【摘 要】 對單元的整體要求有了清晰的定位以后，教師還要對語文要素在本單元每一課的細(xì)化做進(jìn)一步的關(guān)注和分解，尋得學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的“鑰匙”、課堂設(shè)計的“密碼”、學(xué)生在課堂發(fā)展的“路徑”，以及情與理統(tǒng)一的“溫度”。

【關(guān)鍵詞】 單元整體 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置 課堂設(shè)計 情理相融

周婧老師喜歡語文，喜歡課堂，喜歡孩子。只要站上講臺，她好像會發(fā)光，整個人變得神采奕奕。她的《陀螺》一課，就猶如文中的那枚鴨蛋形陀螺，旋出了獨(dú)有風(fēng)采，迎來了輝煌時刻！

看著周婧老師手捧江蘇省語文優(yōu)課特等獎暨李吉林語文教學(xué)獎的證書，臉上洋溢著恬淡的笑容，我仿佛看到了那位“撥云尋古道，倚石聽流泉”的詩人。雖有行路的艱難，但她奮力攀登之后，一覽眾山景色，傾聽流泉?dú)g歌。這正是周婧老師執(zhí)教《陀螺》這一課的過程寫照。兩個多月的時間，20余次磨課，一路尋尋覓覓，尋找《陀螺》一課的文字密碼，尋找貼近兒童的問題情境，尋找適合兒童的實(shí)施方法。

一、尋得學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的“鑰匙”

周婧老師在《陀螺》這課結(jié)束之前，出示了一張本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖，此圖一出示，全場師生都被深深吸引了。這張圖不僅讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，也給予所有聽課的老師啟示，如何在單元統(tǒng)整觀照下進(jìn)行單篇教學(xué)。

周婧老師在語文教學(xué)上敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)。周老師找到了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的“鑰匙”——將它置于整體之中，縱向勾連，把握教材體系的知識鏈；橫向貫通，尋找單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)網(wǎng)；最后任務(wù)梳理，構(gòu)建單元教學(xué)任務(wù)。周婧老師先理出了教材中批注能力的體系圖，她發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段，教材編排了最為基礎(chǔ)的批注方法，用簡單的圈畫在文本中留下閱讀痕跡，篩選并提取相關(guān)信息，還以氣泡框的形式在文本的相關(guān)語句處進(jìn)行批注。進(jìn)入第二學(xué)段，教材開始編排系統(tǒng)的批注學(xué)習(xí)。三年級上冊的《總也倒不了的老屋》，通過7處批注幫助學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測；四年級上冊第二單元引導(dǎo)學(xué)生利用批注，學(xué)習(xí)“從不同的角度進(jìn)行提問”的策略；四年級上冊第六單元在批注能力培養(yǎng)的體系中處于“形成型批注”。

對單元的整體要求有了清晰的定位以后，周婧老師還對語文要素在本單元每一課的細(xì)化做進(jìn)一步的關(guān)注和分解?？v向、橫向的解讀之后，這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就很清晰了。

這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置之所以讓人嘖嘖贊嘆，是因?yàn)橹苕豪蠋熗ㄗx了教材，把握了關(guān)鍵，可謂“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

二、尋得課堂設(shè)計的“密碼”

周婧老師是個特別簡單的人。在日常生活中，她一條馬尾辮，衛(wèi)衣加上牛仔褲，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線。都說“課如其人”，的確如此，《陀螺》一課的設(shè)計，周婧老師的理念就是“刪繁就簡、化難為易”。她說，只有“簡”，課堂才能將時空留給學(xué)生，學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)行智慧探究。只有“刪繁就簡三秋樹”，才能期待“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。

首先，這堂課的教學(xué)目標(biāo)簡明。整堂課聚焦一個任務(wù)：寫批注、聊批注，品味童年笑和淚。

其次，這堂課學(xué)習(xí)活動簡潔。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，周老師設(shè)計了三項言語實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)活動一：初讀課文，整體感知。學(xué)生用較快的速度讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)習(xí)活動二：圈畫批注，體會心情。學(xué)生快速瀏覽課文，用橫線畫出表現(xiàn)作者心情的句子，并用一兩個詞語簡單批注。學(xué)習(xí)活動三：多維批注，深入品味。學(xué)生默讀課文第4～13自然段，用波浪線畫出體會深的地方并從不同角度批注。

再次，這堂課學(xué)習(xí)過程簡約。整堂課沒有花哨的形式，只有聽說讀寫。簡約的形式，留住的是語文的“根”，追尋的是簡約中的豐厚。比如詞語教學(xué)，周老師打破常規(guī)，只出示了三個詞語：冰尜兒、角錐、鴨蛋。但這三個詞語卻是整篇課文的“靈魂”，因?yàn)槿齻€詞語都是指“陀螺”。 學(xué)生讀了文中描寫冰尜兒、角錐部分的文字，掌握了讀音，理解了意思。這樣的設(shè)計一舉多得，詞語教學(xué)的目的不僅僅在于會讀會寫，還要將詞語的內(nèi)涵與相關(guān)聯(lián)的文本學(xué)習(xí)巧妙融于一體。這樣獨(dú)具匠心的詞語教學(xué)，讓人眼前一亮。

最后，課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生品讀“我與‘鴨蛋’之間的故事”。周老師就是抓住課后習(xí)題中的五句話，找寫心情的句子，理出心情線，寫自己的感受。重點(diǎn)聚焦，簡單明了。同時，學(xué)生也明白了：學(xué)習(xí)一篇長課文，抓住文章的核心就能把長文讀短，而課后習(xí)題就是核心。

厚積而薄發(fā)，她對設(shè)計課堂就有了自己獨(dú)到的見解。

三、尋得學(xué)生在課堂發(fā)展的“路徑”

一個好老師，一定能讓學(xué)生站到課堂的中央，能讓學(xué)生在課堂上有“看得見”的發(fā)展。周婧老師教學(xué)“批注”時，想辦法讓批注變得輕松愉悅，讓學(xué)生覺得這是在學(xué)習(xí)中自然生成的。

這節(jié)課圍繞“批注”設(shè)計了三個層次：畫批注、寫批注、聊批注。層次設(shè)計無比精妙。

1.讓批注無痕發(fā)生。學(xué)生打開課本，找找描寫心情的句子，畫下來，也就有了要說點(diǎn)什么或者寫點(diǎn)什么的欲望了。周婧老師順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生用一兩個詞做批注。教學(xué)流程自然而然，由閱讀到批注。學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地寫，這個靜思默想的過程，就是“教學(xué)過程真正發(fā)生”的體現(xiàn)。

2.讓批注借助支架有深度。學(xué)生寫批注時，周婧老師既倡導(dǎo)學(xué)生說自己的話，寫自己的感受，不人云亦云；又引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，聯(lián)系上下文，結(jié)合個人實(shí)際，形成個性化的感悟。在學(xué)習(xí)過程中，周婧老師注重培養(yǎng)學(xué)生換位思考、多維思維的習(xí)慣。她帶著學(xué)生一起批注，對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解尤為珍視，力圖創(chuàng)造一種新的閱讀情趣和審美追求，讓學(xué)生有屬于自己的感悟。本節(jié)課，學(xué)生在感受深刻的地方寫批注時，周婧老師適時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課的多角度批注，在不理解的地方批注，巧妙鏈接“交流平臺”中對批注的提煉。在支架的輔助下，學(xué)生的思維走向深刻。

3.讓批注對閱讀產(chǎn)生正向作用。當(dāng)學(xué)生的閱讀總是習(xí)慣性地停留在文本信息的表層，無法捕捉與探尋文本語言的言外之意和弦外之音時，周婧老師總是巧妙地點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維向著文本的內(nèi)核推進(jìn)，形成高質(zhì)量、有碰撞的閱讀成果。比如，有學(xué)生在閱讀“斗陀螺”部分時，批注：“這段話寫得特別好，把小陀螺的頑強(qiáng)寫出來了?！薄啊摇男⊥勇萏珔柡α耍尤粦?zhàn)勝了傲慢的大陀螺，太解氣了！”學(xué)生對文本加深了理解，與童年的“笑”同頻共振。學(xué)生在“做不出一個像樣的陀螺”句子旁批注：“那時，‘我’是多么難受呀！好自卑呀！”周婧老師告訴學(xué)生，成長中一定會有“淚”，引導(dǎo)學(xué)生借助“批注”這支篙，向青草更青處漫溯。語文課標(biāo)提出的發(fā)展學(xué)生的思維能力的目標(biāo)就此落地。周婧老師梳理、開掘出課文所承載的批注教學(xué)價值點(diǎn)，以便于學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行交流和分享。她將自己定位于學(xué)生批注閱讀時的伙伴，真正推動學(xué)生批注意識和閱讀能力的協(xié)同發(fā)展，為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

四、尋得情與理統(tǒng)一的“溫度”

周婧老師語感非常好，在課堂上和學(xué)生的交流親切自然、情感充沛。雖然《陀螺》這一單元借助批注去理解課文會顯得比較理性，但這堂課，她努力做到“情”與“理”的和諧統(tǒng)一，不少環(huán)節(jié)讓人拍案叫絕，因?yàn)椤皽囟取闭{(diào)節(jié)得恰到好處。

1.品讀詞語，感受藏情之妙。周婧老師對文字很敏感，她捕捉到課文中作者稱呼陀螺為“小家伙”“丑鴨蛋”，這兩個稱呼中都藏著作者的喜愛之情。特別是“丑鴨蛋”，“丑”中寄托的其實(shí)是深深的喜愛。周婧老師抓住這些文字，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感悟，課堂立即升溫了。

2.品味句段，感悟情感之真。周婧老師帶著學(xué)生細(xì)細(xì)地讀著，用心地找著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者圍繞陀螺，把那份渴望，之后的那份希望，轉(zhuǎn)至那份失望，到最后戰(zhàn)勝大陀螺后的那份喜出望外寫得非常真實(shí)。每個人似乎都有過似曾相識的經(jīng)歷。課堂上，周婧老師引導(dǎo)學(xué)生讀文字，寫感受，就是帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與作者對話。學(xué)生與作者在情感上取得共鳴。

3.由物及人，領(lǐng)悟情感之深。周婧老師愛思考，她讀到了這篇文章背后的意蘊(yùn)：文章表面看是寫一個玩具——陀螺，實(shí)際上作者是借對玩具的回味，深深懷念那位帶給他美好回憶的叔叔。于是，周婧老師在結(jié)課時，出示了高洪波《旋轉(zhuǎn)的人生陀螺》中的一段話：“自此之后，無論精神上還是肉體上陪伴我童年的那個快樂的長輩永遠(yuǎn)地走了。我流下了大滴的眼淚……為童年的漸行漸遠(yuǎn)。”作者寫此文時，距斗陀螺的快樂童年已經(jīng)過去50多年，那位帶給他快樂的叔叔已離開人世。但他從未忘記帶給他美好記憶的人。此時，課堂上，彌漫著深深的思念，留給學(xué)生的是深深的思索。

備課過程中的一路尋覓，讓周婧老師有了突破，有了自信，更有了成長。她很年輕，在語文教學(xué)之路上，相信她一定能尋得語文教學(xué)的真諦，也一定能尋得自己美好的未來！※

（黃玉紅，正高級教師，江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）