【摘要】SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的有效應(yīng)用，是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，它可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文通過(guò)深入分析SOLO分類理論，以及在通用技術(shù)單元教學(xué)中的具體應(yīng)用，揭示了其在提升教學(xué)效果，特別是提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力方面的重要性。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 通用技術(shù) 單元教學(xué) 應(yīng)用效果

【課題項(xiàng)目】本文系“SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2023142）成果論文。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0049-03

在全球教育改革的大背景下，單純的知識(shí)傳授已不能滿足時(shí)代需求，教育的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力等。這種轉(zhuǎn)變要求教育者注重學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論作為一種關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，為教師提供了一個(gè)清晰的教學(xué)評(píng)價(jià)框架[1]，有助于他們更好地理解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究旨在探討SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用，以期為教師提供實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)工具，推動(dòng)教育向著更加注重學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

一、理論框架

SOLO分類理論是由J. B. Biggs提出的，旨在評(píng)估學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所達(dá)到的認(rèn)知層次和理解深度的理論框架。該理論的核心觀點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)他們?cè)谔幚砣蝿?wù)時(shí)所展示出的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和層次性來(lái)評(píng)估。SOLO分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生通常無(wú)法理解問(wèn)題或任務(wù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生只能看到問(wèn)題的一個(gè)方面；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能看到問(wèn)題的多個(gè)方面，但無(wú)法將它們聯(lián)系起來(lái)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠?qū)?wèn)題的多個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，形成完整的理解；而抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生則能夠在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的分析和創(chuàng)新。

在通用技術(shù)單元教學(xué)中，SOLO分類理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通用技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。SOLO分類理論可以幫助教師評(píng)估學(xué)生在處理技術(shù)任務(wù)時(shí)所展示出的思維層次和理解深度，從而判斷他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該理論還可以指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的思維層次調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)他們逐步深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提升他們的思維層次。例如，在初步階段，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生逐步熟悉和掌握基本的技術(shù)知識(shí)和技能；隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以逐漸增加任務(wù)的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察和分析學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，了解他們的思維層次和學(xué)習(xí)需求，從而提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)[2]。

二、研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，全面深入地探討SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。以尤溪一中通用技術(shù)課程的學(xué)生為研究對(duì)象，分析不同學(xué)生在SOLO分類理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果差異。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等多種研究方法。首先，通過(guò)文獻(xiàn)分析法梳理SOLO分類理論和通用技術(shù)教學(xué)的相關(guān)研究，為實(shí)證研究提供理論基礎(chǔ)。其次，采用觀察法深入課堂，記錄學(xué)生在通用技術(shù)單元教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收集學(xué)生對(duì)SOLO分類理論指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)的態(tài)度和感受。最后，運(yùn)用訪談法與教師進(jìn)行深入交流，了解他們對(duì)SOLO分類理論應(yīng)用的看法和建議。

收集學(xué)生在通用技術(shù)單元教學(xué)前后的成績(jī)數(shù)據(jù)，以量化指標(biāo)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集教師對(duì)SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用情況、看法和建議，以了解教師在實(shí)際教學(xué)中的體驗(yàn)和感受。深入課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在SOLO分類理論指導(dǎo)下的實(shí)際表現(xiàn)，包括他們的參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力等方面的情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集學(xué)生對(duì)SOLO分類理論指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)的態(tài)度和感受，以了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的接受程度和滿意度。

三、SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，在通用技術(shù)單元教學(xué)中，根據(jù)SOLO分類理論設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)策略和方法至關(guān)重要。針對(duì)前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)側(cè)重于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過(guò)直觀的教學(xué)手段和生動(dòng)的案例引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)注重幫助他們建立完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓展思維視野。對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與聯(lián)系，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合應(yīng)用能力。對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。而對(duì)于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，為他們提供更高層次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和發(fā)展空間。

（二）教學(xué)實(shí)踐案例

以蘇教版通用技術(shù)“設(shè)計(jì)與制作服務(wù)機(jī)器人”單元教學(xué)為例，展示如何應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)。首先，針對(duì)前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，通過(guò)展示機(jī)器人的趣味應(yīng)用和創(chuàng)意作品，激發(fā)他們對(duì)機(jī)器人技術(shù)的興趣和好奇心。其次，對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，通過(guò)講解機(jī)器人的基本原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助他們建立基本的知識(shí)框架。然后，對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，組織他們進(jìn)行小組討論和合作設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究，如研究機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)控制算法或進(jìn)行功能拓展，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。最后，對(duì)于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與機(jī)器人競(jìng)賽或研究項(xiàng)目，提升他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析，可以評(píng)估SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的效果。具體而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，觀察學(xué)生在不同教學(xué)階段的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解他們思維層次的提升情況；其次，分析學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目時(shí)的作品質(zhì)量和創(chuàng)新程度，評(píng)估他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；再次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，了解他們對(duì)SOLO分類理論指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)的接受程度和滿意度；最后，對(duì)比學(xué)生在教學(xué)前后的成績(jī)和表現(xiàn)，量化評(píng)估SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的實(shí)際效果。通過(guò)這些分析，可以全面了解SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用效果，并為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和方法提供有力支持。

（四）評(píng)價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)

以蘇教版高中通用技術(shù)“技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)”單元教學(xué)為例，基于SOLO分類理論的過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)則可按照以下要點(diǎn)展開。1.理論準(zhǔn)備（前結(jié)構(gòu)水平）：基于原有知識(shí)基礎(chǔ)，初步了解生活中設(shè)計(jì)和技術(shù)的關(guān)系。2.認(rèn)知表達(dá)（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次水平）：學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述并解釋所學(xué)概念、技術(shù)原理或過(guò)程；學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題，提供基本的理論背景信息。3.過(guò)程探究（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生能夠?qū)⒓夹g(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為明確的研究目標(biāo)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟或解決方案；學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例，辨析設(shè)計(jì)原則之間的關(guān)系，并能闡明其在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；學(xué)生能夠評(píng)估技術(shù)決策的效果，提出改進(jìn)意見(jiàn)并進(jìn)行迭代。4.深化關(guān)聯(lián)（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談等方式獲取信息，了解技術(shù)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響。5.抽象拓展（抽象拓展結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)和制作出更加復(fù)雜和完整的技術(shù)產(chǎn)品或解決方案。

這些細(xì)則可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生在高中通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)時(shí)的參考，同時(shí)也有助于指導(dǎo)學(xué)生了解并提升自己在不同認(rèn)知層次上的技術(shù)學(xué)科能力?；赟OLO分類理論的過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性，綜合考慮學(xué)生在不同認(rèn)知層次上的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，提供發(fā)展建議和指導(dǎo)，促進(jìn)其在技術(shù)學(xué)科中不斷成長(zhǎng)。

四、結(jié)果與討論

（一）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)階段的表現(xiàn)、成績(jī)變化、作品質(zhì)量、創(chuàng)新能力以及反饋評(píng)價(jià)等多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，我們得出了以下結(jié)論。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，實(shí)施SOLO分類理論教學(xué)后，學(xué)生的平均成績(jī)明顯提高，尤其是高層次思維水平的學(xué)生成績(jī)提升更為顯著。其次，從學(xué)生的作品質(zhì)量和創(chuàng)新能力來(lái)看，SOLO分類理論的應(yīng)用，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。此外，反饋數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)SOLO分類理論指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)果解釋

綜合數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下解釋。首先，SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生的思維層次設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法，SOLO分類理論能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐能力。同時(shí)，該理論還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，我們也應(yīng)該看到SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的局限性。首先，該理論對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高，需要教師具備較高的教學(xué)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，由于學(xué)生的個(gè)體差異和背景差異，SOLO分類理論在實(shí)際應(yīng)用中可能難以完全適應(yīng)所有學(xué)生的需求。

（三）討論與啟示

根據(jù)本研究結(jié)果，我們可以得出以下討論和啟示。首先，SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。為了更好地發(fā)揮該理論的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，以促進(jìn)SOLO分類理論在通用技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。其次，為了彌補(bǔ)SOLO分類理論的局限性，我們可以嘗試將其他教學(xué)理論和方法與之相結(jié)合，以形成更加完善的教學(xué)體系。例如，可以將SOLO分類理論與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法相結(jié)合。最后，本研究的結(jié)果為通用技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)提供了有益的啟示。在未來(lái)的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和背景差異，為學(xué)生提供更加多元化和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)論與展望

（一）研究總結(jié)

本研究深入探討了SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用效果及意義。通過(guò)分析，我們得出以下結(jié)論。首先，SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。該理論針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。其次，SOLO分類理論的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、整合知識(shí)、進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力得到了顯著提升。最后，本研究證實(shí)了SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景和重要的實(shí)踐價(jià)值。它不僅為通用技術(shù)教學(xué)提供了新的視角和方法，也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了有益的借鑒和啟示。

（二）成效預(yù)期

本研究對(duì)通用技術(shù)教學(xué)和SOLO分類理論的應(yīng)用做出了以下貢獻(xiàn)。首先，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的有效性，為該理論在其他學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用提供了有力支持。其次，本研究豐富了通用技術(shù)教學(xué)的方法和手段，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果提供了新的思路和途徑。最后，本研究為教育工作者提供了有益的參考和借鑒，有助于推動(dòng)通用技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

（三）研究限制與未來(lái)展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究樣本相對(duì)較小，可能無(wú)法代表所有學(xué)生群體。其次，研究時(shí)間較短，未能全面反映SOLO分類理論在通用技術(shù)教學(xué)中的長(zhǎng)期效果。此外，本研究主要關(guān)注了SOLO分類理論在通用技術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用，未涉及與其他教學(xué)理論的比較和融合。

未來(lái)研究方向可以從以下幾個(gè)方面展開。首先，擴(kuò)大研究樣本范圍和時(shí)間跨度，以更全面地評(píng)估SOLO分類理論在通用技術(shù)教學(xué)中的長(zhǎng)期效果。其次，開展跨學(xué)科的對(duì)比研究，探討SOLO分類理論在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用效果和適用性。最后，深入研究SOLO分類理論與其他教學(xué)理論的融合與應(yīng)用，以形成更加完善的教學(xué)體系和方法。通過(guò)這些研究，我們可以進(jìn)一步推動(dòng)SOLO分類理論在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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