【摘要】目前，我國教育發(fā)展十分重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作的結(jié)合則有助于教師對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對提升學(xué)生閱讀理解能力及寫作能力的重視度。在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作思維能力，讓讀寫結(jié)合教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將從小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)展開研究，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的讀寫結(jié)合教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0088-03

閱讀和寫作在小學(xué)語文課本中占據(jù)主要的位置。但是在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，教師授課時通常會將其分開教學(xué)，這無疑會影響讀寫結(jié)合教學(xué)形式的開展。事實(shí)上，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的寫作材料，寫作教學(xué)也可以提升學(xué)生閱讀文章的能力。兩者巧妙地融合能夠讓學(xué)生在閱讀寫作中豐富自身的文化素養(yǎng)。因此，對于小學(xué)語文閱讀和寫作的融合，筆者將加強(qiáng)重視并深入研究。

一、教學(xué)依據(jù)

（一）依據(jù)新課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）指出，語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，其主要包括閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)明確要求教師在教學(xué)活動中能采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，也能提升自身的閱讀寫作能力以及形成較好的文化素養(yǎng)。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)巧妙地將閱讀和寫作融合[1]。

（二）依據(jù)教材的編排特征

教材作為語文教師授課的依據(jù)，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)重視對于語文教材的理解和掌握，深入了解教材的編排結(jié)構(gòu)，同時也要了解每篇課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而在設(shè)計教學(xué)方案時可以將課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在閱讀寫作的習(xí)題中。當(dāng)教師有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合的習(xí)題，學(xué)生的分析理解和自主寫作能力則會提升，進(jìn)而為日后的閱讀寫作的拓展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（三）遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生作為發(fā)展中的人，在成長的過程中其身心尚未完全成熟，因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的向師性以及模仿成人的特征，依據(jù)語文教材的要求幫助學(xué)生了解寫作技巧，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿閱讀內(nèi)容鍛煉自己的表達(dá)能力，這樣在幫助學(xué)生提升其表達(dá)能力時也能增強(qiáng)寫作技能[3]。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的文章過于局限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量受限，而且，部分學(xué)校因資金問題，導(dǎo)致教師無法為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀文章。甚至，部分教師自身閱讀能力有限，在授課時缺乏對學(xué)生的正確指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生無法得到教師正確的指導(dǎo)，則難以搜集豐富多樣的文章閱讀的材料。比如，部分教師單一地認(rèn)為小學(xué)語文的閱讀十分簡單，在實(shí)際教學(xué)中并沒有合理地展開閱讀教學(xué)，而是注重字詞句的講解，從而忽視了對學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)[4]，這嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的形成，學(xué)生在閱讀過程中受到阻礙，自然也會影響寫作。

（二）閱讀和寫作分離教學(xué)

以往語文教學(xué)活動中，讀寫結(jié)合的教學(xué)較為形式化，教材中并沒有提出明確的教學(xué)要求，導(dǎo)致教師在教學(xué)中經(jīng)常會將閱讀與寫作分離。而為了將讀與寫巧妙地融合在一起，大部分語文教師在教學(xué)時會引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。但是，此種閱讀寫作教學(xué)方式對于學(xué)生而言較為單一、機(jī)械，這會降低學(xué)生對閱讀寫作的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿主動配合教師授課，教師課堂預(yù)期的教學(xué)效果也很難實(shí)現(xiàn)[5]。

（三）學(xué)生自身缺乏讀寫經(jīng)驗(yàn)

在讀寫結(jié)合教GLWaBxk+hvrAhWHCnArULi3A8LE8prpZIM4lDAxkjQE=學(xué)中，由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期階段，所以，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時則會遇到較多的問題，并且部分學(xué)生接觸到的文學(xué)知識和作品相對較少，這就使得他們的閱讀寫作受到了一定程度的影響。部分學(xué)生在閱讀文章的過程中會側(cè)重理解能力的訓(xùn)練，在寫作時則側(cè)重自身的思想與情感的表達(dá)，這樣學(xué)生則會出現(xiàn)語言匱乏的問題，導(dǎo)致自身無法積累豐富優(yōu)美的語言進(jìn)行寫作[6]。

三、小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作結(jié)合的方法

（一）明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在將閱讀與寫作融合的過程中，教師要根據(jù)真實(shí)的課堂情況以及教材標(biāo)準(zhǔn)，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。比如，對于人物的閱讀和描寫，教師可以讓學(xué)生明確這一單元每篇課文中的主要人物以及對人物描寫的方法。例如，在講解四年級下冊第七單元的課文時，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受每篇課文中人物的品質(zhì)，但每篇課文對于人物品質(zhì)的描寫又是通過人物外貌、性格、喜好等寫作方式展開闡述，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)講解人物描寫，讓學(xué)生掌握人物外貌描寫或者性格描寫的方法，讓學(xué)生通過多種修辭手法以及語言、動作等方法在課后自主刻畫人物，完成習(xí)作。學(xué)生得到相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，才能真正理解文章中展開人物描寫的意義[7]。

（二）明確讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

語文學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解思維十分關(guān)鍵。學(xué)生感受到閱讀寫作的樂趣，才會主動融入課堂中。因此，教師應(yīng)選擇合理的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，并標(biāo)出描寫黃繼光動作的語句，之后再引導(dǎo)學(xué)生分析語句，組織學(xué)生進(jìn)行表演，尤其是黃繼光的語言、動作等，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的語句感受其人物的品質(zhì)。在閱讀訓(xùn)練完成后，教師再布置一個寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合掌握的人物描寫方法，寫一篇關(guān)于自己朋友、家人或喜歡的教師的小作文。這樣的教學(xué)方法既具有趣味性，又能了解學(xué)生對人物描寫技巧的寫作方法掌握情況。

（三）結(jié)合文章寫讀后感

閱讀與寫作相結(jié)合時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生將自己所產(chǎn)生的情感寫下來。例如，在進(jìn)行《繁星》的教學(xué)活動時，教師在組織學(xué)生閱讀課文的過程中可以采用試讀、聽讀、朗讀等多種方式，引發(fā)學(xué)生對本文所產(chǎn)生的情感。首先，教師可以講解課文背景，然后讓學(xué)生自由地閱讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容抒發(fā)自己的想法，教師再提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣學(xué)生則可以全面參與到教學(xué)活動中，之后，教師再讓學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上寫作，完成本文的讀后感。在完成讀后感后，學(xué)生對本篇課文所掌握的知識印象則會更為深刻。

（四）積極組織各類閱讀活動

閱讀各種類型的文章可以讓學(xué)生在寫作時產(chǎn)生靈感，使學(xué)生的寫作源泉持續(xù)涌現(xiàn)。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，也可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師可以設(shè)計多種閱讀教學(xué)活動，在保證其活動的趣味性的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與。比如，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x時間，讓學(xué)生接觸豐富閱讀內(nèi)容。此外，教師也可以在教室中布置閱讀角，學(xué)生可以在課下閱讀時積累知識。對于學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，課堂教學(xué)效果才會顯著提升。

（五）精選閱讀材料

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)注重閱讀材料的選擇，在為學(xué)生選擇閱讀材料的過程中要注重與寫作題目緊密相關(guān)，如在選擇優(yōu)秀作文范例、經(jīng)典文學(xué)作品片段等，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生習(xí)作的主題，這樣則可以使學(xué)生在閱讀中接觸到高質(zhì)量的寫作材料。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊第一單元《我的奇思妙想》的習(xí)作時，在選擇閱讀材料時，要緊貼主題，其內(nèi)容要符合學(xué)生的想象力，要具有科學(xué)性、生活性，這樣既可以讓學(xué)生有興趣地閱讀，學(xué)生也會在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作方法。

（六）設(shè)計情境教學(xué)活動

在閱讀和寫作教學(xué)中，主要分為寫人、寫事、寫景，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者習(xí)作時，教師則可以采用情境教學(xué)方法，組織學(xué)生結(jié)合所要完成的主題，進(jìn)行角色扮演或者故事復(fù)述，這樣學(xué)生則可以融入教師特定的環(huán)境中，體驗(yàn)不同角色，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣和習(xí)作靈感。例如，在學(xué)習(xí)一篇描繪自然風(fēng)光的優(yōu)美文章后，教師可以組織學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，掌握寫景的方法。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外寫生活動。學(xué)生在戶外活動中可以更加深入地體驗(yàn)課文中描述的美景，也可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在活動開始前，教師先向?qū)W生介紹寫景的基本技巧和方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察自然景色的特征。隨后，教師組織學(xué)生參觀校園附近的風(fēng)景。學(xué)生在欣賞藍(lán)天白云、綠樹紅花、流水潺潺等自然景色時，則會感受大自然的神奇魅力。在觀察過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會用心去發(fā)現(xiàn)每一處美景，用眼睛去捕捉每一個細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹木的枝葉、花朵的色彩、水流的形態(tài)等，并嘗試用文字將這些美景描繪出來。完成觀察后，教師則可以讓學(xué)生通過習(xí)作的方式表達(dá)自己的所見所感。

（七）小組合作交流分享

在展開教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，分組合作時可以鼓勵學(xué)生通過集思廣益、互相啟發(fā)的方法，一起創(chuàng)作一篇作文或共同完成一篇閱讀理解題。在研究作文的過程中，教師可以將學(xué)生分成不同主題小組，指定每個小組的題目。學(xué)生則可以圍繞這個主題展開討論，分享各自對題目的理解和思路。在交流過程中，他們之間也可以互相傾聽，并提出建議，從而激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意和靈感。在閱讀理解合作過程中，教師則可以讓學(xué)生分角色閱讀文章，并各自負(fù)責(zé)解答一部分問題。隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的答案和解題思路。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉閱讀能力和理解能力，還能學(xué)習(xí)如何有效地提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。他們還會思考如何更好地組織語言，如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，同時也會從同伴身上學(xué)習(xí)到新的表達(dá)方式和思考方式。這樣的教學(xué)活動既有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，也有助于他們在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

（八）定期展示習(xí)作作品

在讀寫結(jié)合教學(xué)階段，教師可以定期組織學(xué)生參加班級評比活動，讓學(xué)生在評比活動中展示自己的作品或者分享自己閱讀的文章，學(xué)生們一起交流討論，既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也可以在得到別人的贊賞后產(chǎn)生自信心，從而日后主動參與到自主習(xí)作活動中。比如，在評比活動開展之前，教師可以讓每位學(xué)生都充分了解活動的意義，并給學(xué)生自主準(zhǔn)備作品的時間，在評比活動中，教師應(yīng)盡量讓每位學(xué)生都上臺展示。展示結(jié)束后，再對作品進(jìn)行交流討論。此時，學(xué)生們則會紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的作品并做出正面評價，在得到別人的贊賞和認(rèn)可后，學(xué)生會感到喜悅和自豪， 從而對讀寫結(jié)合教學(xué)形成正確的認(rèn)知。

（九）借助信息技術(shù)工具，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式

在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分借助電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)工具，在課堂上為學(xué)生制作互動性較強(qiáng)的閱讀和寫作教學(xué)課件，借助這些工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時實(shí)現(xiàn)線上閱讀、在線討論，這樣教師也可以對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)打破時間和空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間更為靈活。比如，在組織學(xué)生習(xí)作四年級下冊“創(chuàng)編故事”時，本單元主要以童話故事為主題，因此，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以選擇在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布更多的童話故事，或者在課堂上為學(xué)生展示更多的童話故事，讓學(xué)生在童話世界遨游，這樣學(xué)生則會對故事產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對所要創(chuàng)編的故事產(chǎn)生想象。教師也可以借助電子屏幕為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片自主創(chuàng)編故事。教師通過多種方法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合則可以讓教學(xué)效果更為顯著。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師必須深刻認(rèn)識到讀寫結(jié)合在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中采用正確的教學(xué)方法，提升語文課堂的教學(xué)效果，通過潛移默化的方法將閱讀與寫作融合于教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升以及對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

駱玉梅（1986年12月—），女，漢族，甘肅省武威市涼州區(qū)人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。