摘要：進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，全面提高教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)已成為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍、助力深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要時(shí)代課題。本文指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基礎(chǔ)教育是基點(diǎn)。我國(guó)在政策制度、設(shè)施條件、經(jīng)驗(yàn)積累、培訓(xùn)研修方面已經(jīng)形成了基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的良好基礎(chǔ)。面向2035年建成教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，仍需堅(jiān)持問題導(dǎo)向推動(dòng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)改革，通過完善數(shù)字教育資源供給體系、搭建資源共享服務(wù)平臺(tái)、分類推進(jìn)教師培訓(xùn)研修、優(yōu)化教師考核管理評(píng)價(jià)機(jī)制等舉措，強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字資源；數(shù)字化培訓(xùn)研修

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）19-0104-05

黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！盵1]習(xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！盵2]進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)深刻改變著教育形態(tài)和人才需求，對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升提出了新定位、新挑戰(zhàn)和新要求。廣大教師需要主動(dòng)適應(yīng)新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和角色定位，提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力，成為推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新型教師。

當(dāng)前，我國(guó)已建成世界最大規(guī)模且有質(zhì)量的教育體系，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。數(shù)據(jù)顯示，2023年全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校49.83萬所，各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生2.91億人，專任教師1891.78萬人。[3]整體提升教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)仍是龐大的系統(tǒng)工程。面向教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化，應(yīng)從數(shù)字教育資源體系建設(shè)、共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、創(chuàng)新教師考評(píng)管理等方面著手，為全面持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)賦能增效，助力教育強(qiáng)國(guó)建成的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)

黨的十八大以來，教育領(lǐng)域全面加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)，從政策舉措、硬件設(shè)施、軟件資源、發(fā)展環(huán)境等方面為打造數(shù)字時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍提供了堅(jiān)實(shí)保障。在2024年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平?！盵4]現(xiàn)階段，加快教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)已然有必要、有基礎(chǔ)、有條件、有能力、有優(yōu)勢(shì)。

1.健全的政策制度保障基礎(chǔ)

數(shù)字素養(yǎng)是高素質(zhì)專業(yè)化教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。近年來，國(guó)家先后出臺(tái)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等一系列政策文件，大力推動(dòng)教育信息化事業(yè)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，鞏固構(gòu)建了加快推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的“四梁八柱”的政策體系，教師數(shù)字素養(yǎng)明顯提升，已經(jīng)從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。2023年3月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。[5]2024年8月，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“到2035年，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并圍繞提升教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才”。這些政策制度成為教育服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國(guó)建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重大部署，也是面向數(shù)字時(shí)代和智能時(shí)代，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性、支撐性、戰(zhàn)略性舉措，為全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)、加快教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)提供了政策依據(jù)，營(yíng)造了制度環(huán)境。

2.良好的設(shè)施條件建設(shè)基礎(chǔ)

經(jīng)過多年的持續(xù)努力，我國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達(dá)99.5%，大規(guī)模應(yīng)用取得了重大突破，為我國(guó)教育發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。[6]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目持續(xù)實(shí)施，整合開發(fā)英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科數(shù)字資源6948學(xué)時(shí)，與基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科教材配套的資源達(dá)5000萬條。[7]“三通兩平臺(tái)”建設(shè)已經(jīng)圓滿完成，資源更加豐富、應(yīng)用更加廣泛的“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”已經(jīng)啟動(dòng)運(yùn)行。平臺(tái)匯聚全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源，涵蓋德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育等10個(gè)板塊、53個(gè)欄目、4.4萬條資源，讓遠(yuǎn)在邊疆、身處農(nóng)村的學(xué)生和大城市的學(xué)生“同上一堂課”。[8]總體上，各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)具備良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、條件、技術(shù)、設(shè)施等基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增、溢出效應(yīng)更加明顯、更為有力。這為全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

3.豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

面對(duì)新冠肺炎疫情帶來的線下教學(xué)難以為繼的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我國(guó)開展了一次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，開通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和電視空中課堂。依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，支撐起中國(guó)近2億中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。在這次空前的全線、全員的居家在線教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師積極變革育人模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段確?；A(chǔ)教育階段教育教學(xué)的有序展開，形成了“停課不停學(xué)”的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的全面提升。

4.全員的教師培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)

2013年以來，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，由此建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系和有關(guān)課程資源體系。2019年，國(guó)家啟動(dòng)提升工程2.0，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。到2020年12月，我國(guó)完成全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0，啟動(dòng)實(shí)施了提升工程2.0，累計(jì)培訓(xùn)1000多萬名教師。[9]數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，超過86%的教師數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到合格及以上水平。我國(guó)數(shù)字化相關(guān)學(xué)科畢業(yè)生占比超過40%，數(shù)字化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模處于國(guó)際較高水平。[10]

這為面向教育高質(zhì)量發(fā)展全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教師隊(duì)伍數(shù)字化水平奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)字化相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)，也為加強(qiáng)數(shù)字化教師人才隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍中數(shù)字化專業(yè)人才力量提供了堅(jiān)實(shí)保障和人力資源儲(chǔ)備。

基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的基本問題

1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中以及中職教育、特殊教育等不同階段和類型，其中又有學(xué)段、年段、學(xué)科、內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展水平等方面的獨(dú)特性和差異性，這對(duì)數(shù)字教育資源供給的針對(duì)性、適切性、匹配性等提出了更高的要求，但現(xiàn)有數(shù)字教育資源存在供給不足、匹配性不強(qiáng)、精準(zhǔn)度不夠、使用率不高等問題。

2.共享服務(wù)平臺(tái)功能建設(shè)不完備

數(shù)字教育資源的供給側(cè)、需求側(cè)和共享服務(wù)平臺(tái)是支撐教育數(shù)字化、教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的三個(gè)最基本的要素，三者的關(guān)系結(jié)構(gòu)影響著教育數(shù)字化和教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的整體水平和質(zhì)量效益。其中，最關(guān)鍵的是共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，要具備為教師提供能用好用的數(shù)字教育資源，為教師提供教育教學(xué)和教育管理服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)功能，是“中介樞紐”。現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域的數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)呈現(xiàn)出自主開發(fā)、多頭管理、功能交叉、資源重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)不一、隨意無序等特點(diǎn)，公益性不夠，服務(wù)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性不足，不利于數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)高效、共建共享發(fā)展，也不能為教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供充分的服務(wù)保障。

3.教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)差異無甄別

在教育信息化2.0時(shí)代和數(shù)字時(shí)代，教師不能局限于常規(guī)的信息技術(shù)使用，還要進(jìn)一步融合數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)。然而，大部分教師還不能充分勝任數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代的教學(xué)要求。突出的問題是：教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的觀念認(rèn)知和意識(shí)態(tài)度仍然滯后；大部分教師具備基礎(chǔ)信息技術(shù)能力，但無法在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)；不同學(xué)段教師的數(shù)字化教學(xué)能力差異顯著；不同教齡教師特別是年輕教師和老教師之間數(shù)字化教學(xué)能力差異明顯；城鄉(xiāng)教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯教師水平整體低于城市教師。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提升不精準(zhǔn)

為完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，各地開展了多種多樣培訓(xùn)活動(dòng)，但教師自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等自我教育方式被忽視，導(dǎo)致能力發(fā)展方式單一化。在培訓(xùn)中，數(shù)字化教學(xué)能力不同、素質(zhì)狀況不同、學(xué)段學(xué)科不同，以及來自不同數(shù)字化環(huán)境的教師被混同對(duì)待，導(dǎo)致培訓(xùn)低效和浪費(fèi)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但很難根據(jù)項(xiàng)目差異、對(duì)象差異及時(shí)更新、開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)資源，造成培訓(xùn)內(nèi)容趨同、陳舊，導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提升難以實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)適需”。

5.教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)管理不完善

教育信息化、數(shù)字化、智能化是不可逆的歷史進(jìn)程，教師個(gè)體置身其中要通過提升數(shù)字素養(yǎng)來增強(qiáng)職業(yè)勝任力，教師隊(duì)伍建設(shè)要順勢(shì)而為建立與之相應(yīng)的管理體系。除硬件、資源、平臺(tái)、培訓(xùn)以外，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)扭轉(zhuǎn)教師觀念、激勵(lì)教師主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)具有重要驅(qū)動(dòng)作用。但目前各地教育行政部門頒布的文件中的有關(guān)規(guī)定經(jīng)常是強(qiáng)制性評(píng)價(jià)考核教師數(shù)字化教學(xué)能力的主要依據(jù)，導(dǎo)致培訓(xùn)與考核過度捆綁，測(cè)評(píng)工作機(jī)械化、形式化，考核評(píng)價(jià)行政化。

基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的對(duì)策建議

1.構(gòu)建內(nèi)容豐富、類型多樣的數(shù)字教育資源體系

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是教師學(xué)習(xí)的基本保障條件。數(shù)字時(shí)代已經(jīng)到來，面對(duì)數(shù)字教育資源呈現(xiàn)爆ftubdXrtH9Kk+M6ce+dN9dQyLQGsfW543OZkXWai8e8=炸性、無序性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，要在國(guó)家層面制訂標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改變數(shù)字教育資源分散、重復(fù)、陳舊、質(zhì)量不高、匹配性不強(qiáng)等問題，提高數(shù)字教育資源供給質(zhì)量。適應(yīng)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)、階段、類型以及學(xué)科、學(xué)段等方面的差異性，應(yīng)通過頂層主導(dǎo)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源開發(fā)力度，建設(shè)優(yōu)質(zhì)便捷、內(nèi)容豐富、類型多樣、精準(zhǔn)供需的數(shù)字教育資源體系，滿足不同教育需求、不同素質(zhì)能力狀況的教師對(duì)數(shù)字教育資源的差異性需求，確保數(shù)字教育資源能用好用。要建立政府與企業(yè)合作的“共建共管”模式，突出教育部門對(duì)數(shù)字教育資源的歸屬權(quán)、監(jiān)管權(quán)、應(yīng)用權(quán)，賦予企業(yè)對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)權(quán)、維護(hù)權(quán)、開發(fā)權(quán)，形成互補(bǔ)合作、互利共贏的發(fā)展機(jī)制。激發(fā)廣大教師、社會(huì)各界參與數(shù)字教育資源建設(shè)的積極性，凝聚集體智慧，利用人工智能、云計(jì)算等技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源的眾籌共建，為解決配套性數(shù)字教育資源不足這一關(guān)鍵問題提供支持。

2.打造國(guó)家統(tǒng)一、系統(tǒng)集成的資源共享服務(wù)平臺(tái)

依托“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”等的綜合優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師考核管理、教育教學(xué)服務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展等功能模塊進(jìn)行系統(tǒng)集成，以“國(guó)家級(jí)大平臺(tái)”一站式服務(wù)教師的教書育人和專業(yè)發(fā)展，使其適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，滿足教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需要。注重加強(qiáng)共享服務(wù)平臺(tái)在數(shù)字資源承載能力、容納用戶數(shù)量、資源共享技術(shù)手段、綜合服務(wù)功能模塊、運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，以及配套的移動(dòng)端等方面的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、公益性建設(shè)，在最大程度上發(fā)揮“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的核心效益，保障教師隨時(shí)隨地?zé)o障礙學(xué)習(xí)和使用，促進(jìn)廣大教師在資源選擇和平臺(tái)使用上走向高水平的優(yōu)質(zhì)、公平、高效，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源和公共服務(wù)均等化、便捷化、泛在化。

3.建立數(shù)據(jù)分析、需求導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)診斷體系

應(yīng)依托大數(shù)據(jù)采集工具、泛在采集處理平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)技術(shù)及時(shí)獲取、快速處理多樣化海量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，獲取和分析教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)和狀況。具體可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)采集各類教師基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)，依托教師管理信息系統(tǒng)為每位教師建立的數(shù)字檔案，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“三通兩平臺(tái)”等環(huán)境，收集教師的知識(shí)能力的背景數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程數(shù)據(jù)、能力發(fā)展需求的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)分類方案。通過對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的全面收集和精準(zhǔn)分析，生成不同維度教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r分類結(jié)果，據(jù)此對(duì)教師精準(zhǔn)“畫像”，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)字素養(yǎng)提升活動(dòng)，為每位教師提供、推送適切的學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和服務(wù)，增強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升發(fā)展的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新教研一體、線上線下有機(jī)融合的發(fā)展模式

依托共享服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)和應(yīng)用體系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師及時(shí)將疑難問題、專業(yè)困惑、教學(xué)反思等上傳分享到互聯(lián)互通的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，為中小學(xué)教師、教研員、專家學(xué)者等搭建交流研討平臺(tái)，促進(jìn)問題解決，激發(fā)教師反思，進(jìn)一步生成鮮活生動(dòng)的研修資源。創(chuàng)新線上線下有機(jī)融合的數(shù)字素養(yǎng)提升模式，組織教師積極建設(shè)和應(yīng)用個(gè)人“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，形成“網(wǎng)絡(luò)研討+現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”“校本研修+在線學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研討”等多元提升模式，供教師依據(jù)需求選擇適合自身的提升方式。

5.推進(jìn)源頭提升、注重質(zhì)量的動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)機(jī)制

在教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)師專業(yè)水平和培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量是影響教師培訓(xùn)滿意度的主要因素，也是高質(zhì)量發(fā)展階段教師培訓(xùn)必須解決的問題。要建立對(duì)培訓(xùn)師思想政治、師德師風(fēng)、數(shù)字技術(shù)素質(zhì)能力的追蹤考核機(jī)制，確保選擇的培訓(xùn)師具有高強(qiáng)的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)注重選出培訓(xùn)師先進(jìn)典型，讓培訓(xùn)師學(xué)有榜樣。數(shù)字化教學(xué)能力提升與極具活力、高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面要快速應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)變革，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造培訓(xùn)內(nèi)容資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)象精準(zhǔn)、需求精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)相統(tǒng)一。

6.形成教師本位、服務(wù)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制

明確教育行政部門等在教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展中的角色和職責(zé)，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教育科研部門為主體、數(shù)字技術(shù)部門為支撐的組織架構(gòu)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)、調(diào)控、保障、服務(wù)作用。建立科學(xué)的考試認(rèn)證制度，解除教師數(shù)字化教學(xué)能力考試認(rèn)證與培訓(xùn)的捆綁關(guān)系，改變無論教師數(shù)字化教學(xué)能力水TjZMlpxfFQv0GvrDajW1UPuqLuzjBzOeOsxOignns3M=平如何，都必須選擇一定數(shù)量課程進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)還給教師。在學(xué)校層面健全和完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)管理，制訂以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，將數(shù)字化教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、職稱評(píng)審、崗位聘任、聘期考核管理范圍，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)教師提升數(shù)字素養(yǎng)、開展數(shù)字化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

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作者簡(jiǎn)介：陳飛，男，中國(guó)教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所副研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃l(fā)展戰(zhàn)略、宏觀教育政策、教師隊(duì)伍建設(shè)。

本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助“數(shù)字化賦能縣域教育高質(zhì)量發(fā)展調(diào)查研究”[GYJ2024007]研究成果。