【摘要】數(shù)智時(shí)代的作業(yè)評價(jià)應(yīng)突破教與學(xué)結(jié)果的桎梏，成為涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑?；跀?shù)智精準(zhǔn)描繪的學(xué)生畫像，教師立足客觀真實(shí)學(xué)情，明晰作業(yè)評價(jià)的應(yīng)變之需與價(jià)值之向，探尋小學(xué)語文作業(yè)的全息動態(tài)評價(jià)的構(gòu)成與交互模型，以期數(shù)智賦能自主實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。通過聘請作業(yè)體驗(yàn)官，舉行圓桌會議激活師生兩大作業(yè)評價(jià)主體的角色輪轉(zhuǎn)；創(chuàng)設(shè)作業(yè)超市、運(yùn)營作業(yè)銀行動態(tài)描繪作業(yè)地圖，構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)虛實(shí)相生的數(shù)智學(xué)習(xí)境域，涵養(yǎng)作業(yè)自主力，形成作業(yè)品質(zhì)?；诰珳?zhǔn)有效的數(shù)據(jù)收集和分析，通過嵌入式評價(jià)全學(xué)程，動態(tài)追蹤，復(fù)盤反思；定制化評價(jià)全方位，學(xué)生畫像，鮮活立體；交互式評價(jià)全學(xué)域，線上線下，人機(jī)協(xié)同；實(shí)現(xiàn)數(shù)智學(xué)習(xí)境域里作業(yè)全息動態(tài)評價(jià)的良性交互，以提升作業(yè)評價(jià)實(shí)效，踐行作業(yè)育人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)智賦能自主 小學(xué)語文作業(yè)育人 全息動態(tài)評價(jià)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0040-03

小學(xué)語文作業(yè)的全息動態(tài)評價(jià)是立足大數(shù)據(jù)，在精準(zhǔn)定向采集數(shù)據(jù)和人機(jī)協(xié)同分析耦合數(shù)據(jù)的過程中，對學(xué)生在作業(yè)過程中全學(xué)程、全學(xué)力、全學(xué)域的動態(tài)變化，融入嵌入式評價(jià)、定制個(gè)性化評價(jià)、人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)交互式評價(jià)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、樹立學(xué)習(xí)自信、涵養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的目標(biāo)。

一、生本·自主·育人：數(shù)智時(shí)代中小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的應(yīng)變指向

數(shù)智時(shí)代下的教育，我們?nèi)狈Φ牟皇菙?shù)據(jù)，也不是數(shù)據(jù)采集的技術(shù)瓶頸，而是數(shù)據(jù)采集和使用過程中涉及的數(shù)據(jù)倫理和數(shù)據(jù)安全，是師生面對大數(shù)據(jù)及時(shí)精準(zhǔn)的處理分析能力和基于“人”個(gè)性化發(fā)展勇于打破數(shù)字繭房，發(fā)揮數(shù)智時(shí)代精準(zhǔn)育人功能和強(qiáng)化數(shù)智時(shí)代師生主體地位的數(shù)智自覺。因此，數(shù)智賦予師生個(gè)性化設(shè)定處理數(shù)據(jù)的自主性和精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)的素養(yǎng)力是小學(xué)語文作業(yè)基于大數(shù)據(jù)動態(tài)描繪學(xué)生畫像的關(guān)鍵能動。

（一）洞悉數(shù)智時(shí)代小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的當(dāng)下之狀

在學(xué)習(xí)前端，師生應(yīng)基于學(xué)前數(shù)據(jù)采集過往學(xué)習(xí)階段性評價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，從而確定學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并分析其背后的原因，進(jìn)而指導(dǎo)后期的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與管理。

1.作業(yè)興趣低，體驗(yàn)欠佳。學(xué)生作業(yè)積極性和自覺性仍有待加強(qiáng)，應(yīng)充分考慮小學(xué)語文作業(yè)字詞等基礎(chǔ)積累式學(xué)習(xí)任務(wù)的特征。

2.作業(yè)實(shí)效少，功能單一。小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的強(qiáng)主觀性削弱學(xué)生主體地位，師生的主觀能動性在單向性、單一化的評價(jià)中日漸消磨。

3.學(xué)習(xí)能力弱，育人不足。語文作業(yè)的評價(jià)功能存在后置、滯后現(xiàn)象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)模糊、動力不足，喪失自主學(xué)習(xí)能力。

（二）明晰數(shù)智時(shí)代小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的價(jià)值之向

1.作業(yè)面前的眾生平等——以生為本。作業(yè)評價(jià)應(yīng)覆蓋全學(xué)程，且基于學(xué)生共性學(xué)情和個(gè)性特質(zhì)，使其擁有選擇、評價(jià)、達(dá)成的作業(yè)機(jī)會。給予學(xué)生理解詮釋內(nèi)涵的機(jī)會，展現(xiàn)其從不同視角觀察世界的能力，進(jìn)而形成遷移運(yùn)用的能力。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向的品質(zhì)學(xué)習(xí)——賦能自主。應(yīng)賦予學(xué)習(xí)自主規(guī)劃、實(shí)踐、激勵、反思、優(yōu)化學(xué)程的權(quán)利。作業(yè)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)而是中點(diǎn)，評價(jià)不是目的而是方式，反思不是自我否定而是自我省悟。教師應(yīng)幫助學(xué)MchoHzINDg/VWNv7Lk5TfensaBgKnsDt8ODyHKhpEtQ=生在自我反思和外查聯(lián)因中實(shí)現(xiàn)自助性、反哺性的自主權(quán)，讓每位學(xué)生都擁有自我修復(fù)的經(jīng)歷和能力。

3.教育“雙減”的共同富裕——作業(yè)育人?！半p減”背景下作業(yè)應(yīng)杜絕以知識點(diǎn)替代學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，提供內(nèi)容豐富、形式多樣、評價(jià)高效的作業(yè)。讓每位學(xué)生在享受作業(yè)的愉悅體驗(yàn)中，發(fā)揮自主性，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)力，提升作業(yè)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

本文以小學(xué)語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責(zé)》的“家國情懷”主題學(xué)習(xí)為例，展開論述具身學(xué)習(xí)境域里小學(xué)語文作業(yè)全息動態(tài)評價(jià)的構(gòu)成與交互實(shí)踐研究過程。

二、多元·體驗(yàn)·圓桌：具身學(xué)習(xí)下小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的角色輪轉(zhuǎn)

數(shù)智境域里的小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)中通過聘請作業(yè)體驗(yàn)官，舉行圓桌會議激活師生兩大作業(yè)評價(jià)主體的角色輪轉(zhuǎn)。聘請師生等作業(yè)評價(jià)主體為小學(xué)語文作業(yè)體驗(yàn)官，學(xué)生自主反饋，以生為本充分尊重其學(xué)習(xí)主體地位；教師，自主監(jiān)管，源頭上提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量；家長，自愿參與協(xié)同督促。

（一）學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)官，異質(zhì)需求均體現(xiàn)

以年級為單位，打通班級，通過自主申報(bào)、學(xué)科推薦、綜合評定等方式推選出代表異質(zhì)需求的學(xué)生成為作業(yè)體驗(yàn)官。通過“五秒作業(yè)評價(jià)卡（學(xué)生版）”來獲取異質(zhì)學(xué)生在完成教師初次設(shè)計(jì)作業(yè)過程中最直觀真實(shí)的作業(yè)體驗(yàn)，并以此來促進(jìn)教師作業(yè)二次改進(jìn)的精準(zhǔn)性。

（二）教師作業(yè)體驗(yàn)官，精準(zhǔn)改進(jìn)提質(zhì)量

教師體驗(yàn)官從作業(yè)時(shí)長、內(nèi)容、形式等方面做前期評價(jià)，并為推向作業(yè)超市的作業(yè)制作“作業(yè)使用說明書”和作業(yè)成效預(yù)期，以便與學(xué)生選購作業(yè)及后期作業(yè)實(shí)施真實(shí)成效對比?！白鳂I(yè)使用說明書”包括作業(yè)清單和使用指南，是引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)的重要工具，在作業(yè)能力清單中，教師會明確作業(yè)素養(yǎng)考察指向，例如作業(yè)對應(yīng)的能力點(diǎn)；使用指南提供作業(yè)的重難點(diǎn)、時(shí)長建議、學(xué)習(xí)錦囊等配套資源。學(xué)生根據(jù)作業(yè)清單和使用指南可以清晰地看到作業(yè)的目標(biāo)以及完成策略，為學(xué)生的作業(yè)完成提供了明晰的方向。

（三）家長作業(yè)體驗(yàn)官，客觀真實(shí)秒反饋

對于愿意參與的家長，學(xué)校邀請他們以最客觀的旁觀者角度來填寫“五秒作業(yè)評價(jià)卡（家長版）”，以快速真實(shí)反饋學(xué)生的家庭作業(yè)情況。這樣的反饋輕松且自愿，不會增加家長的負(fù)擔(dān)。

（四）角色輪轉(zhuǎn)聚圓桌，交互評價(jià)全具身

學(xué)校組織召開圓桌會，請學(xué)生和教師體驗(yàn)官參會分享一周來的作業(yè)體驗(yàn)，并整理成文字反饋給相關(guān)教師以通過對作業(yè)初次設(shè)計(jì)的評價(jià)來推動作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)深入提升。

三、地圖·超市·銀行：數(shù)智境域里全息動態(tài)評價(jià)的建構(gòu)實(shí)踐

描繪作業(yè)地圖，讓學(xué)生自主規(guī)劃、實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)作業(yè)超市，讓學(xué)生自主認(rèn)識、選擇；運(yùn)營作業(yè)銀行，讓學(xué)生自主激勵、優(yōu)化。在數(shù)智境域里，小學(xué)語文評價(jià)的全息動態(tài)評價(jià)環(huán)境得以系統(tǒng)構(gòu)建。

（一）小學(xué)語文作業(yè)地圖：動態(tài)追蹤，復(fù)盤反思

學(xué)習(xí)地圖指的是立足學(xué)習(xí)總目標(biāo)和總評價(jià)，師生共同組織參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)前評測點(diǎn)，明確作業(yè)基點(diǎn)，通過自主選擇序列化的能力作業(yè)活動來落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)聯(lián)個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)情，動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)全貌與因果，深度復(fù)盤學(xué)習(xí)內(nèi)省與外修，長效激發(fā)學(xué)習(xí)自主與期待。不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我意識和學(xué)習(xí)管理能力，還能以終為始促進(jìn)師生在小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)上的內(nèi)省與迭代。作業(yè)地圖分為三個(gè)部分。

1.作業(yè)基點(diǎn)：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)前置。學(xué)生在學(xué)習(xí)初始便明確學(xué)習(xí)總目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再借《學(xué)前測評單》來厘清個(gè)性化的作業(yè)基點(diǎn)。

2.作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生自主選擇，教師指導(dǎo)。作業(yè)地圖動態(tài)呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，即學(xué)生自主選擇作業(yè)和教師為主的反饋與調(diào)整，助力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)盤點(diǎn)：學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，全程動態(tài)。在作業(yè)盤點(diǎn)板塊，師生可以基于作業(yè)地圖對比最初目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果的差距為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)全貌和因果關(guān)系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要堅(jiān)持的優(yōu)勢和必須改進(jìn)的劣勢。

在語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責(zé)》的“家國情懷”主題學(xué)習(xí)中，打造全景沉浸式單元學(xué)習(xí)情境：十歲成長禮，寫封信給未來的自己；推進(jìn)全體開放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：學(xué)寫書信，激發(fā)交流愿望發(fā)現(xiàn)榜樣、感受現(xiàn)代愛國精神表演型展示、創(chuàng)作宣傳類作品、舉辦沉浸式活動等，如，全班學(xué)生模擬感受少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”志向的情境，并一起呼吁“為中華之崛起而讀書”，沉浸式感受少年周恩來的內(nèi)心與志向。最后教師與學(xué)生放飛夢想氣球，暢談自己的成長理想等。身處活動式、合作型、生活化的數(shù)智境域中，學(xué)生的作業(yè)興趣高、壓力小。

（二）小學(xué)語文作業(yè)超市：自主選擇，應(yīng)需售后

目標(biāo)導(dǎo)向厘清學(xué)習(xí)清單，基于學(xué)情選購小學(xué)語文作業(yè)套餐，個(gè)性優(yōu)化匯入小學(xué)語文作業(yè)賬戶，豐富多樣提供小學(xué)語文作業(yè)售后。

1.自選作業(yè)：在獲得首輪課堂作業(yè)評價(jià)后，學(xué)生將獲得作業(yè)超市入場券。學(xué)生可以自主選購周作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)……

2.整合作業(yè)、發(fā)放使用清單：由年級學(xué)科導(dǎo)購教師協(xié)助整合為作業(yè)套餐、提供作業(yè)清單和使用指南，學(xué)生根據(jù)清單自主完成作業(yè)。

3.結(jié)算作業(yè)：學(xué)生到班主任處結(jié)算，自主制訂計(jì)劃完善作業(yè)地圖。教師通過追蹤作業(yè)地圖，以動態(tài)評價(jià)來實(shí)時(shí)督導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以便及時(shí)提供作業(yè)超市的退換、減免等售后服務(wù)。

（三）小學(xué)語文作業(yè)銀行：兌換愿望，存儲負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文作業(yè)銀行是小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)情況的管理組織，也是小學(xué)語文作業(yè)獎勵、調(diào)整的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

1.一生一戶，集體打榜。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生開設(shè)小學(xué)語文作業(yè)賬戶，基于每期小學(xué)語文作業(yè)地圖的完成情況，通過教師、學(xué)生等多元評價(jià)確定小學(xué)語文作業(yè)獎勵積分。一個(gè)學(xué)生一個(gè)賬戶，實(shí)行全學(xué)程賦分制，集體打榜讓學(xué)生在具身的評價(jià)境域中學(xué)會溝通與合作，實(shí)現(xiàn)跳出學(xué)科來評價(jià)。

2.零存整取，自主期許。小學(xué)語文作業(yè)獎勵積分零存整取。通過前期的意愿調(diào)查，同時(shí)推出實(shí)物和虛擬獎勵。打卡通關(guān)的作業(yè)方式，顆粒歸收的積分體驗(yàn)，自主及時(shí)的期許評價(jià)讓學(xué)生在數(shù)智境域中充分體會到學(xué)習(xí)的主體性地位和自主性能力。

3.存儲負(fù)擔(dān)，實(shí)時(shí)調(diào)適。小學(xué)語文作業(yè)賬戶還可作為學(xué)生寄存小學(xué)語文作業(yè)的地方，學(xué)生可以自主啟動賬戶來領(lǐng)取無小學(xué)語文作業(yè)日，而當(dāng)其暫時(shí)無法完成或當(dāng)天不想完成小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候，可以進(jìn)入小學(xué)語文作業(yè)銀行儲存小學(xué)語文作業(yè)，后期再提取完成，減輕小學(xué)語文作業(yè)硬性壓力。

四、全程·全面·全域：數(shù)智境域里全息動態(tài)評價(jià)的良性交互

通過學(xué)程嵌入式評價(jià)實(shí)現(xiàn)動態(tài)追蹤反思；通過個(gè)性定制化評價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像；通過混合交互型評價(jià)，做到實(shí)時(shí)精準(zhǔn)高效。全學(xué)程、全學(xué)力、全學(xué)域的全息動態(tài)評價(jià)在具身境域里實(shí)現(xiàn)良性交互。

（一）嵌入式評價(jià)全學(xué)程，動態(tài)追蹤，復(fù)盤反思

作為評價(jià)的重要參與者，需要對小學(xué)語文作業(yè)成效做出預(yù)見并有意識地跟進(jìn)、反思以縮短和現(xiàn)實(shí)操作的差距，進(jìn)而調(diào)整評價(jià)機(jī)制?！耙环獬跣镍櫻慵摹睂W(xué)習(xí)作業(yè)成長記錄采用“展示型”和“過程型”相結(jié)合的方式，最終教師通過收集、整理、總結(jié)全過ml1r8xCocATj1SUkNSOdvw==程的評價(jià)資料，給每個(gè)小組和個(gè)人一份作業(yè)地圖成長記錄。個(gè)性定制小學(xué)語文作業(yè)起點(diǎn)，通過動態(tài)地圖來實(shí)施評價(jià)小學(xué)語文作業(yè)過程，重在復(fù)盤中反思，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和策略。

（二）定制化評價(jià)全方位，學(xué)生畫像，鮮活立體

在評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)上立體展現(xiàn)學(xué)生的小學(xué)語文作業(yè)能力、小學(xué)語文作業(yè)效果與小學(xué)語文作業(yè)期待，關(guān)注評價(jià)育人。尊重并重視學(xué)生在做小學(xué)語文作業(yè)過程中的主體感受，促進(jìn)學(xué)生逐步形成自主評價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐能力表現(xiàn)制標(biāo)體系依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》等文件圍繞價(jià)值觀、學(xué)習(xí)力、自主性、合作型、參與度等維度制定。以雷達(dá)圖的形式直觀展示學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，根據(jù)數(shù)據(jù)定位學(xué)習(xí)存在的共性問題和學(xué)生存在的個(gè)性問題。

（三）交互式評價(jià)全學(xué)域，線上線下，人機(jī)協(xié)同

充分發(fā)揮釘釘?shù)绕脚_實(shí)時(shí)評測功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)實(shí)時(shí)反饋，清晰呈現(xiàn)班級普遍問題和學(xué)生個(gè)性問題，全學(xué)域觀察評測。在線上的空中課堂和線下的小學(xué)語文作業(yè)活動中，通過觀察進(jìn)行過程性評價(jià)。

在間隔一學(xué)期的兩次學(xué)生作業(yè)滿意度調(diào)查中，參與實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生在校完成率提升57.8%，自主性提升33.7%，愉悅感提升39.4%。這兩份調(diào)查前后的對比反映出，數(shù)智境域里小學(xué)語文作業(yè)全息動態(tài)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了良性交互，學(xué)生普遍悅享目前的作業(yè)過程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)智賦能自主，精準(zhǔn)作業(yè)育人。

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作者簡介：

陳王玫（1990年1月—），女，漢族，江西上饒人，研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)、數(shù)字化教育。

巢利莉（1975年8月—），女，漢族，江蘇常州人，特級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

余昊琪（1974年11月—），男，漢族，浙江省杭州市人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。