摘要：開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)，加快建立現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系，構(gòu)建縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，是積極響應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求的重要舉措?；谌瞬艃r(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，從持有價(jià)值、發(fā)揮價(jià)值、轉(zhuǎn)化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值四個(gè)維度評(píng)價(jià)教師的能力素質(zhì)和教師隊(duì)伍水平，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與治理提供有效工具。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)體系；教育評(píng)價(jià)改革；中小學(xué)教師；人才價(jià)值理論

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）09-0072-05

新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍建設(shè)與管理?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確要求要開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的改革試點(diǎn)，加快構(gòu)建現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系。我國(guó)的教育管理以縣（市、區(qū)）級(jí)區(qū)域管理為主，這一層級(jí)的教育行政部門(mén)既承擔(dān)貫徹國(guó)家與地方教育政策的任務(wù)，又與一線教師的實(shí)際工作任務(wù)緊密相連。將人才價(jià)值理論引入教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域，在縣域構(gòu)建中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，是加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)、提升教師隊(duì)伍水平、推進(jìn)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)有力抓手和有益嘗試。

一、縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)涵與價(jià)值

探索科學(xué)、實(shí)用、有效的教師評(píng)價(jià)體系是落實(shí)教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵所在?；谌瞬艑W(xué)領(lǐng)域的人才價(jià)值理論，在縣域?qū)蛹?jí)構(gòu)建中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能進(jìn)一步提升教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性、實(shí)踐性與科學(xué)性，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與治理提供有力的工具。

（一）強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，奠定教師隊(duì)伍治理基礎(chǔ)

教師評(píng)價(jià)關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的決策導(dǎo)向，是現(xiàn)代化教師隊(duì)伍治理體系的重點(diǎn)環(huán)節(jié)[1]。首先，縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)基于本區(qū)域教師工作的實(shí)際內(nèi)容，其評(píng)價(jià)結(jié)果更能客觀反映本區(qū)域教師的工作績(jī)效，有利于教育行政部門(mén)掌握師資配置情況，從而開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教師的聘用、流動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與晉升等甄選工作。其次，縣域?qū)蛹?jí)構(gòu)建并實(shí)施的教師評(píng)價(jià)體系，可以幫助教育行政部門(mén)對(duì)本區(qū)域教師培養(yǎng)工作的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行判斷，從而對(duì)培養(yǎng)方案的價(jià)值大小、成效高低以及培訓(xùn)方向進(jìn)行靶向評(píng)估，確保教師隊(duì)伍建設(shè)工作按照預(yù)期的方向推進(jìn)。最后，評(píng)價(jià)體系要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，使得本區(qū)域教師不僅能清晰明確地找到自身工作的價(jià)值方向，而且能在同一群體中橫向?qū)Ρ茸约旱陌l(fā)展水平與工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受檢查”向“主動(dòng)自覺(jué)體檢”的理念轉(zhuǎn)變。

（二）聚焦評(píng)價(jià)視角，滿足區(qū)域管理決策需求

基于人才價(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，是圍繞區(qū)域需求構(gòu)建的管理工具，其核心指歸在于助力區(qū)域戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成及教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。相較于國(guó)家與地方層面，縣域?qū)用娴慕處熢u(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)更具適切性與可操作性；相較于學(xué)校層面，縣域?qū)用娴慕處熢u(píng)價(jià)活動(dòng)更具權(quán)威性與規(guī)范性，更能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。在當(dāng)前推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展、彰顯區(qū)域辦學(xué)特色及深化集團(tuán)化辦學(xué)的時(shí)代背景下，有必要聚焦管理者這一關(guān)鍵評(píng)價(jià)主體的視角，在縣域?qū)蛹?jí)構(gòu)建一套服務(wù)于區(qū)域管理與決策的教師評(píng)價(jià)體系[2]，推動(dòng)區(qū)域教育系統(tǒng)架構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化與升級(jí)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)理論遞進(jìn)

目前，許多學(xué)者已構(gòu)建了不同功能導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系，如績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系以及針對(duì)職稱評(píng)審和崗位勝任能力考察的評(píng)價(jià)體系等。盡管這些體系為教師評(píng)價(jià)活動(dòng)明確了內(nèi)容與方向，但部分體系在構(gòu)建過(guò)程中過(guò)度依賴政策導(dǎo)向或單純基于實(shí)踐反饋而拼湊指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作陷入形式化，所得評(píng)價(jià)結(jié)果往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑出發(fā)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，將人才價(jià)值理論作為建立評(píng)價(jià)體系的理論支點(diǎn)，可以進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)體系的理論科學(xué)性與實(shí)踐功能性。其一，教師的價(jià)值創(chuàng)造是區(qū)域教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，人才學(xué)視域下的教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程，不僅是人才學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)展，更是教師評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的理論深化。其二，人才價(jià)值理論的持有價(jià)值、發(fā)揮價(jià)值、轉(zhuǎn)化價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等評(píng)價(jià)維度[3]，為教師評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷過(guò)程提供了系統(tǒng)性視野，能夠有效提升評(píng)價(jià)結(jié)果的可使用性。

二、縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取依據(jù)

1.以各級(jí)政策文件為評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取來(lái)源

政策文件包括國(guó)家、省級(jí)、地方與縣域等各層級(jí)有關(guān)教師管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)能力發(fā)展以及教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的相關(guān)文件，文件中的關(guān)鍵詞與內(nèi)容信息是評(píng)價(jià)體系的各層級(jí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)尺度的重要來(lái)源。其中，國(guó)家層面的政策文件是評(píng)價(jià)體系頂層設(shè)計(jì)的首要依據(jù)；省級(jí)及地方的相關(guān)文件內(nèi)容是指標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參照；縣域?qū)蛹?jí)的文件是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的主要抓手，能夠使評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容選擇更加具體，指標(biāo)體系更為合理有效。

2.以人才價(jià)值理論為評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)核心

人才價(jià)值是指人才在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中以自身屬性和功能滿足社會(huì)和他人發(fā)展的需要，其外在表現(xiàn)形式是教師評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)維度與內(nèi)容基礎(chǔ)，具體包括持有價(jià)值、發(fā)揮價(jià)值、轉(zhuǎn)化價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。持有價(jià)值是指人才自身處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)下所具有的價(jià)值，是人才內(nèi)在要素及其結(jié)構(gòu)方式的反映；發(fā)揮價(jià)值是人才內(nèi)在素質(zhì)與能力在外化過(guò)程中直接表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值；轉(zhuǎn)化價(jià)值是指人才的價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為具體成果的有效價(jià)值；社會(huì)價(jià)值是指人才被其所處客觀環(huán)境和社會(huì)所承認(rèn)的價(jià)值。

3.以區(qū)域活動(dòng)事實(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)參照

區(qū)域事實(shí)是評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的參照準(zhǔn)繩，是縣域教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容?？h域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專為本區(qū)域內(nèi)教師與管理者量身定制，既不同于頗具功利性的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，也不局限于趨向促進(jìn)功能的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。該體系的構(gòu)建貼合本區(qū)域內(nèi)教師的工作過(guò)程，并根據(jù)管理者這一評(píng)價(jià)主體的視角選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在使評(píng)價(jià)指標(biāo)緊密貼合本區(qū)域的具體情況與評(píng)價(jià)需求，確保評(píng)價(jià)體系功能的發(fā)揮與評(píng)價(jià)結(jié)果的使用價(jià)值。

（二）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.定性與定量相結(jié)合原則

教育工作對(duì)象是不同的學(xué)生個(gè)體，針對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀與品德的發(fā)展評(píng)價(jià)需要在特定的情境與背景中進(jìn)行。因此，教師評(píng)價(jià)需要依賴定性評(píng)價(jià)的功能來(lái)反映教師的工作成果與價(jià)值。另外，教學(xué)工作具有一定的模式化、機(jī)械化與重復(fù)性，工作過(guò)程會(huì)有實(shí)際的工作產(chǎn)出，評(píng)價(jià)對(duì)象具備明確性和可測(cè)量性，相關(guān)的定量指標(biāo)可以反映教學(xué)工作成果的質(zhì)量。

2.一般與特殊相平衡原則

教育職業(yè)崗位涵蓋了眾多學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域，不同崗位在工作內(nèi)容、教學(xué)要求以及專業(yè)發(fā)展過(guò)程等方面不盡相同，這就要求教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建遵循一般與特殊相平衡的原則。選用評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)全面考慮教師職業(yè)崗位的獨(dú)特性及工作過(guò)程中的共性特征，避免采用“一刀切”或“以偏概全”的統(tǒng)一指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)防止評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)度多元化而導(dǎo)致指標(biāo)煩瑣，要確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的普適性與適用性。

3.真實(shí)與可行相確保原則

縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系以本區(qū)域內(nèi)教師工作的價(jià)值事實(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，因而，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)符合評(píng)價(jià)客體的工作活動(dòng)內(nèi)容，能夠真實(shí)、客觀地反映教師在工作過(guò)程中的價(jià)值創(chuàng)造。此外，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為了滿足縣域教師管理的實(shí)踐需求，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的難易程度和指標(biāo)量化的可操作性，促使評(píng)價(jià)體系真實(shí)落地，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮實(shí)際作用。

（三）體系構(gòu)建的方法過(guò)程

縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建采用德?tīng)柗品?、層次分析法與問(wèn)卷調(diào)查法，確保體系構(gòu)建的科學(xué)性與信效度。首先，根據(jù)人才價(jià)值理論、體系構(gòu)建依據(jù)與原則，分析與SND區(qū)域（Suzhou New District，蘇州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)）教師相關(guān)的政策文件以及《蘇高新教師量化評(píng)價(jià)成果類量表》內(nèi)容[4]，在結(jié)合該區(qū)域教師實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上初步擬訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含三個(gè)層級(jí)的指標(biāo)。其次，編制《SND區(qū)域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家意見(jiàn)征詢問(wèn)卷》，采用德?tīng)柗品ㄒ孕藕姆绞竭M(jìn)行兩輪專家咨詢。根據(jù)研究目的與區(qū)域教師評(píng)價(jià)過(guò)程要求，遴選區(qū)域行政管理單位中不同部門(mén)與層級(jí)的管理人員10人，區(qū)域內(nèi)學(xué)校層級(jí)管理人員10人以及區(qū)域一線教師10人。其中，第一輪咨詢向?qū)＜姨峁┰u(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的、研究背景與各層級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容，請(qǐng)專家以5分制對(duì)每個(gè)指標(biāo)打分并提出修改意見(jiàn)。第二輪的咨詢內(nèi)容根據(jù)第一輪的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，之后在各層級(jí)指標(biāo)中采用九級(jí)標(biāo)度法分別構(gòu)建1、3、10個(gè)判斷矩陣，請(qǐng)專家進(jìn)行每個(gè)矩陣的對(duì)比決策。在第二輪問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析后，專家意見(jiàn)趨于統(tǒng)一且檢驗(yàn)結(jié)果較為可靠，能夠計(jì)算得出各指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果，最終確立基于人才價(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。

三、縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容呈現(xiàn)

基于人才價(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及29個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。該體系圍繞縣域管理者的評(píng)價(jià)主體需求，以本區(qū)域內(nèi)教師在工作過(guò)程中的價(jià)值事實(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)人才價(jià)值理論確立評(píng)價(jià)維度，旨在幫助管理者進(jìn)行客觀的教師價(jià)值判斷。

（一）教師的持有價(jià)值

持有價(jià)值具有明顯的客觀性與穩(wěn)定性，它不以評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知水平高低與客觀環(huán)境優(yōu)劣為轉(zhuǎn)移。教師工作過(guò)程的價(jià)值產(chǎn)生雖始終處于持續(xù)的量變狀態(tài)，但其自身的發(fā)展與價(jià)值表現(xiàn)通常會(huì)在某些階段或時(shí)刻發(fā)生質(zhì)變。對(duì)于管理者而言，教師的持有價(jià)值是教師自身已取得的相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)基礎(chǔ)、地位與成就，此類要素通常是反映教師這一職業(yè)群體結(jié)構(gòu)屬性的通識(shí)參照?；诖?，教師持有價(jià)值評(píng)價(jià)維度中選取了職業(yè)稱號(hào)、業(yè)務(wù)稱號(hào)與榮譽(yù)表彰等指標(biāo)。這些指標(biāo)的通識(shí)性與客觀性較強(qiáng)，通常不會(huì)因區(qū)域?qū)處煹脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而改變，也不會(huì)因教師更換工作區(qū)域而發(fā)生改變。此外，這些指標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師相對(duì)穩(wěn)定的能力與素質(zhì)，而且能夠反映教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平，便于管理者對(duì)本區(qū)域教師隊(duì)伍水平進(jìn)行直接判斷。

（二）教師的發(fā)揮價(jià)值

某一個(gè)體教師發(fā)揮價(jià)值的大小，通常取決于其在價(jià)值發(fā)揮過(guò)程中的積極性、所在單位提供價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件以及內(nèi)在素質(zhì)外化的難易程度。因此，在評(píng)測(cè)教師的發(fā)揮價(jià)值時(shí)，需要考慮價(jià)值外化的過(guò)程條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)貼合教師在區(qū)域工作過(guò)程中的客觀實(shí)際，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)區(qū)域管理者對(duì)本區(qū)域教師所期望或提供的價(jià)值發(fā)揮窗口而選定。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具備直接性、可測(cè)量性與可比較性，從而能夠有效衡量同一區(qū)域內(nèi)不同個(gè)體教師的價(jià)值發(fā)揮程度，使教師的內(nèi)在素質(zhì)與能力得到真實(shí)反映。因此，在綜合本區(qū)域教師工作實(shí)際與參與活動(dòng)的情況基礎(chǔ)上，將本區(qū)域教師的發(fā)揮價(jià)值歸納為專業(yè)水平、教科研能力與管理能力等指標(biāo)，以此體現(xiàn)教師在工作過(guò)程中直接創(chuàng)造的價(jià)值事實(shí)。

（三）教師的轉(zhuǎn)化價(jià)值

轉(zhuǎn)化價(jià)值是人才價(jià)值創(chuàng)造的根本，也是人才素質(zhì)與能力在現(xiàn)實(shí)工作中的最終體現(xiàn)，可以通過(guò)人才的實(shí)際工作產(chǎn)出而進(jìn)行間接測(cè)量。轉(zhuǎn)化價(jià)值需要通過(guò)教師的工作對(duì)象進(jìn)行評(píng)判，并且依據(jù)工作對(duì)象的實(shí)際發(fā)展來(lái)衡量。衡量教師的轉(zhuǎn)化價(jià)值，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及教師對(duì)區(qū)域價(jià)值需求的滿足程度進(jìn)行評(píng)定。教師轉(zhuǎn)化價(jià)值評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，不僅要考慮教師為區(qū)域帶來(lái)的具體成果，更要緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展變化，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠真實(shí)反映教師的實(shí)際價(jià)值貢獻(xiàn)。教學(xué)業(yè)績(jī)、育人成效、示范引領(lǐng)與教科研成果等指標(biāo)能夠反映教師在各工作環(huán)節(jié)中的實(shí)際產(chǎn)出。其中，教學(xué)業(yè)績(jī)與育人成效主要通過(guò)學(xué)生的各方面發(fā)展情況來(lái)評(píng)定，示范引領(lǐng)與教科研成果更多地指向教師為區(qū)域教育發(fā)展與教師發(fā)展帶來(lái)的正向影響、附加價(jià)值與實(shí)質(zhì)成果。

（四）教師的社會(huì)價(jià)值

教師社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)需要全面考慮教師工作的實(shí)踐性、綜合性與特殊性，以及評(píng)價(jià)過(guò)程中可能涉及的復(fù)雜且難以量化的緘默性指標(biāo)，如師風(fēng)師德、思想政治等。為此，評(píng)價(jià)體系中將社會(huì)價(jià)值維度設(shè)為開(kāi)放空間，該環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)測(cè)量采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。此外，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元主體共同參與的綜合考量過(guò)程，每位教師的價(jià)值評(píng)定，不僅取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的設(shè)定，更由其在工作全過(guò)程中的服務(wù)對(duì)象和參與對(duì)象決定。因此，在采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)將教師工作全過(guò)程中的所有參與主體納入其中，包括管理教師的行政層級(jí)、作為工作對(duì)象的學(xué)生群體、參與教育工作過(guò)程的家庭成員和同事、教師本人。綜合這些不同數(shù)據(jù)項(xiàng)的評(píng)測(cè)結(jié)果，可以為教育管理決策提供更加豐富、全面且具有高度參考價(jià)值的依據(jù)。

任何組織內(nèi)的管理與決策都離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其是縣域?qū)蛹?jí)的教育管理。基于人才價(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，為蘇州高新區(qū)的教育管理者與教師提供了一套量身定制的區(qū)域教育發(fā)展工具。需要指出的是，教師評(píng)價(jià)始終是一項(xiàng)具有復(fù)雜性與實(shí)踐性的系統(tǒng)活動(dòng)，后續(xù)需要在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展更長(zhǎng)周期與更大范圍的應(yīng)用試點(diǎn)，進(jìn)一步在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的適切性與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。同時(shí)，展開(kāi)多層級(jí)與多任務(wù)場(chǎng)景下的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用探索，打造評(píng)價(jià)體系配套的應(yīng)用生態(tài)，挖掘體系的多元潛在價(jià)值，讓該評(píng)價(jià)體系切實(shí)成為促進(jìn)區(qū)域戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成、實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有力工具。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于智慧教育云的教師評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建研究”（2023JSQZ0179）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題暨第七批江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題“增值性評(píng)價(jià)模式的區(qū)域性構(gòu)建研究——以SND為例”（B/2021/02/66）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-03-21

作者簡(jiǎn)介：張華中，蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）教育發(fā)展中心科研負(fù)責(zé)人，博士，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)；潘立成，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，主要研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)與管理；張俊輝，蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）教育局黨委委員、蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）教育發(fā)展中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育治理與評(píng)價(jià)。