摘要：本文在對國內(nèi)外“教學(xué)視頻”“問題導(dǎo)學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，分析了問題導(dǎo)學(xué)的一般流程，結(jié)合教學(xué)視頻的特性，設(shè)計(jì)了教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)流程及策略，并通過對比實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，從學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)滿意度兩方面，分析了含問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，最終得出“含問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績及滿意度”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微視頻；問題導(dǎo)學(xué)；有效性研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0099-05

引言

當(dāng)前，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，視頻因其多通道的信息呈現(xiàn)形式[1]，成為MOOC、精品課程等數(shù)字資源的核心組成部分，受到了眾多學(xué)習(xí)者青睞。然而，微視頻學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在較大的差異，微視頻資源存在信息單向傳遞、互動(dòng)性不佳等缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者隨學(xué)習(xí)時(shí)長增加出現(xiàn)注意力渙散的表現(xiàn)，從而偏離教學(xué)目標(biāo)，影響自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。但目前已有研究多關(guān)注視頻的技術(shù)品質(zhì)，如從教師形象嵌入[2]、視聽覺情緒設(shè)計(jì)[3]等角度探究教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果的提升途徑，卻忽略了對視頻本身涉及的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)通過發(fā)揮問題的媒介作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中主動(dòng)地構(gòu)建知識和形成解決問題的技能[4]，其與教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)時(shí)推崇的以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想相契合?；谏鲜霰尘?，本研究嘗試將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)引入到教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建教學(xué)視頻問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)流程及策略，并進(jìn)一步探究其有效性。

相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.相關(guān)研究述評

本研究通過調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)視頻領(lǐng)域的研究主要集中在以下兩方面：第一，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及開發(fā)流程方面，從雙編碼理論、具身認(rèn)知理論、教學(xué)媒體理論等角度，梳理了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及開發(fā)原則、流程，從技術(shù)角度總結(jié)了教學(xué)視頻迭代、優(yōu)化的方法。第二，在教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果研究方面，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平、自我調(diào)節(jié)水平等角度出發(fā)，探究了多種技術(shù)因素對學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)效果及滿意度的影響。

本研究認(rèn)為，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以問題為引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)其在解決問題的過程中形成對知識的意義建構(gòu)。調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外研究者對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的流程持不同觀點(diǎn)，如國外學(xué)者杜威提出的“產(chǎn)生問題—確定問題—提出假設(shè)—得出結(jié)論”五步驟、布魯納提出的“創(chuàng)設(shè)問題情境—明確目標(biāo)—接近目標(biāo)—檢驗(yàn)結(jié)果”問題解決四環(huán)節(jié)，國內(nèi)學(xué)者提出的“形成問題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—總結(jié)梳理—鞏固升華”六環(huán)節(jié)、“提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考—自主探索、討論和分享—深化理解”三階段等。除此之外，近年來，在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面的研究逐漸朝著問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[5]的角度縱向發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)各步驟之間的遞進(jìn)關(guān)系更為突出。

目前，國內(nèi)外學(xué)者均開始嘗試將問題導(dǎo)學(xué)思想引入到教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)中，如國內(nèi)學(xué)者謝耀輝等人研究了教學(xué)視頻中的前嵌問題與反饋設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)有何影響[6]，姜宛彤等人提出以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)進(jìn)行微課知識地圖構(gòu)建[7]、微課程設(shè)計(jì)。[8]

2.相關(guān)研究啟示

相關(guān)文獻(xiàn)對本研究的啟示：第一，有相對成熟的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和問題導(dǎo)學(xué)流程。第二，有細(xì)致的問題分類、問題表述方式、問題編排方式。按照梅耶的知識分類方法，可以將問題分為陳述性知識類型的問題、程序性知識類型的問題、策略性知識類型的問題；一般用“是什么、為什么、怎么做、怎么樣”來對問題進(jìn)行表述；常見的問題編排方式有收斂式、拓展式、提高式等。第三，與教學(xué)視頻相關(guān)的研究大多重技術(shù)、輕內(nèi)容設(shè)計(jì)，較多從技術(shù)層面出發(fā)考慮影響視頻品質(zhì)的因素，如教師形象、語速、字幕、彈幕等，缺乏對視頻本身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第四，教學(xué)視頻問題導(dǎo)學(xué)相關(guān)研究不夠深入，尚停留在視頻嵌入問題是否會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的層面，或者在以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課程時(shí)，將視頻作為微課程的組成部分連帶考慮進(jìn)去，未深入考慮視頻自身的獨(dú)特性。

教學(xué)微視頻中的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

1.問題導(dǎo)學(xué)的一般流程

通過調(diào)研國內(nèi)外問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)外學(xué)者對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的流程所持觀點(diǎn)不盡相同，但其一般流程大致相同，可以將其概括為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題—剖析問題—破解問題—得出結(jié)論。在提出問題環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向串聯(lián)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，問題的編排要由淺入深、相互聯(lián)系。在剖析問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)習(xí)者搭建問題支架，引領(lǐng)其主動(dòng)深入思考解決問題的方式、方法。在破解問題環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過尋找證明，逐步論證預(yù)先假設(shè)方案的有效性。在得出結(jié)論環(huán)節(jié)，對所學(xué)內(nèi)容和問題解決過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解。

2.教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)流程是指在教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基于問題的學(xué)習(xí)理論、電視教材編導(dǎo)與制作理論等的指導(dǎo)下，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)及教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的一般流程，設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)流程及其策略。如下頁圖所示，教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)流程分為四個(gè)步驟：

第一，創(chuàng)設(shè)情境、明確問題?；趯W(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)其打開思維；

第二，資源指引、剖析問題。通過為學(xué)習(xí)者提供合適的資源腳手架，使其主動(dòng)、積極分析產(chǎn)生問題的原因；

第三，設(shè)置交互、解決問題。通過給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)木€索提示，幫助其解決問題，進(jìn)而得出結(jié)論；

第四，總結(jié)所學(xué)、升華主題。通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)習(xí)者強(qiáng)化對所學(xué)知識的印象，完成知識意義的建構(gòu)。

教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)策略：

一是創(chuàng)設(shè)情境策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上；

二是確定表述策略。判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于哪種類型的問題，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}表述方式；

三是資源指引策略。因?qū)W習(xí)者原有的認(rèn)知水平各不相同，在解決問題的過程中為其補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，幫助其構(gòu)建所學(xué)知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，引發(fā)其深入思考；

四是標(biāo)記重點(diǎn)策略。在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用明亮的顏色、不同的字體對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記、差異化突出，幫助學(xué)習(xí)者迅速捕捉關(guān)鍵字詞，并利用其對所學(xué)知識進(jìn)行信息加工；

五是解答提示策略。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自身作出的初步假設(shè)進(jìn)行論證時(shí)，在其遇到認(rèn)知障礙時(shí)，適時(shí)對其提示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和解決問題的信心；

六是總結(jié)內(nèi)容策略。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的論證過程進(jìn)行梳理，加深其對所學(xué)知識的印象。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.被試者及實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選擇某高校某專業(yè)50名本科生作為被試者，其均為自愿參與，且視力、聽力處于正常水平。在開展實(shí)驗(yàn)研究之前，所有被試者均不熟悉視頻內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)基于該專業(yè)的線下課堂開展，在實(shí)驗(yàn)開始前，由研究者向被試者演示視頻播放、測試及問卷填寫的方法，預(yù)留時(shí)間給其進(jìn)行操作演練，以便其在正式參與實(shí)驗(yàn)時(shí)無操作障礙。

2.實(shí)驗(yàn)材料

（1）視頻材料

為降低實(shí)驗(yàn)對教學(xué)的影響，經(jīng)與任課教師溝通，實(shí)驗(yàn)以被試者的一門必修課作為依托。該課程為該校云平臺上的一門在線課程，主講教師通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行混合教學(xué)，即學(xué)習(xí)者課前通過云平臺自主學(xué)習(xí)視頻和其他學(xué)習(xí)材料，課中在主講教師引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)答疑。本實(shí)驗(yàn)選取該課程某單元中的重難點(diǎn)章節(jié)——《教育傳播媒體利用的教學(xué)策略》，將其作為視頻教學(xué)內(nèi)容來源，用視頻圖文聲畫并茂的方式形象化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)過程與教學(xué)活動(dòng)較好地融合起來。由研究者對視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)計(jì)及開發(fā)思路如上頁表1所示，任課教師對知識內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。

（2）前后測試卷

實(shí)驗(yàn)圍繞視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)前后測試題，通過前后測成績的差異來分析教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是否會(huì)對被試的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。為確保前后測試題具有良好的信度，在研究者完成測試題的設(shè)計(jì)初稿時(shí)，經(jīng)任課教師對其進(jìn)行審核修改，使前后兩份測試題的難度水平一致。

（3）學(xué)習(xí)滿意度量表

實(shí)驗(yàn)所使用的學(xué)習(xí)滿意度量表主要是在楊九民設(shè)計(jì)的《視頻課程學(xué)習(xí)滿意度問卷》的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)及所選取的教學(xué)內(nèi)容改編而來的，具體如表2所示。

在問卷編制完成后，于學(xué)期初向?qū)W生發(fā)放并回收量表，通過信效度檢驗(yàn)判斷量表的適切性，并對回收的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)滿意度量表整體α系數(shù)值為0.93，三個(gè)維度的α系數(shù)值分別是0.84、0.86、0.89，均高于0.8，證明該量表真實(shí)可靠。在效度檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)A1項(xiàng)屬“張冠李戴”，刪除A1后KMO值為0.815＞0.8，說明指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量達(dá)到“良好”標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的效度。

效果分析

1.學(xué)習(xí)成績分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)視頻問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)對被試者的學(xué)習(xí)成績有何影響，研究者對50名被試者的前后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，以此來判斷前后兩次成績的差異。結(jié)果顯示，被試前測分?jǐn)?shù)均值為78.56，后測分?jǐn)?shù)均值為89.32，前后測均值相差10.76，P＜0.05，表明被試前后測兩次成績存在顯著性差異。最終得出結(jié)果：微視頻中的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)習(xí)滿意度分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)視頻問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)對被試者的學(xué)習(xí)滿意度有何影響，研究者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向50名被試者發(fā)放學(xué)習(xí)滿意度量表，其中有效問卷45份，有效率為90%。學(xué)習(xí)滿意度各題項(xiàng)得分率Fi的均值為0.791＞0，且各題項(xiàng)Fi均大于0.5，這表明在學(xué)習(xí)含問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度較學(xué)習(xí)傳統(tǒng)視頻時(shí)滿意度有所提升。

結(jié)語

本研究基于問題導(dǎo)學(xué)思想構(gòu)建了教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)流程及策略，并通過實(shí)驗(yàn)研究論證了其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度的影響。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比，教學(xué)視頻中的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度。當(dāng)然，受微視頻的類型、研究對象范圍、研究周期的限制，本研究存在一定的局限性。在未來的研究中，應(yīng)進(jìn)一步控制無關(guān)變量對研究結(jié)果的影響，擴(kuò)大研究對象范圍，延長研究周期，確保研究結(jié)果更加穩(wěn)定、可靠。

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作者簡介：許婷，廣東省電化教育館發(fā)展研究部干部，研究方向?yàn)槿〗逃夹g(shù)發(fā)展研究。