【摘要】小說(shuō)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位，教師應(yīng)積極利用小說(shuō)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在開(kāi)展小說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的相關(guān)要求，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，從不會(huì)思考到自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的新樣態(tài)。教師應(yīng)通過(guò)精讀鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)巧思培養(yǎng)學(xué)生閱讀思路，通過(guò)善達(dá)發(fā)展學(xué)生的閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 統(tǒng)編版 新樣態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0079-03

小學(xué)時(shí)期處于小說(shuō)閱讀的起始階段，很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀感到陌生，對(duì)此望而卻步，逐漸喪失閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳?；诖耍處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，攻克閱讀難關(guān)，解決閱讀障礙。在小學(xué)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建小說(shuō)閱讀的整體框架，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、通過(guò)精讀鞏固閱讀基礎(chǔ)

（一）精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有單獨(dú)提出關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致許多教師沒(méi)有意識(shí)到真正的教學(xué)目的，往往存在撿了芝麻丟了西瓜的教學(xué)現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀更加一知半解，摸不著頭腦，閱讀興趣也會(huì)隨之降低，影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容以及單元要素要求，明確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。針對(duì)小說(shuō)閱讀的重難點(diǎn)，教師應(yīng)側(cè)重講解，利用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生感受小說(shuō)主題，領(lǐng)略人物形象[2]。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這一單元的文章大多都是神話故事，而神話故事對(duì)小學(xué)生具有無(wú)限的魅力。因此，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并把握故事的主要內(nèi)容。教師首先讓學(xué)生通讀這一神話故事，初步了解故事的主要內(nèi)容。緊接著，教師在黑板上制作一個(gè)表格，表格的內(nèi)容是人物、起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。在學(xué)生完成初步閱讀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，小組成員合作完成黑板上的表格。教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的填寫(xiě)方向，如若有誤，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整表格內(nèi)容，順利完成填寫(xiě)。小組活動(dòng)完成后，教師讓每個(gè)小組展示本小組的成果，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比每個(gè)小組填寫(xiě)的內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步了解故事的主要內(nèi)容。每個(gè)小組填寫(xiě)的表格內(nèi)容可能都大同小異，學(xué)生會(huì)由此發(fā)現(xiàn)同一個(gè)故事主題能有很多種不同的表達(dá)方式。只要學(xué)生掌握了故事的重要因素，就能攻克本章節(jié)的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在小說(shuō)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵導(dǎo)向，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)力輔助。教師應(yīng)認(rèn)真研究每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的小說(shuō)教學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）精準(zhǔn)閱讀小說(shuō)內(nèi)容

在學(xué)生初步感知小說(shuō)內(nèi)容之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生精讀小說(shuō)內(nèi)容，把握每個(gè)生字詞的運(yùn)用意義，感受小說(shuō)的文采魅力。每篇小說(shuō)當(dāng)中都會(huì)運(yùn)用到大量的描寫(xiě)方法，如環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，這些描寫(xiě)方法將小說(shuō)內(nèi)容變得更加繪聲繪色，精彩紛呈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句，仔細(xì)品讀，深入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，掌握小說(shuō)內(nèi)涵。逐字逐句品讀能夠讓學(xué)生更加深刻地感受小說(shuō)細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀小說(shuō)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可讓學(xué)生找到文章中含有描寫(xiě)手法的句子，幫助學(xué)生深度掌握描寫(xiě)手法。學(xué)生可能會(huì)找到文章中的第一句，“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！苯處熢?xún)問(wèn)學(xué)生這句話蘊(yùn)含著什么樣的描寫(xiě)手法？學(xué)生可以從“黑暗”“長(zhǎng)夜”等關(guān)鍵詞得出“環(huán)境描寫(xiě)”這個(gè)答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“能從這句環(huán)境描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生通過(guò)與同桌討論，可以發(fā)現(xiàn)這句話講述了普羅米修斯拿取火種的原因。教師再將這句話繼續(xù)深入，配合講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里體現(xiàn)了普羅米修斯的行為是正義的，側(cè)面烘托了普羅米修斯的善良。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找其他的關(guān)鍵詞，并發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的小說(shuō)內(nèi)涵。學(xué)生可能還會(huì)找到以下這句話，“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：‘為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！’”學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)這里運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，突出了普羅米修斯“只要認(rèn)為是對(duì)的，就會(huì)義無(wú)反顧地去做，堅(jiān)決不向強(qiáng)權(quán)低頭”的精神。通過(guò)關(guān)鍵句的精讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章處處都有巧妙之處，讓普羅米修斯的故事錦上添花。

精準(zhǔn)閱讀小說(shuō)不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更有助于學(xué)生集中精力品味小說(shuō)的精妙之處，挖掘小說(shuō)的主題內(nèi)涵，進(jìn)一步激活了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，鞏固了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

二、通過(guò)巧思培養(yǎng)閱讀思路

（一）感知人物形象構(gòu)思

大部分小說(shuō)中都有豐富的人物形象，如何讓學(xué)生感受到小說(shuō)內(nèi)容與人物形象之間的聯(lián)系是教師應(yīng)當(dāng)深入探究的課題之一[3]。在小說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，人物形象教學(xué)也占據(jù)著舉足輕重的地位。小說(shuō)內(nèi)容與人物形象是相輔相成的，沒(méi)有豐滿(mǎn)的人物形象就無(wú)法造就一篇精彩的小說(shuō)，沒(méi)有精彩的小說(shuō)內(nèi)容更無(wú)法成就豐滿(mǎn)的人物形象。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象的細(xì)節(jié)，掌握人物形象的閱讀方式，以此降低閱讀難度，發(fā)展閱讀思維。

小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象構(gòu)思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，涉及了三個(gè)主要人物形象。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，自由選擇其中一個(gè)人物形象進(jìn)行探究。學(xué)生可能會(huì)在選擇人物時(shí)猶豫不定，教師可引導(dǎo)該小組成員投票決定。在每個(gè)小組都明確了自己想探究的對(duì)象之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入該人物形象，如“他是一個(gè)怎樣的人呢？從哪里可以看出來(lái)？”在小組成員的激烈探討下，每個(gè)小組都能總結(jié)出該小組的答案。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)出該小組的討論結(jié)果。第一個(gè)回答的小組可能會(huì)選擇藺相如這一人物形象，該小組認(rèn)為藺相如是一個(gè)聰明、機(jī)智、勇敢的人，因?yàn)樗谂e行典禮的時(shí)候，能夠沉著冷靜地應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)，利用緩兵之計(jì)，爭(zhēng)取到了更多的時(shí)間，所以最后才能及時(shí)送回了和氏璧。整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了藺相如的智勇雙全。此時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生：“作為第一個(gè)回答的小組，回答的內(nèi)容也很準(zhǔn)確，你們也同樣是智勇雙全。”接著教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)其他小組是否還有補(bǔ)充？如若沒(méi)有小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藺相如還具有寬容大度，識(shí)大體的一面，他不僅能夠?yàn)閲?guó)家舍生忘死，還懂得怎樣顧全大局，為國(guó)家著想。學(xué)生能夠更加深刻地感知到，全文從頭到尾都以藺相如的視角開(kāi)展，作者將藺相如這一人物形象描繪得栩栩如生。

學(xué)生在學(xué)會(huì)了人物形象的閱讀方法之后，閱讀能力就會(huì)隨之上了一個(gè)臺(tái)階，閱讀思路也會(huì)變得更加開(kāi)闊。基于此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握人物形象的閱讀方法，加深閱讀理解，培養(yǎng)閱讀思考力。

（二）感知情節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思

情節(jié)設(shè)計(jì)是小說(shuō)當(dāng)中必不可少的因素之一，它展現(xiàn)著小說(shuō)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折，能夠充分吸引讀者的注意力。情節(jié)設(shè)計(jì)是作者精心策劃并利用豐富的技巧展現(xiàn)小說(shuō)的趣味性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)中情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙性以及層次性。情節(jié)設(shè)計(jì)一般都與小說(shuō)主題息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)情節(jié)的思考，也能夠感受到小說(shuō)的合理性與技巧性。

小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知情節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)變化。這篇故事是從“我”想買(mǎi)一本書(shū)開(kāi)始的，接下來(lái)的故事情節(jié)教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師提問(wèn)學(xué)生，“接下來(lái)都發(fā)生了什么？”通過(guò)不同學(xué)生的相互補(bǔ)充，教師可在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，構(gòu)成完整的流程圖。故事中的“我”渴望看書(shū)，因此到廠里想去找母親要錢(qián)。教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，“‘我’在廠里都看到了什么，又發(fā)生了什么？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中利用了“潮濕”“壓抑”“陰暗”等詞語(yǔ)描述了一個(gè)十分破舊的廠房。而“我”的母親就在這破舊的廠房當(dāng)中辛苦地踩著縫紉機(jī)。故事中，旁邊大姐的語(yǔ)言描寫(xiě)也襯托著母親賺錢(qián)的不易。緊接著，教師可以在多媒體上展示一些陰暗廠房的照片，引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的場(chǎng)景，幫助學(xué)生深刻了解故事中的“我”為什么在拿到錢(qián)之后會(huì)鼻子一酸，為什么最后拿到錢(qián)卻沒(méi)有去買(mǎi)書(shū)。學(xué)生由此能夠發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，因?yàn)椤拔摇毕胍獣?shū)才會(huì)去廠房要錢(qián)，又因?yàn)椤拔摇斌w會(huì)到了母親工作的辛苦，才會(huì)將錢(qián)去買(mǎi)了水果罐頭給母親。故事中的情節(jié)不斷被推動(dòng)，充分展現(xiàn)了“慈母情深”這一主題內(nèi)涵。

學(xué)生在了解到情節(jié)設(shè)計(jì)的巧思之后，能夠感受到故事的邏輯性，進(jìn)而提升自身的思維能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于思考的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握故事的主體脈絡(luò)，了解情節(jié)變化的重要性。

三、通過(guò)善達(dá)發(fā)展閱讀視野

（一）善于概括小說(shuō)內(nèi)容

學(xué)生能夠完整地概括一篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，就說(shuō)明學(xué)生掌握了這篇小說(shuō)的主題內(nèi)涵。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力是勢(shì)在必行的。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，不僅要讓學(xué)生掌握小說(shuō)的情節(jié)變化，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到小說(shuō)的感情色彩[4]。學(xué)生在提取了主要信息之后，才能完整地闡述小說(shuō)內(nèi)容。

小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生做到創(chuàng)造性地概括小說(shuō)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，故事內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生可能無(wú)從下手。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到故事當(dāng)中蘊(yùn)含的主要信息，幫助學(xué)生總結(jié)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及涉及了哪些人物，蘊(yùn)含了怎樣的感情色彩。在學(xué)生抓住關(guān)鍵信息之后，才能夠順利地講述小說(shuō)內(nèi)容。教師可以讓不同的學(xué)生分別概括小說(shuō)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)遇到卡頓的情況，教師應(yīng)提示關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生回憶其故事內(nèi)容，繼續(xù)講述下去。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維，利用不同的表達(dá)完整地概括故事內(nèi)容，而不是按照教師的思路形成固有模板。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能對(duì)表達(dá)存在畏懼心理，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有信心進(jìn)行表達(dá)，完整地概括出牛郎織女的故事內(nèi)容。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在一段時(shí)間的鍛煉之下，概括能力會(huì)得到迅速地提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)概括內(nèi)容，將故事進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步提高學(xué)生的概括能力。

概括小說(shuō)內(nèi)容不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的概括能力，還能夠拓展學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有一定的積極作用。

（二）善于表達(dá)閱讀感受

表達(dá)是小說(shuō)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表達(dá)感才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生深度掌握了小說(shuō)內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的閱讀感受，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)，促使學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人才。

小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將自己的閱讀感受積極表達(dá)出來(lái)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。教師可提問(wèn)學(xué)生“刷子李是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生可能回答“他是一個(gè)技藝高超的人，因?yàn)樗Φ乃俣群芸?、效率很高”。教師還可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“他的能力如此之強(qiáng)，他有沒(méi)有為此驕傲自滿(mǎn)？”學(xué)生從故事內(nèi)容當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，刷子李非常謙虛低調(diào)，即使面對(duì)別人的贊美和夸獎(jiǎng)，也只是淡淡一笑，繼續(xù)努力工作。之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“對(duì)刷子李這篇故事有什么讀后感嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠表達(dá)出，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，都應(yīng)該像刷子李一樣，認(rèn)真負(fù)責(zé)，全力以赴，保持謙虛低調(diào)的態(tài)度，不張揚(yáng)自己的成就，繼續(xù)努力進(jìn)步，成為更好的自己。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)閱讀感受時(shí)，找對(duì)角度，掌握小說(shuō)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。學(xué)生應(yīng)做到言之有序、有理、有據(jù)，擁有縝密的思維邏輯和大量的詞匯儲(chǔ)存，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的表達(dá)[5]。

總之，小說(shuō)教學(xué)，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，借助教材內(nèi)容，利用教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的基本方法，提高學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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