校本教研是指學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的教育教學(xué)研修活動，比如校內(nèi)組織的集體備課、聽評課等活動。校本教研對于學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，很多校本教研存在“假、空、虛”的現(xiàn)象，針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、理論與實踐“兩張皮”等問題尤為突出。很多一線教師呼吁少一些形式主義、多一些接地氣的校本教研，讓他們能“聽得懂、學(xué)得來、用得好”。

校本教研要“聽得懂”。很多培訓(xùn)重理論、輕實踐，教師和培訓(xùn)者的思維不在“同一個頻道”，理論宣講很難引起教師的共鳴。這就要求教研主題來自一線課堂，來自教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，讓內(nèi)容更新、案例更活，這樣的教研才能解決實際問題。此外，教育熱點具有前沿性、領(lǐng)先性，但是也不能過于求新求異，而是要著眼普遍存在的共性問題，如任務(wù)群設(shè)計、真實情境創(chuàng)設(shè)等困擾一線教師的普遍性問題，切中要害，細(xì)化環(huán)節(jié)，這樣才能緊跟教育發(fā)展方向，保持教研的新鮮度。

校本教研要“學(xué)得來”。校本教研要對當(dāng)前教育教學(xué)問題“把脈問診”。如針對當(dāng)前一線教師命題能力不足的現(xiàn)狀，就可以多開展一些教師命題能力的針對性培訓(xùn)，要求教師結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行原創(chuàng)性命題，通過對題目的一次次修改和優(yōu)化，倒逼教師理解核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科知識教學(xué)，審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。此外，校本教研要對當(dāng)前教育教學(xué)中的“痛點”進(jìn)行研討。如針對近階段的教學(xué)內(nèi)容，以微型課示范的方式進(jìn)行教研。以課代訓(xùn)，以研促教，緊扣“痛點”，才能真正得到提升。

校本教研要“用得好”。一方面，固定時間、固定地點集中進(jìn)行校本教研，可以增強(qiáng)教研效果。當(dāng)然，也可以提倡同學(xué)科教師、同年級教師每天課間在辦公室進(jìn)行微教研，對一些突發(fā)的教育教學(xué)問題及時商討解決辦法，互相研討，取長補(bǔ)短。這樣接地氣的校本教研是真實的，最終對教育教學(xué)的影響是積極有效的，是能真正解決問題、改變教育教學(xué)狀態(tài)的嘗試。另一方面，要做好校本教研活動的考評。在工作群里進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師可以觀摩學(xué)習(xí)；在學(xué)校公眾號上進(jìn)行活動展評，增強(qiáng)教師的參與感和榮譽(yù)感。

校本教研作為一種群體性的教學(xué)研究活動，強(qiáng)調(diào)教師的積極參與、合作研究。校本教研一定要接地氣，讓一線教師聽得懂、學(xué)得來、用得好，通過實踐—研討—再實踐的過程，使教研活動走向深入。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）