梁曉聲喜歡用這種反復(fù)的寫(xiě)作手法時(shí)，我們應(yīng)該察覺(jué)出一些端倪。

生：我覺(jué)得作者想利用我們每個(gè)人在寫(xiě)作中都會(huì)用到的方法，告訴我們用這種方法也是可以表情達(dá)意寫(xiě)好作文的。

師：我相信梁曉聲先生聽(tīng)了你這番話(huà)會(huì)非常高興。教材編者選編這篇文章給你們讀，目的就是希望你們能讀得文意，識(shí)得文法，并運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。

當(dāng)課堂教學(xué)中有學(xué)生持有反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)把課堂中生成的答案即時(shí)融入教學(xué)過(guò)程中去，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了與眾不同的答案，教師抓住信息，直接鏈接到對(duì)作者寫(xiě)作手法的關(guān)注，繼續(xù)為“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一主線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，取得了良好的效果。

三、切中肯綮——精準(zhǔn)評(píng)價(jià)促反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！庇行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助教師診斷教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加準(zhǔn)確地把握這些要素，從而使教學(xué)目標(biāo)更加精細(xì)和具體。

在設(shè)計(jì)本課重點(diǎn)語(yǔ)句分析活動(dòng)時(shí)，教師在深入分析文本的同時(shí)，也可以預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，如學(xué)生的答案是否能完美解釋“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立就是為本課主目標(biāo)“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”服務(wù)的。借由學(xué)生的回答，教師自然地聯(lián)想到“在場(chǎng)景中感受細(xì)節(jié)”的教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)、明確。

2.評(píng)價(jià)具體。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂生成，教師可以了解學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐成果，教師可以掌握學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）