【摘要】幼小銜接是面向幼兒發(fā)展而開展的一個重要教學(xué)模塊。幼兒在進入小學(xué)階段后，其所面對的環(huán)境、時間、課程都會發(fā)生較大的變化，若幼兒缺乏適應(yīng)能力，其就可能無法應(yīng)對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生學(xué)困的現(xiàn)象。幼小銜接教學(xué)的開展，可以推動幼兒的發(fā)展，讓幼兒更快、更好地度過小學(xué)生活，因此，在幼兒園教學(xué)中做好幼小銜接非常必要。本文對幼兒園幼小銜接教學(xué)的優(yōu)化做出了研究，并從四個方面給出了教學(xué)調(diào)整的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼小銜接 教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0136-03

幼兒園屬于學(xué)前教育階段，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒需要學(xué)習(xí)基本的知識與必要的技能，為未來學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。不同于幼兒園，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進度和壓力有明顯的提升，其會對幼兒的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力提出一定的要求，若幼兒缺乏相應(yīng)的能力，其就會在學(xué)習(xí)中舉步維艱，影響學(xué)習(xí)的效果，甚至產(chǎn)生學(xué)困的現(xiàn)象。為了強化幼兒園的教學(xué)規(guī)劃，發(fā)揮幼兒園教學(xué)的綜合效益，幼兒園教師需要從幼兒發(fā)展出發(fā)正確認(rèn)識到幼小銜接的價值，并從小學(xué)生必要的能力與素養(yǎng)入手做出教學(xué)的規(guī)劃，并形成針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生培育與培養(yǎng)。

一、立足幼兒發(fā)展需求，推動幼兒習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣是人逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。良好的習(xí)慣可以讓人受益一生，不好的習(xí)慣則會影響人的發(fā)展。對于幼兒而言，其需要在幼兒園學(xué)習(xí)中獲得一些基本行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與技能的發(fā)展。為做好這一點，幼兒園教師需要做出系統(tǒng)分析，就幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的差異做出研究，明確幼小差異，并就適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需的行為習(xí)慣做出研究，以此設(shè)計針對性教學(xué)。

（一）做出系統(tǒng)分析，研究幼小差異

為做好幼小差異的分析，教師可以從課程要點、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等多個方面做出解析，研究幼兒園階段幼兒需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，評估幼兒的基本能力。在完成研究后，教師借助訪談?wù){(diào)查與網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，研究小學(xué)階段學(xué)生需要具備的基本技能和能力，并將其與幼兒園的相關(guān)任務(wù)和內(nèi)容進行對比分析，定位其存在的差異。

例如，為了摸清幼兒園與小學(xué)的差異，教師便可以先做出調(diào)研。在調(diào)研中，教師要先總結(jié)幼兒園階段的學(xué)習(xí)特點，再整理分析小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，進而進行對比。一般而言，從整體課程要點差異來看，幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”；幼兒園課程綜合性較強，強調(diào)各領(lǐng)域知識內(nèi)容的有機整合，以主題方式呈現(xiàn)，且教學(xué)方式偏向游戲，小學(xué)課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識性教學(xué)較為突出，教室的布置較為單調(diào)，一般情況下，學(xué)生的座位也較為固定。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，幼兒園階段的教學(xué)除了幫助幼兒掌握基本的常識性技能外，幫助幼兒健康快樂地成長是幼兒園的重要目標(biāo)，而小學(xué)階段的教學(xué)培養(yǎng)更加重視知識學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的性更強，教學(xué)過程也更為嚴(yán)肅。從學(xué)習(xí)任務(wù)的差異來看，幼兒園階段教師給出的任務(wù)往往具有更強的引導(dǎo)性，難度低、趣味性強，小學(xué)階段教師給出的任務(wù)則更為具體，且多指向具體知識的學(xué)習(xí)，難度高、趣味性相對較低。在明確了幼兒園和小學(xué)的基本差異后，教師便可以從提前適應(yīng)小學(xué)生活出發(fā)來做出安排，圍繞幼兒的發(fā)展需要，形成針對性教學(xué)。

（二）圍繞行為習(xí)慣，設(shè)計針對性教學(xué)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以幫助幼兒形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。相較于幼兒園，小學(xué)更強調(diào)學(xué)生的獨立自主，教師并不會過多地干涉學(xué)生的個人生活，相應(yīng)地，幼兒在步入小學(xué)前就需要有基本的自理技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)要難于幼兒園階段，小學(xué)教師需要從學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)做出分析，定性需要學(xué)生培養(yǎng)的習(xí)慣，并設(shè)計針對性的教學(xué)過程。

例如，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段對學(xué)生的自理能力和自制力有較高的要求，且強調(diào)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了做好幼小銜接工作，讓幼兒做好升學(xué)的準(zhǔn)備，教師便可以圍繞幼兒能力和自制力分析幼兒需要培養(yǎng)的行為習(xí)慣。一般而言，個人衛(wèi)生與獨立飲食是幼兒需要培養(yǎng)的首要技能，在小學(xué)階段，教師并不會過度干預(yù)幼兒的獨立生活，幼兒需要做好基本的個人衛(wèi)生工作，并根據(jù)教師要求完成班級區(qū)域的打掃，在午餐時段，幼兒也需要完成獨立就餐?；谶@兩方面要求，教師需要圍繞個人衛(wèi)生來形成基本教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)整理課桌、整理衣服、清潔地面等基本的技能，也需要設(shè)置學(xué)生獨立就餐的任務(wù)，要求幼兒按照要求體驗打飯、吃飯、清理餐具等基本行為。在自制力方面，教師則可以通過“1分鐘不許動”“比比誰站得直”一類的活動，讓幼兒嘗試約束自己的行為，提升自己的自制力。

二、生成生活實踐活動，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識

責(zé)任意識的形成是幼小銜接教學(xué)中教師需要關(guān)注的又一要點。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒需要有一種參與合作的精神和意識，并能有效認(rèn)識到自己承擔(dān)的責(zé)任，以便幼兒能主動地督促自己。為了幫助幼兒獲得責(zé)任意識的培養(yǎng)，幼兒園教師需要結(jié)合幼兒園的實際條件開發(fā)活動資源，再聯(lián)系現(xiàn)實情境，設(shè)計一些實踐活動，讓幼兒在其中認(rèn)識到責(zé)任的存在，獲得責(zé)任意識的培育。

（一）聯(lián)系園區(qū)條件，開發(fā)活動資源

活動資源的開發(fā)是實現(xiàn)生活實踐活動構(gòu)建的基礎(chǔ)，幼兒園教師應(yīng)做出調(diào)查，從園區(qū)的實際條件出發(fā)，尋找并開發(fā)生活實踐活動所需的資源與素材。一般而言，教師可以尋找的活動資源包括場地、器材等。其中，場地可以為教師的活動構(gòu)建提供空間，其也是教師選擇實踐活動類型的關(guān)鍵點；器材是教師開發(fā)形成實踐活動的重要基礎(chǔ)，教師要根據(jù)可用的器材來選擇活動的內(nèi)容。在完成活動資源的開發(fā)后，教師便可以選擇合理的主題來形成活動，在活動中通過合理的措施與手段進行干預(yù)，推動幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，教師便需要做出園區(qū)活動資源的開發(fā)。首先，教師要就場地進行開發(fā)，分析始于生活實踐活動開展的場所。由于部分活動對場地需求較大，因此，教師除了要調(diào)查教室內(nèi)的空間利用方式外，還需要尋找園區(qū)中的空地操場等，預(yù)設(shè)利用空間開展活動的方式。在完成場地開發(fā)后，教師便需要再做器材的開發(fā)。一般而言，器材包括一些玩具、職業(yè)服飾等，這可以為教師設(shè)置的角色扮演性質(zhì)的生活實踐活動提供機會。如此一來，在完成園區(qū)資源的開發(fā)整理后，教師便可以對可利用的活動資源有一個基本的認(rèn)知，做好設(shè)計并開展生活實踐活動的準(zhǔn)備。

（二）組建實踐活動，培養(yǎng)責(zé)任意識

為了有效地組織實踐活動，教師要從責(zé)任意識的培養(yǎng)出發(fā)來選擇活動的主題與方向，再聯(lián)系已經(jīng)獲取的資源來形成活動的內(nèi)容。一般而言，幼兒責(zé)任意識可以體現(xiàn)在活動中幼兒應(yīng)盡的義務(wù)上。為形成這一設(shè)置，教師可以構(gòu)建角色扮演性質(zhì)的實踐活動，讓幼兒體驗不同的職業(yè)，并從職業(yè)的行為中感受到責(zé)任感。在活動的開展中，教師要注意對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒思考在學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，改變其想法，讓幼兒不再將作業(yè)和任務(wù)看作負(fù)擔(dān)，而將其作為責(zé)任。

例如，教師可以構(gòu)建角色扮演的活動，在培養(yǎng)幼兒職業(yè)觀的同時，讓幼兒認(rèn)識到人們所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，發(fā)展其責(zé)任意識。一般而言，教師可以開發(fā)教室或園區(qū)空地開展扮演活動，讓幼兒分組開展“警察抓小偷”“超市購物”“我是導(dǎo)游”等一系列活動。在活動中，教師可以用展示與引導(dǎo)的方式幫助幼兒認(rèn)識不同的職業(yè)，讓幼兒明確各個職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任。在最后，教師可以聯(lián)系幼兒的身份設(shè)計收作業(yè)的任務(wù)，讓幼兒明白，在升學(xué)后作為小學(xué)生需要承擔(dān)好好學(xué)習(xí)的責(zé)任，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

三、聯(lián)系幼小銜接需要，形成專項培養(yǎng)計劃

幼兒是發(fā)展中的人，不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r也不同，若想幫助幼兒做好參與小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教師需要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)來分析幼兒的培養(yǎng)方向，再聯(lián)系實際形成專項培養(yǎng)計劃。

（一）整合幼兒現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)方向

教師要借助調(diào)研的開展對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析與整理，明確幼小銜接教學(xué)的主要培養(yǎng)方向。為實現(xiàn)這一點，教師可以設(shè)計一系列立足幼兒能力檢測的小活動，分析幼兒的各方面技能發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合小學(xué)階段幼兒學(xué)習(xí)需要達(dá)成的能力發(fā)展層次做出定性研究，找出教學(xué)培養(yǎng)的合適方向。

例如，為了充分調(diào)查幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為專項培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計幼兒升學(xué)檔案。在檔案中，教師可以結(jié)合幼兒各項技能和能力的調(diào)查填寫表單，并分析幼兒現(xiàn)有的不足，評估幼兒是否可以較好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。如，對于缺乏自理能力，難以維持個人衛(wèi)生情況的幼兒，教師可以在充分記錄其表現(xiàn)的情況下，著重點出幼兒存在的問題，并指明“幼兒自理能力的欠缺可能會影響其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活”。

（二）做出路徑解析，形成專項計劃

專項培養(yǎng)計劃的形成需要從具體的幼兒能力出發(fā)做出拓展，再聯(lián)系實際的教學(xué)路徑，形成針對性的活動。通常而言，為了形成專項計劃，教師需要聯(lián)系幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)做出評估，再聯(lián)系實際的能力做出活動或教學(xué)內(nèi)容的安排。在羅列了內(nèi)容后，教師需要給出階梯型的任務(wù)，用任務(wù)適配幼兒的發(fā)展需求，以此形成專項學(xué)習(xí)計劃。

例如，針對專項計劃的形成，教師便可以結(jié)合幼兒升學(xué)檔案的分析，將幼兒分成幾組，根據(jù)各組幼兒存在的困境來設(shè)計專項計劃。其中，對于缺乏生活自理能力的幼兒，教師可以開展專項教學(xué)活動，重點傳授幼兒生活技能，讓幼兒掌握并習(xí)慣獨立清理衛(wèi)生的方法。對于缺乏自制力的幼兒，教師則可以通過獎懲結(jié)合的活動來提升幼兒的自制力，實現(xiàn)專項培養(yǎng)。

四、重視家校溝通工作，獲得家長傾力配合

家校合作是現(xiàn)階段一個熱門研究方向，從幼小銜接來看，家校合作的開展可以發(fā)揮家庭教育的功能，從家庭和學(xué)校兩方面對幼兒實施干預(yù)，推動其專項能力的發(fā)展。在過去，家校合作的效益并不高，很多家長對幼兒園活動的參與積極性不高，這使得學(xué)校教育承擔(dān)了幼兒的主要培育責(zé)任。對于即將升學(xué)的幼兒，他們不但需要在學(xué)習(xí)上做出調(diào)整，還需要具有更強的自理能力，這就需要家庭也提供相應(yīng)的環(huán)境。為此，教師在設(shè)置有效銜接教學(xué)時需要充分考慮到家校聯(lián)系的價值，并圍繞家校合作構(gòu)建針對性的活動，推動幼兒的有效發(fā)展。

（一）強調(diào)家校聯(lián)系，爭取家校配合

家校聯(lián)系是指家庭與幼兒園的溝通聯(lián)系。從價值來看，家校聯(lián)系可以發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同作用，這對幼兒的能力發(fā)展有重要的意義。對于有效銜接來說，家校聯(lián)系的實施可以幫助家長了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，并明白幼兒在升入小學(xué)后需要面對的新考驗與新挑戰(zhàn)。在家長充分了解幼小銜接的價值后，教師就可以結(jié)合幼兒發(fā)展實際，用科學(xué)的論述幫助家長明確幼小銜接背景下家長應(yīng)在家中為幼兒塑造的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)幼兒自理和自立。

例如，為了爭取家校配合，教師便需要活用微信溝通工具，與家長取得聯(lián)系，通過發(fā)送幼小銜接相關(guān)材料的方式讓家長重視幼小銜接問題。在溝通中，教師要邀請家長提出自己的想法和意見，并結(jié)合家長的話語作出答復(fù)，爭取家長的理解和配合。如，對于一些家長提出的“為什么需要家長配合，光靠幼兒園做不好幼小銜接嗎？”的問題，教師需要從小學(xué)與幼兒園的差異做出介紹，讓家長理解升學(xué)對家庭和學(xué)校提出的挑戰(zhàn)，并重點詮釋家校合作的重要性。

（二）形成親子活動，推動幼兒發(fā)展

親子活動是幼兒園活動教學(xué)中的一項重要構(gòu)成部分，這一活動也建立在家校溝通的基礎(chǔ)上，是家校共育的重要內(nèi)容。在幼小銜接中，親子活動的開展可以為教師提供設(shè)計活動的機會，讓教師從小學(xué)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)來做出活動模擬，為幼兒建構(gòu)與小學(xué)學(xué)習(xí)生活類似的活動空間，讓幼兒實現(xiàn)體驗。在活動的參與中，家長也可以了解到幼兒升學(xué)后的環(huán)境變化，并結(jié)合教師給出的建議支持幼兒的學(xué)習(xí)，推動幼兒的有效發(fā)展。

總而言之，幼小銜接教學(xué)的開展，是幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼小銜接教學(xué)的設(shè)置，從教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建出發(fā)做出分析，形成更加高效合理的幼兒園教學(xué)設(shè)計。從實際教學(xué)的設(shè)計來看，幼兒園教師可以從幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、幼兒責(zé)任意識培育、專項培養(yǎng)計劃構(gòu)建、家校溝通工作推動四個方面做出研究，并細(xì)化形成教學(xué)過程，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的合理推動。

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