【摘要】新世紀的學(xué)生，生活在媒介多樣化的時代，與圖片、音頻、視頻等媒介有天然的親近感，采用跨媒介閱讀方式可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生對閱讀文本的興趣?！罢緯喿x與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展眼界，構(gòu)建閱讀整本書的能力。“跨媒介閱讀與交流”和“整本書閱讀與研討”結(jié)合起來進行《紅樓夢》教學(xué)，可達到激發(fā)學(xué)生興趣，進而促進學(xué)生對《紅樓夢》深度閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流 整本書閱讀 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0148-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展眼界，構(gòu)建閱讀整本書能力，形成適合自己的讀書方法，促進學(xué)生對優(yōu)秀文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的“三觀”，“整本書閱讀與研討”貫穿必修、選修階段。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以單篇為主，單篇閱讀教學(xué)有閱讀精細、講解深入等方面的好處，但它缺少與其他文本的聯(lián)系、比較，在閱讀量、比較意識的形成、整體解讀文本、辯證思維的培養(yǎng)等方面存在缺陷。而在新課改背景下，整本書閱讀的要求加入高中教育階段，會讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。

統(tǒng)編版高中語文教材下冊第七單元整本書閱讀的書目是《紅樓夢》，《紅樓夢》是我國四大名著之一，是經(jīng)過了時間考驗的經(jīng)典名作。在高中階段讓學(xué)生在課內(nèi)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)是很有必要的，可以增強高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵?！都t樓夢》總共有一百二十回，閱讀體量巨大，且語言文白交雜，閱讀難度大，讓學(xué)生自己讀，在高中繁忙的學(xué)習(xí)中，往往會被遺忘，哪怕安排一定時間給他們自己閱讀，恐怕也是囫圇吞棗，閱讀效果不佳。如果由教師選擇章節(jié)細細地給學(xué)生講解，因課程學(xué)習(xí)時間的關(guān)系，覆蓋不可能廣，也會產(chǎn)生缺乏連貫性的問題，影響閱讀的完整性與融通性。所以，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，再由老師有選擇性地選取一些章節(jié)加以細讀，兩相結(jié)合，效果會比較好。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這是問題的關(guān)鍵。我認為可以將新課標18個學(xué)習(xí)任務(wù)群里的“跨媒介閱讀與交流”和“整本書閱讀與研討”結(jié)合起來進行《紅樓夢》教學(xué)，可達到激發(fā)學(xué)生興趣，進而促進學(xué)生對《紅樓夢》深度閱讀的目的。

一、為什么要跨媒介閱讀

“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達。新世紀的學(xué)生，生活在媒介多樣化的時代，與圖片、音頻、視頻等媒介有天然的親近感，采用跨媒介閱讀方式可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生對閱讀文本的興趣?！都t樓夢》篇幅較長，因此讓學(xué)生保持整本書閱讀的興趣尤為重要?！都t樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，傳統(tǒng)文化的集大成者，各個地方戲曲中都有曲目，它被翻拍成一部又一部的電視、電影，可利用資源豐富多樣，將《紅樓夢》影視資源與文本結(jié)合起來，可達到意料之外的效果。

二、什么是“跨媒介”和“跨媒介閱讀與交流”

在信息社會中，媒介包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等及其生產(chǎn)與傳播機構(gòu)。媒介承擔著儲存、傳播信息的功能，是一種信息的載體。“跨媒介”就是不局限于一種性質(zhì)的媒介，是兩種或兩種以上媒介的交互作用，學(xué)生可以將文字、聲音、圖像等多種信息，打破媒介的障礙，進行綜合分析、理解，并且通過“跨媒介”將從文字、聲音、圖像等媒介中接受到的信息，進行交互處理，達到更有效接受、更深入理解，進行辯證分析的目的。

三、怎樣跨媒介閱讀《紅樓夢》

（一）教學(xué)準備

“跨媒介閱讀與交流”為我們提供了一個多元的、活躍的交流環(huán)境，但是隨之而來的問題是信息海量，如果缺乏一定的媒介素養(yǎng)和篩選、思考、辨別的能力，我們將迷失在茫茫的信息大海之中。所以，在進行“跨媒介”教學(xué)之前，首先要對學(xué)生進行信息篩選、判斷方面的引導(dǎo)與教育。這種教育不僅有利于“跨媒介閱讀與交流”的順利進行，而且也是對“教育發(fā)展”的一種有力補充。

在教學(xué)任務(wù)下達之前，先推薦學(xué)生購買版本權(quán)威、印刷質(zhì)量高的書本，以便于教學(xué)?！都t樓夢》的整本書閱讀我向?qū)W生推薦了人民文學(xué)出版社的版本，這個版本是《紅樓夢》眾多版本中比較權(quán)威的。選擇適合的媒介，《紅樓夢》影視資源眾多，經(jīng)過對比，87版的電視劇《紅樓夢》雖是舊版本，但87版的電視劇《紅樓夢》相對來說忠于原著，導(dǎo)演編劇潛心創(chuàng)作，主要演員選擇比較貼近人物形象、性格，演繹形神兼?zhèn)?，過目難忘，歌曲與電視劇渾然天成，造型舞美賞心悅目，是當之無愧的經(jīng)典，所以我選擇87版的電視劇《紅樓夢》作為媒介，推薦給學(xué)生。確定明確的閱讀任務(wù)，具體安排如下：總共安排12課時開展《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)，其中《紅樓夢》前三回教學(xué)總共安排2小時，觀看電視劇第一集安排1個課時，文本前三回閱讀安排為家庭作業(yè)，課后完成；另1個課時布置明確任務(wù)，分小組討論前三回的重要問題，主要有“比較文本與87版《紅樓夢》第一集的異同”“畫出寧國府、榮國府兩府人物關(guān)系圖”“總結(jié)《紅樓夢》前三回文本中主要人物性格”三個問題。

（二）比較《紅樓夢》文本前三回與87版《紅樓夢》第一集的異同

《紅樓夢》文本前三回主要是由空空道人和補天遺石的對話引出整個故事，并通過林黛玉的所見所聞大體介紹了賈府情況以及賈府中的主要人物。與87版《紅樓夢》第一集情節(jié)基本對應(yīng)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看《紅樓夢》第一集，讓學(xué)生比較文本與電視劇的異同，可以讓學(xué)生更深入、細致地閱讀文本。

1.由學(xué)生看后填寫以下表格

表1 比較《紅樓夢》文本前三回

與87版《紅樓夢》第一集的異同

2.反思

經(jīng)過這種文本與電視劇的跨媒介學(xué)習(xí)，不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生對《紅樓夢》前三回有了非常仔細的閱讀與梳理，更重要的是讓學(xué)生有更深入的反思，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很大幫助。首先，我們的“跨媒介閱讀與交流”集中在語言、文字、情節(jié)、表達方式等語文素養(yǎng)方面的討論，語文素養(yǎng)的提高是“跨媒介閱讀與交流”的目的，我們不能離開這個目標，所以它是有利于提高學(xué)生語文能力的。其次，“跨媒介”為我們提供了除書本之外的理解、思考的途徑，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相對比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于達成教學(xué)目標。最后，“跨媒介閱讀與交流”能夠提高學(xué)生的比較、辯證這些高階思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會將實際情景與書本知識結(jié)合起來思考，另外，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）畫圖表示寧國府、榮國府兩府人物關(guān)系

1.人物關(guān)系圖展示

學(xué)生觀看《紅樓夢》影視劇片段，結(jié)合文本以及教師的講解，讓學(xué)生課后繪制《紅樓夢》人物關(guān)系圖，并予以書面批改。優(yōu)秀的作業(yè)上課給以展示、表揚，有問題的指出其問題，讓學(xué)生修改，以加深印象。

表2 《紅樓夢》中人物關(guān)系表

2.反思

借助影視媒介梳理《紅樓夢》寧國府、榮國府的人物關(guān)系，更直觀、簡便，給學(xué)生閱讀文本掃清障礙，對學(xué)生閱讀《紅樓夢》如此體量大的巨作有莫大的好處?！翱缑浇殚喿x與交流”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，自己去收集、整理信息，并進行消化、吸收。但是，教師在安排教學(xué)任務(wù)前，應(yīng)做好充分的準備，合理安排學(xué)習(xí)的重難點，合理安排教學(xué)目標、內(nèi)容和時間，讓“跨媒介閱讀與交流”真正發(fā)揮作用，增強有效性。同時，也要在教學(xué)設(shè)計之初，就設(shè)計好反饋方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準備好反饋，注重反饋的實效性，提供給學(xué)生更多的展示機會，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的動力，反過來促進學(xué)生積極性的提高。在“跨媒介閱讀與交流”的實際進程中，或許會碰到各種問題、矛盾，比如時間的安排、重點的落實等，所以教師要全程跟進，一旦實施過程中出現(xiàn)問題，就要根據(jù)問題的性質(zhì)，及時解決問題，只有這樣，才能保證“跨媒介閱讀與交流”有效進行。

（四）總結(jié)《紅樓夢》前三回文本中主要人物性格

1.人物性格概括

閱讀文本讓學(xué)生概括主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人的性格特點，并形成書面作業(yè)。結(jié)合學(xué)生概括的人物形象特點，回看視頻片段，對視頻中導(dǎo)演的安排、演員的表演進行點評，并討論視頻中導(dǎo)演的安排、演員的表演是否正確、到位，反思自己概括的人物形象特點是否準確，加以修改。

表3 《紅樓夢》中主要人物性格概括

2.反思

通過觀看影視資源，人物形象更加栩栩如生，使學(xué)生獲得更深的印象，結(jié)合文本再讓學(xué)生去概括，對學(xué)生來說更加容易。更重要的是，學(xué)生會有意識地去對比文本中對人物的描寫和影視劇里演員的表演是否一致，使得學(xué)生進一步地深入思考。

關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的評價研究目前來說相對不足，所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)靈活合理地設(shè)置評價方式，以期“跨媒介閱讀與交流”有效地落實。

四、結(jié)束語

統(tǒng)編版語文課本選編了眾多古今中外的優(yōu)秀作品，而跨媒介閱讀與交流可以橫跨文字、圖像、視頻等各種媒介，為學(xué)生提供多種多樣的媒介信息。我們必須超越傳統(tǒng)的閱讀模式，實現(xiàn)以輸出為導(dǎo)向的閱讀，重視個體深層次思維能力的培養(yǎng)?！翱缑浇殚喿x與交流”除了讓獲取信息的方式變得多樣化，也會提高學(xué)生思維的靈活性。

單純死記硬背的學(xué)習(xí)已無法滿足現(xiàn)在學(xué)生越來越多元化的學(xué)習(xí)需求，知識“旁觀者”身份也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)深度加深的障礙。將“整本書閱讀與研討”與“跨媒介閱讀與交流”相結(jié)合，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。整本書閱讀的終極目標是要通過教學(xué)的具體例子，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，習(xí)得正確的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，構(gòu)建個人完整的閱讀體系，從而使思維和認識得到提升和發(fā)展。在如今互聯(lián)網(wǎng)的時代，學(xué)生更喜歡直觀的方式，比如在圖片、音頻、視頻中獲取信息。視聽化閱讀能調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以將“整本書閱讀與研討”與“跨媒介閱讀與交流”相結(jié)合，不失為一種較有效的整本書閱讀方式。

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