【摘要】隨著教學(xué)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化，需要教師理清教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)理念下開展教學(xué)活動，能夠為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在諸多教學(xué)問題，筆者通過查閱相關(guān)資料和文獻，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)提出幾點建議。教師可以深度探究大單元教學(xué)技巧，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積累完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文將從教師樹立正確的教學(xué)觀念、學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、組織開展多元化評價活動三方面淺析基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0109-03

課程改革背景下，小學(xué)大單元教學(xué)活動受到更多關(guān)注，要求教師及時優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，利用好現(xiàn)有教學(xué)工具，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間，積累更多的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、運算能力、推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時，需要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，綜合考慮教學(xué)因素，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識，整體提升課堂教學(xué)效果。但是實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在一些問題，教師忽視學(xué)生綜合發(fā)展，沒有從核心素養(yǎng)理念下思考教學(xué)內(nèi)容，單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計的教學(xué)活動缺少整體性和創(chuàng)新性，學(xué)生無法立足單元整體數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。針對以上問題，本文將從優(yōu)化教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、構(gòu)建高效課堂三方面出發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提供幾點優(yōu)化建議。

一、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，尤其是在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化教學(xué)流程，促進學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)是指以教材單元為一個基本單位，教師根據(jù)教學(xué)需要對本單元課程資源有機組合、優(yōu)化的一種教學(xué)方法。通過大單元教學(xué)，教師能夠整合教學(xué)資源，靈活化開展教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從教師教學(xué)層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多和學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)想法，進而優(yōu)化教學(xué)方案，給予學(xué)生必要的尊重，Fa3DopyzjbX9c5KtbYa6TU/qc2d55rFFE/lXSIW3x1M=使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式具有諸多教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深度探究教學(xué)技巧，將大單元教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師開展大單元教學(xué)活動時，需要首先梳理好單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制訂可行性強且具有趣味性的教學(xué)方案，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生明確單元知識之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師實際教學(xué)時，需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，不能固化采用單一的教學(xué)方式，而應(yīng)該靈活化開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，數(shù)學(xué)知識相對復(fù)雜和抽象，小學(xué)生的自身理解能力和學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是小學(xué)生的一項學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往對某一課數(shù)學(xué)知識進行講解，割裂了數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性和完整性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的數(shù)學(xué)知識，無法依靠自己的能力構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，不利于鞏固學(xué)習(xí)成果?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生變化，需要教師立足單元整體內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究單元數(shù)學(xué)知識，找出知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠構(gòu)建知識框架，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生以后探究數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)知識。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，社會對人才的要求逐漸提高，需要教師在小學(xué)階段就注重學(xué)生的綜合發(fā)展，教授學(xué)生理論知識的同時，也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠成長為符合社會發(fā)展要求的綜合型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時，需要詳細梳理好單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，課堂教學(xué)質(zhì)量更高，有利于促進教學(xué)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的問題

（一）教師教學(xué)觀念存在問題，采用的教學(xué)手段單一

小學(xué)階段，教師的教學(xué)引導(dǎo)極其重要。但是實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在錯誤的教學(xué)觀念，不愿意積極改進教學(xué)理念，采用固化、單一的教學(xué)手段授課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。教師教學(xué)觀念存在問題，教學(xué)行為就會存在問題。教師大多著眼一課進行備課，不會整體梳理單元教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是單一化的數(shù)學(xué)知識，無法將單元整體知識聯(lián)系起來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師采用的練習(xí)方式也相對單一，學(xué)生長期完成大量重復(fù)性的練習(xí)題，對數(shù)學(xué)知識沒有過高的期待感，甚至?xí)a(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，不利于綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問題，學(xué)習(xí)的興趣相對較低

小學(xué)生的自我管理能力較低，面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，沒有過高的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)诮虒W(xué)課堂上分散注意力，探究自己感興趣的事物。教師教學(xué)時，需要從學(xué)生這一學(xué)習(xí)問題出發(fā)，增加課堂趣味性，營造良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的主觀能動性，一般就是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，沒有與學(xué)生深度互動，師生之間處于不平等地位，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到解決。如果教師長久忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究興趣不高，學(xué)生在小學(xué)階段無法打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用也會產(chǎn)生不好的影響[2]。

（三）評價方式和內(nèi)容單一化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

完整的教學(xué)活動涉及多個方面，其中教學(xué)評價就是重要的一個環(huán)節(jié)，教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識講授清楚，也需要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行全面評價，引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一般采用單一的評價方式，沒有立足學(xué)生整體情況，導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠合理化，學(xué)生無法在評價內(nèi)容中找到自己的學(xué)習(xí)問題，師生之間缺少互動，學(xué)生對教師的教學(xué)建議無處表達，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響教師的教學(xué)效率。

三、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）教師樹立正確的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅是知識的講授者，也是學(xué)生樹立良好三觀的引導(dǎo)者，因此，教師需要多注意自身一言一行，樹立正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以往教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試教學(xué)理念影響，采用的教學(xué)模式較為落后，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。隨著教學(xué)發(fā)展，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開展大單元教學(xué)活動，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師實際教學(xué)時，可以結(jié)合生活實際，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，全面掌握單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師教授有關(guān)長方體和正方體知識時，需要首先梳理單元教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生實際情況和生活元素設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，學(xué)習(xí)動力更高。教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集生活中長方體和正方體的物品，并與父母交流，為什么一些物品被設(shè)計成長方體或者正方體，有哪些原因。學(xué)生整合搜集到的內(nèi)容，并將問題探究清楚，然后與教師和其他學(xué)生分享自己搜集到的資料和自己的學(xué)習(xí)感受。通過生活化的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能夠深入探究生活中的數(shù)學(xué)元素，并思考一些實際問題，有利于提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量和搜集能力。課堂教學(xué)時，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)長方體和正方體的形狀，然后為學(xué)生詳細講解相關(guān)知識，并解答學(xué)生一些不懂的問題。學(xué)生基本掌握這一部分知識后，教師通過大屏展示一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考，探究出問題的答案。學(xué)生答題過程中，教師可以在教室隨意走動，給予學(xué)生一些方向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手畫一畫長方體和正方體的形狀，借助直觀的圖片解決問題。課后，教師可以結(jié)合單元知識和學(xué)生實際反應(yīng)，布置一些具有層次化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，高質(zhì)量完成作業(yè)，綜合提升學(xué)生問題解決能力和應(yīng)用能力[3]。

（二）學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識相對抽象和復(fù)雜，教師教學(xué)時，需要從多種途徑探究高效的教學(xué)方式和方法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，使得學(xué)生能夠更為容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是按照教材授課，忽視單元知識的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理，甚至形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生課上較為沉悶，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。隨著教學(xué)發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，需要教師從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，開展大單元教學(xué)活動，為學(xué)生開展具有靈活化的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠在課堂活躍起來，師生之間增加互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運算知識時，教師可以在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，搜集一些有關(guān)這一單元教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)文化和傳統(tǒng)文化，然后制成教學(xué)課件，用于課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供助力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中深入探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師首先為學(xué)生講解單元知識，然后為學(xué)生拋出一些運算問題，引導(dǎo)學(xué)生自主運算和探究，接著在小組內(nèi)交流運算答案和技巧，進而能夠得出較為準(zhǔn)確的答案。教師也可以為學(xué)生開展一些有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運算的比賽，學(xué)生以小組為單位參與競賽，在公平、友好的前提下進行比賽，用時少且準(zhǔn)確率高的小組獲勝，擁有一次作業(yè)減免權(quán)。通過比賽，學(xué)生擁有競爭意識，會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲勝的獎勵，能夠激勵學(xué)生團結(jié)一致，認(rèn)真運算，提高學(xué)生運算能力。教師采用多元教學(xué)手段授課，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能鍛煉學(xué)生運算能力，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。

（三）組織開展多元化評價活動，構(gòu)建高效課堂

大單元教學(xué)具有一些教學(xué)優(yōu)勢，但是對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)也不容忽視，教師需要付出更多的時間備課，將單元數(shù)學(xué)知識理清，方能制訂出合理的教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識更為直觀化地傳輸給學(xué)生。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識量變大，思考也更為深度，需要找出知識之間的關(guān)聯(lián)，進而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師需要組織開展多元評價活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生改正不合理的學(xué)習(xí)行為，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師也需要傾聽學(xué)生的心聲，改正自身不合理的教學(xué)行為，發(fā)揮出大單元教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，教師教授百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，需要提前搜集更多的教學(xué)資源，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進而能夠高效開展教學(xué)活動。課堂教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的問題，優(yōu)化教學(xué)方案，開展具有針對性的教學(xué)活動，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為學(xué)生處于不斷發(fā)展中，教師單從自己角度評價學(xué)生是不科學(xué)的，教師需要多與其他科教師以及學(xué)生家長溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)，進而對學(xué)生進行合理評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生表達自己對教師教學(xué)行為的看法，如果學(xué)生不敢與教師面對面溝通，可以借助線上教學(xué)平臺，將自己的想法以匿名的方式告知教師，教師結(jié)合學(xué)生的反饋和自我反思，找出自己存在的教學(xué)問題，及時優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建高效課堂[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師的重要教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，尤其是在教育教學(xué)深度發(fā)展和改革中，教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方案，不能單從學(xué)生數(shù)學(xué)成績出發(fā)，而是應(yīng)該傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)需求，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，與學(xué)生平等互動和交流，營造良好的課堂氛圍。教師教學(xué)時，需要積極探究高效的教學(xué)手段，掌握大單元教學(xué)的技巧和方式，整體梳理單元教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識點更為完整和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈虹.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究[J].教育界，2022，496（20）：77-79.

[2]陳芳芳.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].名師在線，2023，222（5）：20-22.

[3]楊亞玲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計[J].當(dāng)代家庭教育，2023，178（4）：179-182.

[4]敖甜，肖文華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究[J].理科愛好者，2022（6）：254-256.

[5]葉結(jié)文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略[J].天津教育，2022，694（25）：83-85.