【摘要】自然教育是幼兒園教育的重要組成部分，通過(guò)自然教育可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園的自然教育往往與其他學(xué)科教學(xué)相分離，缺乏整合和融合。為了提高幼兒的綜合素質(zhì)，本文通過(guò)對(duì)幼兒園自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)融合策略的研究，探討了如何將自然教育與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 自然教育 五大領(lǐng)域 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0139-03

隨著社會(huì)發(fā)展，幼兒教育的要求不斷提升，自然教育是幼兒教育中重要的一環(huán)。本文結(jié)合文獻(xiàn)研究與問(wèn)題分析，提出了一些具體的融合策略，如通過(guò)觀察自然、實(shí)踐體驗(yàn)、多樣化材料、游戲?yàn)檩d體等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然知識(shí)，并將其與藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力。本研究對(duì)于幼兒園教育的改革和發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

一、幼兒園自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)融合的意義

幼兒園自然教育是指通過(guò)引導(dǎo)幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的興趣和認(rèn)識(shí)能力的教育活動(dòng)。幼兒園自然教育的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)觀察、探索、實(shí)踐等方式，了解自然界的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)、科學(xué)思維和創(chuàng)造力[1]。

幼兒園自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)的融合具有重要的意義。自然教育能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的觀察和探索自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的興趣和好奇心。通過(guò)與自然環(huán)境的互動(dòng)，幼兒能夠積累大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們?cè)诮】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有積極的影響。在健康領(lǐng)域，自然教育可以幫助幼兒了解自然界的各種生物和植物，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自然環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)戶外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，幼兒能夠鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平。在語(yǔ)言領(lǐng)域，自然教育可以為幼兒提供豐富的語(yǔ)言輸入和交流機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察和描述自然現(xiàn)象，幼兒能夠擴(kuò)展詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，與他人合作和分享觀察結(jié)果，也能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交能力。在社會(huì)領(lǐng)域，自然教育可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。通過(guò)參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，幼兒能夠?qū)W會(huì)關(guān)心他人和環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在科學(xué)領(lǐng)域，自然教育可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探索精神。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，幼兒能夠?qū)W習(xí)科學(xué)的基本概念和方法，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在藝術(shù)領(lǐng)域，自然教育可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。自然界的美景和多樣性可以成為幼兒創(chuàng)作的靈感來(lái)源，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等藝術(shù)活動(dòng)，幼兒能夠表達(dá)自己對(duì)自然的感受和理解，培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、目前自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠貼近自然環(huán)境

幼兒園在進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，往往忽視了自然環(huán)境的教育價(jià)值。幼兒自然教育應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒園周?chē)淖匀毁Y源，通過(guò)觀察、體驗(yàn)自然現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的自然觀察力、探索欲望和環(huán)境意識(shí)，但實(shí)際操作中未能充分利用自然環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和支持

幼兒自然教育需要具備一定的科學(xué)和環(huán)境教育知識(shí)，以及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力。然而，目前幼兒園中缺乏專(zhuān)門(mén)從事自然教育的教師，導(dǎo)致幼兒自然教育的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。此外，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和支持機(jī)制，也使得幼兒園教師在自然教育方面的能力提升受到一定限制。

（三）缺乏整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒園在進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，往往將它們視為獨(dú)立的學(xué)科，而非相互關(guān)聯(lián)、整合的部分。幼兒自然教育與其他領(lǐng)域的融合教學(xué)應(yīng)該是有機(jī)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)和技能，但實(shí)際操作中未能充分發(fā)揮融合教學(xué)的效果。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不合理

目前，幼兒園對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要關(guān)注知識(shí)掌握程度，忽略了幼兒對(duì)自然環(huán)境的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒自然教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，但實(shí)際評(píng)價(jià)中往往只重視記憶和理解層面，限制了幼兒自然教育的實(shí)效。

三、幼兒園自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)融合的策略

（一）以觀察為主的教學(xué)策略

在自然環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物、地理景觀等自然現(xiàn)象。例如，在戶外進(jìn)行蟲(chóng)類(lèi)觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、描述和比較不同蟲(chóng)類(lèi)的特征，培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達(dá)能力[2]。

教師帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走向自然，在自然環(huán)境中，對(duì)動(dòng)植物、天氣、地理現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，提升幼兒的觀察能力，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的科學(xué)。例如，教師可讓幼兒詳細(xì)觀察不同種類(lèi)的昆蟲(chóng)，記錄下他們的外貌，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書(shū)籍等形式，查閱這些昆蟲(chóng)的名字和特征，可讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)加文字的形式制作昆蟲(chóng)卡片，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提升幼兒的科學(xué)探究能力，使幼兒通過(guò)對(duì)自然的觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。教師還可帶領(lǐng)幼兒共同探究不同自然現(xiàn)象，如不同天氣、地理特征等，既能夠豐富幼兒的知識(shí)積累，能夠激發(fā)幼兒在自然中探索科學(xué)的興趣，提升他們的觀察力、表達(dá)力和科學(xué)探究能力。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)策略

通過(guò)親身參與不同自然環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)，如種植、觸摸、探索等，讓幼兒親身體驗(yàn)到自然的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)自然的興趣和好奇心[3]。例如，帶幼兒到花壇中觸摸植物，讓他們體驗(yàn)不同植物的質(zhì)地和觸感，從而感知植物的特點(diǎn)和功能。

在自然教育中，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐，能夠提升幼兒的綜合能力，有助于與五大領(lǐng)域進(jìn)行融合。例如，帶領(lǐng)幼兒走向田間地頭，感受農(nóng)民的辛苦勞作，能夠使幼兒了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)以及勞動(dòng)過(guò)程，更能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)，提升幼兒的社會(huì)責(zé)任感。教師還可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒傾聽(tīng)小溪流動(dòng)的聲音，體會(huì)微風(fēng)拂過(guò)的感覺(jué)，觸摸花草的質(zhì)地，提升幼兒的感知能力。教師可讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)，既能夠?qū)⒚佬g(shù)與自然學(xué)科相融合，又能夠提升幼兒對(duì)自然事物的觀察能力，感受生命的生長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐觀察來(lái)提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)自然教育與五大領(lǐng)域的融合。

（三）多樣化材料的教學(xué)策略

利用多種多樣的教具、繪本，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加他們對(duì)自然的認(rèn)知。例如，使用動(dòng)物圖鑒、植物模型等教具，幫助幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)植物的外觀、名稱和特征，通過(guò)觸摸、感知和比較，加深對(duì)自然事物的理解[4]。

通過(guò)多樣化的教學(xué)工具，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的認(rèn)知。例如，教師在自然教育的過(guò)程中，可通過(guò)繪本的形式讓幼兒通過(guò)閱讀了解自然中的動(dòng)植物，還可讓幼兒通過(guò)拼圖的形式還原動(dòng)物、植物的樣貌，既能夠提高幼兒日常對(duì)動(dòng)植物的觀察能力，又能夠提升幼兒的動(dòng)手能力。在室外活動(dòng)中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒既能夠更好地認(rèn)識(shí)自然，探索自然，又能在這一過(guò)程中保證自己和他人的安全，提升幼兒的安全意識(shí)。教師可通過(guò)為幼兒分發(fā)垃圾袋的形式，讓幼兒保護(hù)自然環(huán)境，在離開(kāi)探索區(qū)域后，自主地對(duì)環(huán)境進(jìn)行清潔整理，提升幼兒的責(zé)任感，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。通過(guò)在自然教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)材料和工具，既能夠提升幼兒對(duì)自然的認(rèn)知，又能夠提升幼兒的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)策略

通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的興趣和熱愛(ài)，并通過(guò)游戲中的角色扮演和模擬實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)園內(nèi)探險(xiǎn)游戲，讓幼兒在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)不同的植物類(lèi)型、野生動(dòng)物的習(xí)性等。

教師可設(shè)計(jì)與自然方面有關(guān)的游戲，既能夠通過(guò)游戲提升幼兒對(duì)自然的了解，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠使幼兒在游戲過(guò)程中鍛煉身體，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師可為幼兒設(shè)計(jì)跳格子游戲，一個(gè)格子代表自然界中不同的動(dòng)植物，幼兒在跳到對(duì)應(yīng)的格子時(shí)，需要介紹格子中對(duì)應(yīng)的植物或動(dòng)物。通過(guò)讓幼兒依次進(jìn)行格子跳躍和動(dòng)植物的介紹，能夠提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)描述自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物植物，又能使幼兒在游戲過(guò)程中達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。通過(guò)為幼兒設(shè)計(jì)以游戲?yàn)檩d體的自然教學(xué)，提升了幼兒的參與興趣，促進(jìn)了幼兒的身體健康，使自然教育與五大領(lǐng)域更好地融合。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)策略

將自然教育與幼兒日常生活相結(jié)合，讓幼兒明白自然環(huán)境對(duì)他們的生活有何影響，并通過(guò)實(shí)際情境來(lái)理解自然現(xiàn)象。例如，教授幼兒如何與植物共處，如何照料花草，讓幼兒親自種植并負(fù)責(zé)照料一株植物，使他們通過(guò)親身參與和管理體驗(yàn)到植物與人類(lèi)的關(guān)系。在進(jìn)行自然教育的過(guò)程中，教師也要聯(lián)系實(shí)際生活，融入五大領(lǐng)域。例如，教師可讓幼兒通過(guò)美術(shù)的形式描繪生活中的自然元素，并在班級(jí)中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，教師可為幼兒開(kāi)展自然藝術(shù)繪制活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作樹(shù)立信心，能讓幼兒結(jié)合自己的觀察，對(duì)自然界事物進(jìn)行繪畫(huà)，提升幼兒的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。教師可在幼兒繪制結(jié)束后開(kāi)展分享討論活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己繪制的是哪些動(dòng)植物，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可通過(guò)開(kāi)展小組合作的形式讓每個(gè)小組內(nèi)的幼兒共同培育一株植物，記錄植物的生長(zhǎng)，使幼兒更好地感知生命和自然，提升幼兒的情感感知和動(dòng)手能力。

（六）跨學(xué)科融合的教學(xué)策略

運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，將自然教育與幼兒園其他學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在教授植物生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒從科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索[5]。

在自然教育中融入五大領(lǐng)域內(nèi)容，能夠運(yùn)用跨學(xué)科的方式來(lái)促進(jìn)幼兒綜合式的學(xué)習(xí)。例如，在讓幼兒共同培育一株植物的過(guò)程中，教師可從科學(xué)角度來(lái)指導(dǎo)幼兒如何更好地照料植物，哪些方式能夠促進(jìn)植物的成長(zhǎng)，提高幼兒的科學(xué)種植能力。幼兒在觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，擁有責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。教師還可以以此為延伸，讓幼兒感知在農(nóng)業(yè)種植上需要進(jìn)行多少工序的勞作，才能生產(chǎn)出我們?nèi)粘Ｋ璧募Z食，通過(guò)教師的引導(dǎo)和講述，能夠提升幼兒的責(zé)任感，使幼兒擁有社會(huì)意識(shí)，在生活中注意對(duì)食物資源的節(jié)約，提升幼兒的道德品質(zhì)。通過(guò)將自然教育與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)τ變焊鞣矫嫠刭|(zhì)都起到培育提升作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（七）以問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略

通過(guò)提出問(wèn)題的方式，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。例如，提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么雨后的天空會(huì)出現(xiàn)彩虹？”鼓勵(lì)幼兒思考和尋找答案，通過(guò)討論和實(shí)踐探索等方式來(lái)理解彩虹的成因。

通過(guò)在自然教育中讓幼兒主動(dòng)地結(jié)合自然現(xiàn)象，思考科學(xué)成因，提升幼兒的探究能力。教師可在課堂上讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)繪制彩虹，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是在什么時(shí)間觀察到的彩虹，形成彩虹需要哪些過(guò)程。幼兒通過(guò)討論和舉手發(fā)言，能夠總結(jié)出：在雨后容易觀察到彩虹。教師可通過(guò)科學(xué)短片、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)為幼兒拓展彩虹的成因，提升幼兒的科學(xué)意識(shí)，提升幼兒的課堂興趣。通過(guò)科學(xué)角度為幼兒進(jìn)行自然教育，能夠讓幼兒在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地探索自然、了解自然現(xiàn)象，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（八）多元評(píng)價(jià)的教學(xué)策略

通過(guò)多種方式和多個(gè)角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視幼兒的自主表達(dá)和實(shí)踐成果。例如，可以通過(guò)觀察記錄、口頭表達(dá)和手工制作等方式綜合評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果，從而更全面地了解幼兒的自然教育學(xué)習(xí)情況。

在結(jié)合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的自然教育中，教師要運(yùn)用更加全面的評(píng)價(jià)方式，觀察和記錄幼兒的日常學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐成果，通過(guò)為幼兒構(gòu)建檔案袋的形式，來(lái)記錄幼兒在自然學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，收集幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)成果，幫助教師更加全面地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師可讓幼兒通過(guò)手工創(chuàng)作等多種形式來(lái)展現(xiàn)自己的探究成果，為幼兒提供指導(dǎo)和幫助，教師在幼兒展示自己成果的過(guò)程中，需要用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒，為幼兒樹(shù)立探索自然的信心。同時(shí)，更要注重在未來(lái)的教學(xué)中更加全面地融入五大領(lǐng)域內(nèi)容，注重幼兒的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)融合自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)其健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，我們建議幼兒園教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，提供更多的教學(xué)資源，以推動(dòng)自然教育與五大領(lǐng)域教學(xué)的融合發(fā)展。

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