【摘要】習(xí)作教學(xué)要立足兒童立場，才能滿足他們的真實需求，引導(dǎo)他們寫出佳作。這也是提升習(xí)作教學(xué)的根本。本文從立足兒童興趣，喚醒寫作內(nèi)驅(qū)力；立足兒童主體，順應(yīng)自然的本性；立足兒童生活，注入習(xí)作“活水”等方面，作了實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】兒童興趣；兒童主體；兒童生活

當(dāng)代教育專家成尚榮指出：“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場是現(xiàn)代教育的立場。”這一思想給了我們小學(xué)習(xí)作教學(xué)以深刻的啟示：習(xí)作教學(xué)要設(shè)身處地地站在兒童的角度，要關(guān)注他們的真實需求、情感體驗、生活經(jīng)歷、認知特點等，這樣的習(xí)作教學(xué)才會因為童趣橫生、富有生活氣息以及個性綻放而彰顯出獨特的美感，才會取得更大收獲。

一、立足兒童興趣，喚醒寫作內(nèi)驅(qū)力

立足兒童立場的習(xí)作教學(xué)，明確了學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的需要開展教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的內(nèi)在驅(qū)動，因此，教師首先應(yīng)該要立足學(xué)生的興趣開展教學(xué)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第一單元《推薦一個好地方》為例，上課伊始，教師出示“旅”的甲骨文、金文、小篆三種字體。讓學(xué)生猜猜是哪個字，怎么猜出來的。學(xué)生自由猜測后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)宣傳的力量越來越大，眾多旅游公司推出“空間游”，廣泛征集“最受歡迎的好地方”網(wǎng)絡(luò)征文，介紹受歡迎的地方，豐富老百姓的休閑生活。教師同時出示征集要求：視頻、圖片、文字……只要你展示出“好”，我們就面向全國免費推薦，讓大家足不出戶，游遍中國！征集對象：最受歡迎的好地方。

到此，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們想?yún)⒓訂?？這節(jié)習(xí)作課，咱們就來研究研究怎樣“推薦一個好地方”。

這樣的習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入，融入實際生活情境中，起到了有效的激趣作用，將枯燥的習(xí)作變成了有趣的征集廣告，充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

再比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第三單元《我來編童話》的教學(xué)中，教師在學(xué)生創(chuàng)編之前，給同學(xué)們一個寫好童話的“錦囊妙計”：1.忘我地去寫，在寫作時，你變成了你作品中的人物形象之一，你可以模仿他們的口氣、身份、心理活動等放飛想象，下筆成篇。2.深情地寫，在你的作品中的人物形象，要承載著你的思想情感，要以他們的快樂為樂，以他們的悲傷為悲。3.大膽地寫，要放飛想象，將內(nèi)容寫得豐富，將情節(jié)寫得細膩生動，形象有血有肉。這樣的提示拓寬了學(xué)生的寫作空間，為他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展注入了活力，他們可以根據(jù)自己的興趣去創(chuàng)新，去練習(xí)寫作。

二、立足兒童主體，順應(yīng)自然的本性

兒童對未知的事物充滿好奇，喜歡探索和鉆研。習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的這種天性，站在兒童的立場去設(shè)計教學(xué)，引領(lǐng)他們進入寫作的百花園。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第三單元《寫觀察日記》的習(xí)作教學(xué)中，教師首先和學(xué)生一起討論本單元中三篇文章寫作的成功之處，使學(xué)生認識到觀察的重要性，認識到觀察的得力助手是我們的眼、耳、鼻、舌、手、腦。再引導(dǎo)學(xué)生來觀察自己喜歡的事物，讓他們拿出自己準備觀察的蔬菜、水果、器具等，課堂上用一段話介紹一下自己帶來的物品，并說說是怎么觀察的。同學(xué)們紛紛暢所欲言，說出了各具特點的觀察方法，接下來，教師讓生生之間開展組內(nèi)交流：說說觀察的方法，并做記錄。最后教師將各個小組的匯報作總結(jié)后，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。教師借機引導(dǎo)學(xué)生體會觀察事物的方法，如觀察水果時，在全面細致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己認為應(yīng)該先觀察哪里？再觀察哪里？最后觀察哪里？與此同時，教師還啟發(fā)學(xué)生調(diào)動感官去觀察水果，比如聞一聞水果的香味，吃一口嘗一嘗，想一想水果還有什么作用等，通過這樣的設(shè)計使學(xué)生明確了習(xí)作的要求。學(xué)生逐漸明晰：首先，要細致地觀察事物，抓住事物的特點或者有趣之處；其次，要將自己觀察到的事物具體、生動地描寫出來，同時還應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

小學(xué)生在寫作的過程中，會出現(xiàn)不知道寫什么內(nèi)容的問題，這是由于學(xué)生缺少選擇寫作內(nèi)容的自由，選擇的內(nèi)容受到局限導(dǎo)致的。因此，教師要注意開展開放性的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇寫作內(nèi)容，讓他們的天性得以盡情綻放。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第七單元《寫信》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握了寫信的基本格式后，提出問題讓學(xué)生思考：想給誰寫信？需要寫什么內(nèi)容？隨后，教師出示寫給不同寫信對象的具體要求：1.寫給父母及家中其他長輩的信，主要是告訴他們自己近期的學(xué)習(xí)生活情況，取得了哪些驕傲的成績，發(fā)生了哪些感到傷心的事情，告訴他們你很想念他們，等等。除了這些內(nèi)容之外，學(xué)生自己可以放飛想象，進一步填充寫信的內(nèi)容。2.寫給自己的同學(xué)與知心朋友的信，內(nèi)容可以是你近期的心事，你在學(xué)習(xí)上遇到的困難，也可以在信中開導(dǎo)一下心情不好的同學(xué)，或者其他自己想寫的。3.寫給網(wǎng)友的信，可以在信中介紹你的學(xué)校風(fēng)貌，家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風(fēng)光、民俗特產(chǎn)，并詢問了解網(wǎng)友的家鄉(xiāng)情況等。這樣的內(nèi)容選擇，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們的個性擁有了自由發(fā)展的空間，只要是他們喜歡的健康的、有趣的內(nèi)容，都可以自由發(fā)揮，在這樣的狀態(tài)下，他們才會寫出情真意切的書信來。

每一個小學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知特點、情感狀況、閱讀積累、寫作能力等都存在一定的差異。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要尊重他們的個體差異，促進習(xí)作教學(xué)有效性的提升。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第一單元《我的心愛之物》教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，每個人都有自己的心愛之物，你的心愛之物是什么？是一本書？是媽媽給你買的一個玩具？是爸爸給你買的一雙鞋子？還是一件你費盡心血精心制作的手工品？……每個人的心愛之物是不同的，今天我們就寫一寫你們各自的心愛之物吧。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師在組織材料的環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生認真想一想自己的心愛之物的樣子，這件心愛之物和自己之間有著怎樣的生動的故事。學(xué)生在自己的習(xí)作中，對心愛之物的外形、得到它的經(jīng)過以及與之發(fā)生的故事、所產(chǎn)生的情感等，作了各具精彩的描述。這樣的習(xí)作任務(wù)給了學(xué)生放飛心靈的空間，每個人都能個性化地寫出自己的所愛之物。

三、立足兒童生活，注入習(xí)作“活水”

對于小學(xué)生來說，優(yōu)秀習(xí)作的支撐是豐富多彩的生活，離開了生活實際，任何作品都是沒有靈魂的。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要立足兒童生活，為習(xí)作注入源頭活水。只要用心發(fā)現(xiàn)，就會從生活中挖掘出取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材。這便是寫出好作文不可或缺的“活水”。也只有這樣，學(xué)生寫出來的作文才會生動形象，才會真實感人。

比如在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第六單元習(xí)作《我想對您說》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇一個傾訴對象，這個人可以是父母、爺爺奶奶，以及工作在各個崗位上的叔叔、阿姨等等。要求學(xué)生以寫信的方式傾訴自己的心聲，或者回憶與傾訴對象之間的故事，表達自己真誠的情感等，讓傾訴對象了解自己真實的內(nèi)心世界等。對于已經(jīng)步入五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的作文能力，大部分都能寫明白一件事，并表達出自己內(nèi)心的情感。教師在習(xí)作準備環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、體驗等去挖掘生活素材，為習(xí)作注入“活水”。

生活不僅給寫作注入“活水”，同時也是學(xué)生靈感產(chǎn)生的源泉。教師在習(xí)作指導(dǎo)中還應(yīng)通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，去做生活的體驗者，去開掘生活的礦藏，從而使學(xué)生寫出各種各樣鮮活的人物形象和富有生活氣息的故事。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第三單元《_____讓生活更美好》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將眼光放在生活中，停留在生活的美好之處。雖說六年級的學(xué)生生活經(jīng)歷并不十分豐富，但是在信息時代，學(xué)生擁有了很多了解世界、了解社會、了解生活的窗口，他們從中獲取了豐富的信息，但也由此造成了他們理論與實踐有所脫節(jié)的問題。基于此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。主要應(yīng)以如下兩方面為切入點：一是習(xí)作的內(nèi)容要與學(xué)生的家庭生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生隨時觀察生活，隨時寫出自己的所思所想；二是帶領(lǐng)學(xué)生走出去觀察生活，街道上、公園里、廣場上、公交車上等，都是生活所在之處，隨時都能看到很多可以應(yīng)用的素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生交流自己的所見所聞，篩選出好的素材進行寫作。如學(xué)生寫出的《讓座，讓生活更美好》《愛護花草，讓生活更美好》《垃圾分類，讓生活更美好》等，無不源自對生活的觀察與體驗。

綜上所述，立足兒童立場，就要設(shè)身處地地了解兒童的需要，充分尊重他們在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)置等，喚醒他們內(nèi)心寫作的欲望，引導(dǎo)他們寫出飽含豐富情感的、源自心靈深處的作品，使他們的創(chuàng)作生發(fā)出無窮的生命力。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）