摘要：UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)作設(shè)計(jì)起點(diǎn)，評價(jià)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和遷移應(yīng)用，符合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。所以，本文以普通高中信息技術(shù)《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元為例，基于UbD理論對該單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用UbD理論的“WHERETO要素”設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集初探”一課的教學(xué)活動(dòng)，旨在落實(shí)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解和遷移應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：UbD；高中信息技術(shù)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0067-04

引言

通過新一輪課改，高中信息技術(shù)教育早已從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和適應(yīng)數(shù)字化社會的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)不再僅僅聚焦于知識的傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這一目標(biāo)的核心在于將知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體，培養(yǎng)能夠在未來社會中游刃有余、全面發(fā)展的新一代人才。在這樣的教育背景下，UbD（Understanding by Design，理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)）理論為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了一種全新的視角和方法論。UbD理論將學(xué)生的深刻理解置于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位，它不僅視學(xué)生為中心，更是致力于通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，來激發(fā)他們的理解能力和思維潛力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。UbD理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是幫助他們獲得深刻、持久且可遷移的理解力，這種理解力能夠支持學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

UbD理論與當(dāng)下教育改革所推崇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不謀而合，兩者共同聚焦于學(xué)生的主體性，鼓820fzpPS/D8SDgIDH/qMj6N/ci8DmA6NlaeIvhoXeXs=勵(lì)他們自發(fā)探索知識的奧秘，進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中孕育出批判性思維和創(chuàng)新能力，這種教育哲學(xué)不僅注重學(xué)生知識的積累，更重視他們獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。在UbD理論的指引下，教師們能夠?qū)嵤└泳珳?zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出能夠推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解的課程與教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域構(gòu)建扎實(shí)的知識體系，還能培育他們高級的認(rèn)知技能，為他們的終身學(xué)習(xí)之路和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

1.UbD理論

UbD理論是由美國教育研究專家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）于1998年提出，它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也稱為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。該理論的核心思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師應(yīng)首先細(xì)致地分析并清晰界定學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)及所需掌握的核心能力。隨后，運(yùn)用逆向思維的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評估方式，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)教學(xué)措施都緊密圍繞學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成而展開。這種設(shè)計(jì)方式使得教學(xué)更加具有針對性和實(shí)效性，能夠精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們逐步邁向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

UbD理論詳細(xì)闡述了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟，它主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，而非僅基于教師的擅長教學(xué)方法、教材內(nèi)容和活動(dòng)形式。該理論強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，先行進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，確保評價(jià)與教學(xué)步調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠按照預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果穩(wěn)步前進(jìn)，具體包含如下三個(gè)階段。

第一階段：確定期望結(jié)果。這是UbD理論中的首要階段，其核心在于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要清晰地界定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能以及理解的內(nèi)容，同時(shí)也要明確哪些內(nèi)容值得學(xué)生深入理解，以及期望學(xué)生達(dá)到什么樣的持久理解。

第二階段：確定評估證據(jù)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要思考如何評估學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。這一階段的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的評估工具和方法，以收集學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。這些評估證據(jù)可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，通過任務(wù)的達(dá)成來評估學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，如項(xiàng)目作品、報(bào)告成果等，也可以包括傳統(tǒng)的測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評估證據(jù)，在構(gòu)建評估設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保它與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

第三階段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估的依據(jù)，教師便能夠著手規(guī)劃具體的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活動(dòng)可以包括講解、討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目研究等多種形式，這些活動(dòng)將有助于學(xué)生逐步達(dá)成既定目標(biāo)，同時(shí)為他們提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，UbD理論引入了一套名為“WHERETO要素”的框架[1]，如下圖所示，這一框架作為一個(gè)實(shí)用的工具，能夠幫助教師在設(shè)計(jì)過程中審視和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，確保它們緊密圍繞學(xué)生的理解展開。

基于UbD理論的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以普通高中信息技術(shù)《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元為例，進(jìn)行了基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.確定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果

在確定本單元教學(xué)預(yù)期結(jié)果前，教師首先深入研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求：一是借助具體的應(yīng)用實(shí)例熟悉并掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的基本方法；二是根據(jù)具體的任務(wù)需求，選擇適合的軟件工具或平臺，以便高效地處理數(shù)據(jù)，并最終完成詳細(xì)的分析報(bào)告；三是理解數(shù)據(jù)保護(hù)的重要性，確保在使用和分析數(shù)據(jù)的過程中遵循正確的倫理規(guī)范。[2]其次，充分考量學(xué)生的個(gè)性化需求、信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，并結(jié)合近年來高中學(xué)業(yè)水平考試中對該領(lǐng)域內(nèi)容的考查趨勢，確定了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：①能分析問題，知道可以通過數(shù)據(jù)采集、整理、分析和可視化呈現(xiàn)來解決問題（信息意識）；②能運(yùn)用Python編程技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、整理、分析及可視化表達(dá)（計(jì)算思維）；③能對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并運(yùn)用生成式人工智能輔助撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告，清晰地傳達(dá)數(shù)據(jù)背后的洞察（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；④能遵循數(shù)據(jù)保護(hù)和隱私原則，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的數(shù)據(jù)使用習(xí)慣，有數(shù)據(jù)安全意識，知道數(shù)據(jù)安全防護(hù)的方法（信息社會責(zé)任）。最后，根據(jù)單元整體目標(biāo)，將預(yù)期結(jié)果進(jìn)行分解，羅列成學(xué)生需要思考的基本問題，以及應(yīng)該理解、掌握的關(guān)鍵知識與技能，如表1所示。

2.確定合適的評估證據(jù)

在此階段，設(shè)計(jì)的核心在于構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的評估任務(wù)，其焦點(diǎn)在于知識的遷移與實(shí)際應(yīng)用。通過這一任務(wù)的實(shí)施和完成情況，教師能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這種評估方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，還能反映出他們在實(shí)際情境中應(yīng)用知識的能力，從而全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師聚焦“借助高校滿意度數(shù)據(jù)來優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃”的項(xiàng)目主題，制訂了四個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，這四個(gè)任務(wù)的完成需要學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)采集、整理、分析及可視化，將分析結(jié)果形成分析報(bào)告并進(jìn)行數(shù)據(jù)安全防護(hù)的過程，通過任務(wù)的完成程度來展現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的掌握程度。除此之外，教師還可以采用多元化的評估手段來全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如技能測試——檢驗(yàn)學(xué)生對特定技能的掌握情況、課堂表現(xiàn)——觀察學(xué)生在課堂上的積極參與和互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)參與度——評估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的貢獻(xiàn)和協(xié)作能力、自評或互評——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和互相學(xué)習(xí)，具體如上頁表2所示。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在本階段，教師要考慮什么樣的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚯‘?dāng)?shù)乩玫诙A段確定的評估標(biāo)準(zhǔn)來跟蹤學(xué)生的進(jìn)展，并提供及時(shí)的反饋。

筆者以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的第一節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集初探”教學(xué)內(nèi)容為例，圍繞階段二表現(xiàn)性任務(wù)二設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并借助WHERETO要素對活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性展開評價(jià)，如表3所示。

結(jié)語

基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和策略。這一方法為教師構(gòu)建了一個(gè)全面且條理清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有助于教師更加系統(tǒng)而有針對性地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：阮青芳，中學(xué)高級教師，碩士學(xué)位；張光宗，中學(xué)一級教師，碩士學(xué)位。