【摘要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為關(guān)鍵任務(wù)。初中道德與法治教學融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效促進學生全面發(fā)展和適應(yīng)時代需求。然而，傳統(tǒng)教學觀念側(cè)重于知識灌輸和應(yīng)試技巧，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，文章提出了樹立以核心素養(yǎng)為導向的教學理念、優(yōu)化以核心素養(yǎng)為主題的教學內(nèi)容等關(guān)鍵措施。通過實施這些策略，可以更有效地在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中道德與法治 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0034-03

道德與法治教育不僅是塑造合格公民、構(gòu)建和諧社會的基石，更是培養(yǎng)學生獨立思考、明辨是非、積極參與社會公共事務(wù)的重要途徑。初中階段，作為學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，其重要性不言而喻。在這一階段，學生的心智逐漸成熟，開始形成自己的道德觀念和法治意識，因此，初中道德與法治教學承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要使命。

核心素養(yǎng)，作為一個綜合性的概念，涵蓋了知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多個方面。它不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的知識和技能，更強調(diào)學生在面對復(fù)雜情境時能夠靈活運用所學知識，具備解決問題的能力。同時，核心素養(yǎng)還關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求學生具備積極向上的心態(tài)、正確的價值觀念和良好的社會責任感。這些能力和品格共同構(gòu)成了學生適應(yīng)社會發(fā)展、終身發(fā)展和個人發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

在初中階段，學生的身心發(fā)展正處于一個極為關(guān)鍵的時期。他們不僅面臨著生理上的顯著變化，更在心理上經(jīng)歷著從兒童向青少年過渡的重要轉(zhuǎn)變。這一時期，學生的道德觀念、法治意識和社會責任感都處于塑形和鞏固的關(guān)鍵階段。因此，在初中道德與法治教學中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于促進學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。通過系統(tǒng)地學習道德與法治知識，學生能夠更好地理解社會的運作機制，明確自己在社會中的角色和責任。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還強調(diào)學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。這不僅有助于學生形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，更能提升他們的社會適應(yīng)能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）符合時代發(fā)展要求

隨著時代的不斷演變和前進，對人才的需求也日益嚴苛。當今社會，除了要求人才掌握堅實的專業(yè)知識和技能外，更強調(diào)他們必須具備創(chuàng)新思維、實際操作能力、團隊協(xié)作精神以及全球化的視野等核心素質(zhì)[1]。因此，在初中階段的道德與法治教育中，強化對這些核心素養(yǎng)的培育，是符合時代發(fā)展要求的必然選擇。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以使學生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，使學生具備解決錯綜復(fù)雜問題的能力。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于提升學生的社會責任感和公民意識。在深入學習道德與法治知識的過程中，學生將更加深入地理解社會的公平、正義和法治原則，從而更加自覺地履行社會責任和義務(wù)，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。

二、初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

在初中道德與法治教學中，要有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先必須明確培養(yǎng)的方向和目標。以下是幾個關(guān)鍵的培養(yǎng)方向，它們共同構(gòu)成了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整框架。樹立以核心素養(yǎng)為導向的教學理念，傳統(tǒng)的教學觀念往往側(cè)重于知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓練，而忽視了學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為初中道德與法治教學的核心理念。在教學過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力等核心素養(yǎng)。這意味著教師不僅要傳授知識，更要關(guān)注學生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的塑造。同時，由于每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習風格和發(fā)展需求，教師還應(yīng)注重因材施教，為每個學生提供適合他們發(fā)展的教學環(huán)境和資源。這包括設(shè)計差異化的教學方案、提供個性化的輔導和支持，以及創(chuàng)造多元化的學習機會等。

（一）優(yōu)化以核心素養(yǎng)為主題的教學內(nèi)容

初中道德與法治課程具有鮮明的時代性和社會性，與現(xiàn)實生活和社會實踐緊密相連。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合課程的特點和目標，深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素。這包括道德規(guī)范、法治原則、公民意識、社會責任等方面的內(nèi)容，它們都是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學過程中，教師應(yīng)注重道德與法治知識的內(nèi)在聯(lián)系和整合，避免知識的碎片化和孤立化。同時，教師還應(yīng)關(guān)注社會熱點和時事問題，及時將最新的信息和資源引入到課堂中[1]。例如，可以通過引入相關(guān)的新聞報道、案例分析、專家講座等方式，使教學內(nèi)容更加豐富和貼近實際。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學知識。

（二）運用以核心素養(yǎng)為驅(qū)動的教學方法

教學方法是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一。在初中道德與法治教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法和手段，運用以核心素養(yǎng)為驅(qū)動的教學策略。例如，可以采用案例教學、情境教學、探究式教學等多樣化的教學方法。案例教學可以讓學生通過分析真實的案例來深入理解道德規(guī)范和法治原則；情境教學則可以創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓他們在親身體驗中感悟道德和法治的力量；探究式教學則可以引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段為學生提供更加豐富和多樣的學習資源和學習方式。例如，可以利用在線課程、互動平臺等數(shù)字化資源來拓展學生的學習空間和時間；還可以利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)來創(chuàng)設(shè)更加生動和逼真的學習環(huán)境。

（三）建立以核心素養(yǎng)為評價標準的教學評價體系

在初中道德與法治的教育實踐中，教學評價被視為衡量教育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了切實提升學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以這些素養(yǎng)為核心的教學評價體系。這意味著在評價過程中，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，更要注重他們的實際技能、情感傾向以及價值觀念的展現(xiàn)。為了全面、客觀地評價學生的核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)采用多元化的評價方式和方法。例如，可以通過課堂觀察來了解學生的學習狀態(tài)和參與情況；通過作業(yè)分析來評估學生的知識掌握和運用能力；通過小組討論來考察學生的合作精神和溝通能力等。同時，教師還應(yīng)注重學生的自我評價和同伴評價，引導他們進行自我反思和總結(jié)。這種評價方式不僅有助于學生的個性化成長，更能培養(yǎng)學生的思辨能力和自主學習能力，使學生在道德與法治的學習中不斷自我超越。

三、初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為了在初中道德與法治教學中更加有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要采取一系列具體且有針對性的措施。

（一）整合教學資源，優(yōu)化教學環(huán)境

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教學資源的整合和教學環(huán)境的優(yōu)化扮演著舉足輕重的角色。為了使學生能夠從多角度、多層面深入理解道德與法治的內(nèi)涵和價值，教師應(yīng)積極整合各種教學資源，包括校內(nèi)的圖書館資源、校外的社區(qū)資源，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。以“法治社會”這一主題為例，教師可以結(jié)合當前的社會熱點，引入相關(guān)的新聞報道和法律案例。比如，可以選取一起涉及未成年人網(wǎng)絡(luò)保護的案例，通過案例分析，讓學生了解到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中未成年人權(quán)益的重要性，以及如何通過法律手段來維護這些權(quán)益。這樣的教學資源不僅貼近學生的實際生活，還能有效地引發(fā)他們的思考和討論。同時，教學環(huán)境的優(yōu)化也是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。學校應(yīng)該致力于改善教室設(shè)施，如更新教學設(shè)備、提供舒適的座椅和照明等，以確保學生在一個舒適、健康的環(huán)境中學習。此外，教學布局的優(yōu)化也很重要，比如可以通過調(diào)整座位安排、布置互動區(qū)域等方式，促進學生的交流與合作。為了營造積極向上的文化氛圍，教師還可以在教室內(nèi)張貼法治標語、展示法治主題的墻報或藝術(shù)作品等。這些舉措不僅有助于提升學生的審美素養(yǎng)，還能在潛移默化中加深他們對法治理念的理解和認同。

通過整合這些豐富多樣的教學資源和優(yōu)化教學環(huán)境，教師可以為學生打造一個更加生動、有趣且富有啟發(fā)性的學習空間。在這樣的環(huán)境中，學生的學習興趣和積極性將得到極大的激發(fā)，他們的學習效果和核心素養(yǎng)水平也將隨之得到顯著提升。

（二）注重實踐教學，增強學生的實踐體驗

實踐教學在初中道德與法治教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。為了使學生能夠更加深入地理解和體驗道德與法治的內(nèi)涵和價值，教師應(yīng)精心設(shè)計并實施各種實踐教學活動。模擬法庭是道德與法治實踐教學中的一種常用形式。教師可以選取一起具有代表性的法律案件，讓學生在模擬法庭中分別扮演法官、律師、原告、被告等角色，親身體驗庭審過程。通過模擬法庭的實踐，學生可以更加直觀地了解法律程序和法律條款，增強他們的法治意識和法律素養(yǎng)。除了校內(nèi)實踐教學活動外，學校還可以積極與社區(qū)、企業(yè)等合作，建立實踐教學基地，為學生提供更加廣闊的實踐平臺。例如，學?？梢耘c當?shù)胤ㄔ骸z察院等司法機構(gòu)合作，定期組織學生參觀學習，了解司法工作的實際運作情況，或者與社區(qū)合作開展志愿服務(wù)活動，讓學生在服務(wù)他人的過程中體驗道德的力量和社會的責任。

這些實踐教學活動不僅將道德與法治的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，還使學生在親身參與中深刻感受到道德與法治的重要性和價值所在。通過這樣的實踐教學，學生的核心素養(yǎng)將得到全面提升，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強案例分析，提高學生的思維能力

在初中道德與法治教學中，案例分析被證明是一種極具效果的教學方法。教師精心挑選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，每個案例都承載著豐富的法治和道德內(nèi)涵，成為學生鍛煉思維、深化理解的寶貴資源[2]。例如，在探討“網(wǎng)絡(luò)道德與法律”時，教師可以選取近期發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌或網(wǎng)絡(luò)詐騙案例。通過多媒體展示，學生可以看到真實的聊天記錄、受害者的陳述、施害者的狡辯以及法律的判決。這種直觀的呈現(xiàn)方式，讓學生仿佛置身于事件之中，感受受害者的痛苦與無奈，理解施害者的心理動機，同時也對法律的公正與嚴明有了更深的認識。隨后，教師可以安排學生進行分組探討。在小組內(nèi)，學生圍繞案例展開激烈的討論，有的從道德角度譴責施害者的行為，有的從法律角度分析施害者應(yīng)承擔的責任，更有探討如何采取措施防止此類事件再次上演。這種互動式的討論，不僅鍛煉了學生的批判性思維，還讓他們在思想的碰撞中產(chǎn)生了新的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

為了進一步加深學生對案例的理解，教師可以采取一種角色扮演的教學策略。學生們分別扮演受害者、施害者、法官、律師等角色，模擬庭審現(xiàn)場，親身體驗法律程序。在這個過程中，學生不僅要運用所學知識分析問題、解決問題，還要學會換位思考，理解不同角色的立場和情感。這種富有創(chuàng)意和互動性的教學方法，極大地調(diào)動了學生的學習熱情和參與意愿，使他們在一種更加生動和有趣的情境中，鍛煉了思維能力，提升了問題解決的技巧。

（四）建立多元化評價體系，全面評價學生的核心素養(yǎng)

為了全面評價學生的核心素養(yǎng)水平，需要建立多元化的評價體系。這個評價體系應(yīng)該包括多種評價方式和方法，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論、自我評價等。通過這些評價方式和方法，可以從多個角度和層面了解學生的學習情況和發(fā)展狀況。同時，在評價過程中，教師還應(yīng)注重學生的個體差異和個性化需求，充分考慮學生的特點和優(yōu)勢。對于不同水平的學生，教師應(yīng)采用不同的評價標準和方法，以確保評價的公正性和有效性。通過多元化的評價體系，可以更加全面、客觀地評價學生的核心素養(yǎng)水平，為教學改進提供有力支持。同時，這種評價體系也有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展和進步。

四、結(jié)束語

在初中階段，道德與法治的教學至關(guān)重要，其核心在于全面深化學生的核心素養(yǎng)，以推動他們的全方位發(fā)展。通過整合教學資源、注重實踐教學、加強案例分析、引入更廣泛、更豐富的知識內(nèi)容，可以不斷提升學生的核心素養(yǎng)水平。同時，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，嘗試新的教學方法，創(chuàng)新教學策略和手段，以更富有創(chuàng)意的策略和手段來激發(fā)學生的學習熱情，進而更有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在未來的教育工作中，將繼續(xù)深入研究和探索基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學策略和方法，為培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)的人才做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]陳良彬，向運紅.發(fā)揮初中道德與法治教學引領(lǐng)功能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2023（12）：102.

[2]朱從林.核心素養(yǎng)導向下初中道德與法治課堂教學策略研究[J].華夏教師，2023（22）：86-88.

作者簡介：

周紅麗（1971年9月—），女，漢族，陜西渭南人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中道德與法治學科 教學。