【摘 要】 “整合與對話”是一種以學(xué)生為中心、注重交流共識、強調(diào)多維整合的教學(xué)方法論。通過整合與對話，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 整合 對話 兒童 語文生活

讀小學(xué)的時候，語文其實是我學(xué)得最困難的學(xué)科。為此，我在很長時間里都有些沮喪。有一天，我在床肚里翻出一籮筐的書，都是小姨的高中課本，只有語文書能湊合讀得懂。幾十年前的高中課本里是一篇篇的大家精品，自由自在地讀起來，讓我恍惚間讀出了語文的“味道”。

20歲時，我成為一名語文教師，來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)。從那時起，我有了一個很本真的想法：能不能讓我教的學(xué)生愛上語文？教師要做一名思想者，做一位智者，在探尋教學(xué)“思想”，尋悟教學(xué)“智慧”的道路上，我漸漸沉浸且癡迷其中。

整合：語文教學(xué)及兒童心智生長的一把鑰匙

在語文教學(xué)的路上，我想找到語文學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，同時又能大道至簡、深入淺出。剛工作的時候，對于達成這個意圖的路徑，我的認知還是很模糊的。平時教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)各種有意思又有意義的閱讀活動，每個月抽出幾課時，用于班本微課程的實踐，和學(xué)生共同閱讀。為了實現(xiàn)這樣的小目標，在常態(tài)課中，我要先做“減法”，抓住重難點，突出一課一得。除此之外，還能怎么做？

第一次參加南京市語文賽課，我挑選了四年級的《古詩兩首》——《池上》《小兒垂釣》，有幸獲得一等獎，這也是我做整合教學(xué)的第一次嘗試：從讓學(xué)生交流“兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲相同中的不同”，到“兩個小孩兒一個偷采白蓮，一個去學(xué)釣魚，他們各有什么心情和心思”。這兩首古詩充滿兒童情趣，通俗易懂，在教學(xué)上不需花費太多的時間。因此，我把“領(lǐng)會情感和培養(yǎng)想象力”作為教學(xué)的重點，詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由想象的空間。深入兒童的心靈世界就能發(fā)現(xiàn)，他們有一種與生俱來的渴望，期望自己成為勇于發(fā)現(xiàn)、深入研究和不懈探索的小先鋒?！缎捍贯灐返暮髢删洹奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中，“招手”這一動作的含義歷來眾說紛紜，這一點恰恰可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的探究欲望。于是，我又策劃了一場別開生面的“小辯論”，借此機會引導(dǎo)他們深入思考，尋找答案。我認為，聚焦同質(zhì)、求同存異是整合的要義。

我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的整合可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。2013年，我開始進行大單元整合教學(xué)的研究。后來，我根據(jù)實踐研究撰寫的論文《讓“一片模糊”變得“清晰可見”——例談蘇教版小學(xué)語文第十二冊單元整體教學(xué)》，發(fā)表在《上海教育科研》。該研究通過設(shè)計“單元探究方案”，把課程目標落實到單元目標和課時目標之中，進行三維整合目標的梳理，推進單元導(dǎo)讀課、探究課、延伸課、整理課，課堂上實現(xiàn)“以學(xué)定教”，學(xué)生積極開展自主、合作、探究，教師有針對性的點撥、指導(dǎo)、提升。通過梳理和整合課文、閱讀材料、創(chuàng)意表達等多個方面的知識點，師生努力構(gòu)建出相對完整、系統(tǒng)的知識體系。這樣的整合不僅有助于學(xué)生對知識的全面理解和把握，更能幫助他們形成清晰的知識脈絡(luò)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

由此開始，我嘗試了更多的整合。

教學(xué)方法的整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一次南京市教研活動中，我在《永遠的童年》讀書會上整合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生從“閱讀打擂、合作閱讀、小小辯論、博文欣賞、特色展示”等進階任務(wù)中進行真實的言語實踐，提升閱讀的關(guān)鍵能力。我的語文課上，學(xué)生常常合作討論、情境模擬、角色扮演、辯論演繹，更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

教學(xué)資源的整合可以拓寬學(xué)習(xí)視野。我通過整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，把網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、博物館充分利用起來；帶領(lǐng)教師團隊設(shè)計拓展“主題閱讀”，小學(xué)6年進行了48個“經(jīng)緯主題”的拓展閱讀和系列活動；設(shè)計拓展“小小項目”，聯(lián)系教材內(nèi)容，進行了6年24個主題的語文項目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)材料和實踐活動。這樣的整合不僅有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學(xué)評價的整合可以促進學(xué)生個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，學(xué)生的考試成績往往被視為衡量學(xué)習(xí)成果的主要標準，這導(dǎo)致學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求常被忽視。我整合班級各類學(xué)習(xí)活動，通過多種評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，如對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、探究意識、成果呈現(xiàn)，積極地開展過程性評價。這樣的評價不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，更能為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議和成長指導(dǎo)，促進他們的個性發(fā)展。

“整合”之于語文教學(xué)，如同鑰匙，可以開啟智慧之門。對于兒童而言，整合不僅是知識的積累，更是心智的飛躍。它引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷拓寬視野，深化理解，從而實現(xiàn)心智的全面成長。教學(xué)中，整合是將文本、生活、情感與思維融為一體，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中成長。整合之道，在于融會貫通；教學(xué)之智，在于啟迪心靈。如此，語文教學(xué)方能春風(fēng)化雨，潤物無聲。

對話：在平等、交流、共識中體驗學(xué)習(xí)的快樂

語文教學(xué)可以怎么教？“師者如光，微以致遠?！蔽蚁氲娇鬃拥摹把普T”，想到蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”中的“自我發(fā)現(xiàn)”。我理解的“教”，是喚醒，是解放，是賦能，而我選擇的另一條核心路徑就是“對話”。這種對話，是一種豐富而充實的探究。

“平等”是實現(xiàn)對話的基本要素。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面講授的模式，對話強調(diào)師生之間的平等關(guān)系，鼓勵雙方共同參與、相互傾聽和言說。由此，我聯(lián)想到物理學(xué)家楊振寧先生一生致敬的恩師——恩里科·費米。作為20世紀物理學(xué)界的巨擘，費米教授以他獨特的教學(xué)方法受到學(xué)生的愛戴。費米教授總是鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，他的課堂自由而開放，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。對話不是簡單的問答，而是具有引導(dǎo)性、目標性甚至是精神上的互動，這種多維度的互動有助于學(xué)生從不同角度和層面理解知識，促進知識的內(nèi)化和遷移。

“交流”是實現(xiàn)對話的核心環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)文藝理論家巴赫金認為，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。通過交流，學(xué)生可以將自己的理解和觀點與他人分享，同時，也可以從他人的反饋中獲得新的啟示和思考。對話的目的不是為了消除差異，而是為了更好地理解和珍視差異，容納多種觀點和視角，尊重差異，拓展思維的廣度和深度。在對話過程中，大家一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建對知識、現(xiàn)象等的理解和認識，探索知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在交流過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，理解不同的思考方式，從而拓寬自己的思維視野，也可以通過反駁、質(zhì)疑等方式鍛煉自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。這不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有益，更對他們未來的成長具有深遠的影響。

2011年11月，我在省級教研活動中執(zhí)教《我喜歡你》一課?；趯鸩ㄔ姼璧睦斫猓瑢和娊虒W(xué)的思考，對兒童閱讀兒童詩的預(yù)設(shè)，課堂上，我充分運用“對話”讓學(xué)生親近兒童詩。“我們上過很多課，在這節(jié)課外閱讀課上，你最想獲得什么？”學(xué)生在黑板上寫：快樂、知識、思考、智慧、滿足……“帶著期待，我們一起看看這節(jié)課能獲得什么?！蔽覀冊凇秲芍晃伵！防?，通過對話發(fā)現(xiàn)兒童詩的幽默、有趣；在《如果我是一片雪花》里，通過對話理解兒童詩的聲音美、情感美、意境美；在《其實，我是……》里，通過對話了解兒童詩的創(chuàng)作特點；在《倒下的樹》里，通過對話領(lǐng)悟金波詩歌深沉的力量，如同音樂撥動著心弦，如歌如舞，陶陶然共鳴。在對話中，我們發(fā)現(xiàn)詩是要用心靈去閱讀的。隨后，大家還驚喜地發(fā)現(xiàn)金波爺爺來到課堂，激動得喊起：“金波爺爺，我喜歡你！”孩子們和金波爺爺難得的“對話”，成為他們童年一次珍貴的詩歌啟蒙。

“共識”是對話教學(xué)的核心目標。對話不僅是知識的傳遞，更是思想的碰撞和情感的交融。在對話中，師生共同探索、質(zhì)疑、思考，通過深入交流和討論，逐漸形成對某一問題的共同認識和理解。這種共識不僅是知識的積累，更是思維能力的提升和情感價值的升華。共識的達成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和合作精神。這種共識不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，更是對他們學(xué)習(xí)過程的認可和鼓勵。達成共識時，學(xué)生會感受到一種強烈的成就感和滿足感。這種成就感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更加積極地投身到新的學(xué)習(xí)中去。同時，共識的形成也能夠增強學(xué)習(xí)群體的向心力，促進積極學(xué)習(xí)環(huán)境的完善和發(fā)展。

“對話”讓學(xué)習(xí)成為一場發(fā)現(xiàn)與探索的旅程，因此更加貼近學(xué)生的心靈。

真味：體驗真正的、真實的、真誠的語文生活

南京市原小語教研員芮瓊老師曾經(jīng)用這樣的文字對我的課堂做出點評：“我感受到她課上的教師‘真’，她對孩子的‘真’，她個性中的‘真’——是真的‘真’！”我很感謝她對我的理解。2015年6月，44萬字的教學(xué)專著《真味——土撥鼠的語文生活》正式出版，我在其中寫道：“盼望你們/快活、如詩地長大/溪水潺潺/風(fēng)在樹葉上跳舞/思考是智慧的起點/起草一生/漫尋真味。”漫尋語文的“真味”，我想和兒童一起創(chuàng)造理想的語文生活。

既然語文學(xué)習(xí)是一種生活，那么理想的語文生活又是什么樣？

理想的兒童語文生活應(yīng)當(dāng)是真正的綜合性學(xué)習(xí)體驗，兒童不僅能夠扎實地掌握語文知識，更能在語言文字的運用中感受到美的熏陶，體驗到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。2007年的下半年，我剛接手一個新班，孩子們特別淘氣。一本《我親愛的甜橙樹》，讓他們開始依戀班級，依戀課rtDgPKio0yZSuZ6IC88xWA==堂。當(dāng)時，大陸還沒有發(fā)行這本書，我通過網(wǎng)絡(luò)資源，打印裝訂了一本自制書，開始了和孩子們共讀、共寫、共畫的閱讀活動。我先畫了自己的簡筆頭像，旁邊飛舞著蒲公英的種子，我說：“你們就像蒲公英的種子，有一天會飛出老師的懷抱。今天開始我們共同種一棵閱讀之樹?！闭n間，孩子們不肯讓我走，要聊書、聊主人公“小澤澤”。幾個月后，我和孩子們的閱讀故事被《江蘇教育》刊登。一年后，人民文學(xué)出版社的編輯給我留言，想看看孩子們和我的讀書感言。過了半年，《我親愛的甜橙樹》正式出版，第一版封底就是我和孩子們的閱讀感言。又過了幾個月，中國國際廣播電臺的葡萄牙語主持人主動聯(lián)系我們，希望為孩子們進行一次閱讀采訪。后來，中央電視臺計劃制作一檔與這本書緊密相關(guān)的讀書節(jié)目，需要我和孩子們的閱讀視頻……美好的故事像滾雪球一樣越滾越大。三年后，“淘氣班”變成了“南京市書香班級”。這個故事其實一直沒有結(jié)束。2024年5月，人民文學(xué)出版社又寄來了贈書——每出新版他們都會寄給最早的閱讀者、傳播者，孩子們和我的閱讀故事也成了滋養(yǎng)歲月的美好記憶。

理想的兒童語文生活應(yīng)當(dāng)是真實且樂趣橫生的。兒童天生對新鮮事物充滿好奇，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)。理想的語文生活應(yīng)當(dāng)融入各種趣味性的元素，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。我喜歡和孩子們開展“與時間賽跑”的游戲：早晨公告當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，放學(xué)前做學(xué)情統(tǒng)計，如果全班都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以獲得集體大獎——10分鐘師生“同說故事會”。什么是師生“同說故事會”？教師現(xiàn)編故事，學(xué)生爭當(dāng)“故事小先生”，現(xiàn)場接著編。這個“同說故事會”活動受到了全班同學(xué)的“熱捧”。靈感隨之而來，我將故事整理后，進行省報的童話連載。第一次連載從2010年開始，兩年半時間結(jié)集99篇。2014年，我又接手一個新班，開始了新一輪的童話連載《豬的智慧書》。一頭叫“聰明”的小豬為了獲得“大智慧”穿越上下五千年……每個故事里都藏著一個語文知識。放學(xué)了，孩子們經(jīng)常不肯走，追著我問：“這本書能從哪里買？”兒童的語文生活就是這樣激發(fā)好奇，讓人流連，充滿趣味。

理想的兒童語文生活應(yīng)當(dāng)是真誠且充滿創(chuàng)意的。語文是一門充滿創(chuàng)造性的學(xué)科，它鼓勵兒童發(fā)揮想象力，用表達來描繪世界。在理想的語文生活中，兒童應(yīng)當(dāng)去嘗試各種形式的創(chuàng)作。我進行一年級“小學(xué)作文早起步”的研究，設(shè)計了家校互動的“趣味寫話本”；二年級開始，和孩子們挑戰(zhàn)一學(xué)期每人創(chuàng)作一本繪本，一學(xué)期合作表演50本繪本，年底再設(shè)計班級“年會”，現(xiàn)場展示、投票、頒獎；我們陸續(xù)進行了“班報”“班刊”“班級博客”“學(xué)生講壇”“心愿兌換”等系列活動……孩子們在創(chuàng)意活動中深化了對語文的理解，體驗了語文生活的豐富與特別。

二十多年來，從最早帶著孩子們進行班級閱讀，到孩子們陪伴我走進鄉(xiāng)村做“南京市書香田園行”志愿活動，再到一次次深入安徽、河南、甘肅、湖南、貴州，進行全國的閱讀推廣活動，我們一起在成長中找到了語文的幸福。

“快樂在樹根里/也在樹梢上/童年的秘密就在那里……”我和孩子們共同創(chuàng)造屬于我們的美好的語文生活。我也一直尋找著語文教學(xué)的“真味”，希望可以帶著孩子們走進世界的多彩與文化的深邃。

這條找尋的路漸漸清晰。在整合中對話，在對話中整合，整合與對話相互關(guān)聯(lián)、相互促進。整合讓知識更有體系，對話讓學(xué)習(xí)更有溫度，在整合中找尋知識的脈絡(luò)，在對話中點燃思維的火花。富有“真味”的語文生活，這是一個更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文世界，兒童在其中感受語文、學(xué)習(xí)語文、運用語文，創(chuàng)造生活的美好和意義?！?/p>

（陳林靜，江蘇省特級教師，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室副主任）